如何有效互動

1、一、創(chuàng)造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環(huán)境師幼互動應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產(chǎn)生積極的互動。還要重視與幼兒間的情感交流,關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流互動;同時,在師幼互動中,教師還應(yīng)學(xué)會用正確、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為,多給以贊揚(yáng)和鼓勵等肯定性的評價,對存在的行為問題也應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主,針對實際情況給予耐心、細(xì)致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛,使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動動機(jī)。二、分組教學(xué),減少人數(shù),提供師幼互動的機(jī)會在以往的集體活動中,由于幼兒人數(shù)多,教

2、師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容,又要顧及良好的課堂教學(xué)環(huán)境,往往是應(yīng)接不暇,顧此失彼。在進(jìn)行分組教學(xué)后,減少了活動中幼兒的人數(shù),這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率,為師幼互動提供了機(jī)會。如在體育游戲“小小解放軍”中,幼兒要進(jìn)行匍匐爬行的練習(xí)。如果全班同學(xué)同時進(jìn)行,由于人數(shù)太多,又受活動時間的限制和其他一些無關(guān)刺激的干擾,往往會影響師幼互動的效果。再有,在語言活動中亦是如此,當(dāng)老師提出一個問題后,通常是一些能力強(qiáng)的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會。分組教學(xué)后,幼兒人數(shù)少了,無關(guān)刺激相對減少,教師與幼兒之間的互動就有了更多的機(jī)會,并能充分關(guān)注到每一個幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;

3、教師可以根據(jù)上一組活動的情況調(diào)整教學(xué)方案,來指導(dǎo)下一組幼兒,在反思和實踐中提高活動質(zhì)量,促進(jìn)師幼共同發(fā)展。三、關(guān)注幼兒,及時捕捉,創(chuàng)造師幼互動的條件新綱要指出,師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件,能否對幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實踐活動“泥巴樂”中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車的時候,并沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發(fā)揮了一定的想象力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點,我們對孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵,幼兒在得到老師的支持和信任后,活動更為積極了。當(dāng)然,教師在活動中的關(guān)注指向不能僅僅

4、停留在師幼互動上,還應(yīng)利用這一時機(jī),隱性指導(dǎo)幼兒,同時促進(jìn)幼兒師幼互動、境動互動等多向互動。四、調(diào)整角色定位,有效引導(dǎo),發(fā)揮師幼互動的作用在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者,從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位,形成不對稱的師幼互動關(guān)系。新綱要指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,點明了在師幼互動中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動的目的就是解放孩子,讓孩子動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo),幼兒就會像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導(dǎo),對幼兒的發(fā)展并沒有實質(zhì)性的意義。特別是在體育活動中感受最深

5、,在組織幼兒分組練習(xí)不同的動作時,如果讓孩子按照自己的意愿去玩,結(jié)果往往是一片混亂。實際上在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動中的引導(dǎo)作用,教師在分組活動中應(yīng)認(rèn)真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動內(nèi)容和活動器械,在接下來的活動中以此為依據(jù)對幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo),如在“投擲沙包”活動中,幼兒玩一會兒就厭煩了,看到這種情況后,教師可讓幼兒采取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發(fā)幼兒活動的積極性,這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。五、因材施教,建立多元化的互動模式在師幼互動中

6、,教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同,根據(jù)不同幼兒的實際情況,采用多元化的互動方式。從互動范圍看,既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動,有教師與小組的互動,還應(yīng)有教師與個體的互動,三種方式互為補(bǔ)充。從互動主體的作用看,既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動,又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看,既可采用語言方式,又可運(yùn)用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同,如有的孩子積極、主動、獨立性強(qiáng),他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強(qiáng),常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內(nèi)向。對能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒,應(yīng)多采

7、取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關(guān)注,鼓勵幼兒繼續(xù)努力;對能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒,應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動方式,幫助幼兒克服困難,增強(qiáng)信心;對喜歡向老師“告狀”的幼兒,宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動方式,以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛;對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式,使其振奮情緒,積極主動地參與活動。總之,教師在與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時,應(yīng)采用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發(fā)展需要。六、正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系如何正確地面對并盡量縮小師幼互動中的差異,最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能,這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的,而是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。在師幼互動中,教師由于根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容,分配相應(yīng)的互動時間所表現(xiàn)出一定的差異,這是合情達(dá)理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動交往中,表現(xiàn)出對幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那么,它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā),公正、平等地對待每一個幼兒,既面向全體,又關(guān)注個體,才能使每一個幼兒的個性得到充