有效課堂提問(wèn)策略

1、-作者xxxx-日期xxxx有效課堂提問(wèn)策略【精品文檔】有效課堂提問(wèn)策略一、什么是有效課堂提問(wèn)20世紀(jì)90年代中后期,“有效課堂提問(wèn)”作為一個(gè)研究方向開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野, 并日益為大家所關(guān)注,但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問(wèn)更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開(kāi)展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)有效課堂提問(wèn)的研究成果 進(jìn)行較為全面的總結(jié)和反思,對(duì)于提升教師課堂提問(wèn)的理論和實(shí)踐水平, 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),都是十分有益的。關(guān)于有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵,研究者使用的 定義各有所指,尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問(wèn)”概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上,有人這樣定義, 有效課堂提問(wèn)指教師在精心

2、預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話,全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),并對(duì)提問(wèn)及時(shí) 進(jìn)行反思 與實(shí)踐的過(guò)程。從廣義上看,有效課堂提問(wèn)包括課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)的有效實(shí)施和課堂提問(wèn)的有效反思等環(huán)節(jié)。二、有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策賂（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)策略問(wèn)題設(shè)計(jì)策略指提問(wèn)階段教師選擇恰當(dāng)問(wèn)題的方法和技巧。有效提問(wèn)要求教師有針對(duì)地將要進(jìn)行的課堂提問(wèn)提前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，確定提問(wèn)的目的，選擇提問(wèn)的內(nèi)容，盡量使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答內(nèi)容豐富，盡可能避免所有的提問(wèn)只需一個(gè)字就可以回答。在問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師常用的策略有：1、簡(jiǎn)化。教師提問(wèn)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯，語(yǔ)言

3、簡(jiǎn)單、清楚，容易理解。2、調(diào)節(jié)。提與學(xué)生知識(shí)水平、思維能力相符的問(wèn)題。3、提挑戰(zhàn)性問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)這類(lèi)挑戰(zhàn)性問(wèn)題的正確回答，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。4、提繼續(xù)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)，通過(guò)暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問(wèn)，使問(wèn)題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂交互的過(guò)程中。這樣，學(xué)生不但能從老師那兒得到更多的輸出，也能加大自己的輸出量，從而更有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。5、提問(wèn)內(nèi)容的

4、設(shè)計(jì)要有梯度。問(wèn)題不能過(guò)于直接、淺顯,太簡(jiǎn)單的問(wèn)題就如一碗清水,無(wú)滋無(wú)味,沒(méi)有任何思考的空間和 余地,學(xué)生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生 的思維。問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生無(wú)所適從,無(wú)處下手,長(zhǎng)此下去,會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題 的設(shè)計(jì)要有梯度,要環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進(jìn),要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及 里的原則,一步一個(gè)臺(tái)階把問(wèn)題引向深入。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有明確的目的性,設(shè)計(jì)有思考價(jià) 值的問(wèn)題 。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題,還要考慮為什么要提這樣的問(wèn)題 ,使每 一個(gè)問(wèn)題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù),又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問(wèn)題的

5、 設(shè)計(jì) 可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方 面入手,使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)性、清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。（二）問(wèn)題控制策略控制策略是指在提問(wèn)過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)整提問(wèn)方式的策略。1、排序。提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)按由易到難，由事實(shí)性問(wèn)題到推理性、開(kāi)放性問(wèn)題，由封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題，由聚合性問(wèn)題到發(fā)散性問(wèn)題，由淺層問(wèn)題到深層問(wèn)題的順序排列，體現(xiàn)出層次性。2、問(wèn)后提名。提名的方式應(yīng)是先問(wèn)問(wèn)題，停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，然后提名，不能先提名，再問(wèn)問(wèn)題，因?yàn)檫@樣，沒(méi)提到名的同學(xué)有可能不再積極思考。課堂上能主動(dòng)自愿回答問(wèn)題的學(xué)生為少數(shù)，教師隨意點(diǎn)名回答問(wèn)題得到了一半以上同學(xué)的認(rèn)可

6、，他們表示隨意點(diǎn)名能使他們集中注意力。但這種隨便點(diǎn)名并不是學(xué)生眼中的隨意，而是讓學(xué)生在無(wú)法防備中而要有所準(zhǔn)備，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、機(jī)會(huì)分配概率有的放矢，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。3、提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生。有的學(xué)生比較靦腆，有的學(xué)生容易走神，有的則可能做小動(dòng)作。有針對(duì)性地提問(wèn)可給靦腆的同學(xué)機(jī)會(huì)，喚回走神的同學(xué)的注意力，制止擾亂課堂的同學(xué)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。應(yīng)有的參與是學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)學(xué)生參與“表達(dá)性”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才能提高，所以提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生參與的一種方法。4、誘導(dǎo)。當(dāng)被提問(wèn)者不能回答出問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)希望教師能

7、夠給一點(diǎn)啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的正確答案，而不是希望教師馬上將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)給其他同學(xué)。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的具體情況，調(diào)整自己的問(wèn)題，將他們難以回答的問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題，并給予提示，幫助被提問(wèn)者找到問(wèn)題的答案。但是經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)提示、誘導(dǎo)，學(xué)生還是不能回答，可將問(wèn)題轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生。5、增加等待時(shí)間。一般教師發(fā)問(wèn)后，應(yīng)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織自己的答案。學(xué)生最不滿(mǎn)意的就是停留13秒后就開(kāi)始點(diǎn)名，而這正是大多數(shù)教師的一貫做法。然而，從實(shí)際效果看，學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，由于緊張、準(zhǔn)備不充分的緣故，通常會(huì)答不出或答錯(cuò)。這樣更多的時(shí)間可能會(huì)浪費(fèi)在給學(xué)生的提示或糾錯(cuò)上。79秒的等待時(shí)間最受學(xué)生歡

8、迎，學(xué)生有了一定的時(shí)間思考后，他們答對(duì)的概率將大大提高，答案也會(huì)顯得比較完整。教師在提出問(wèn)題后,不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo),而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間 ,教師要學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí),教師要善于 “賣(mài)關(guān)子”,讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考,有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班,利用學(xué)生思考的時(shí)間,注意一些非語(yǔ)言的暗示,就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng):學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí),便會(huì)身體稍微前傾,微張嘴; 而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者,則可能沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此 ,教師在提出問(wèn)題后就可根據(jù)這些表現(xiàn),選擇

9、合適的對(duì)象,把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī), 有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。從提問(wèn)、點(diǎn)名到回答,間隔時(shí)間是很難把握的。等待時(shí)間要視問(wèn)題 的類(lèi) 型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的,等待時(shí)間可稍短些;如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題,那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。但是在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)下面的情況,有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張,教師還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完,便打斷學(xué)生的發(fā)言,急急忙忙說(shuō)出答案,或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí),教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?反而對(duì)其粗暴訓(xùn)斥,這些顯然是不合適的。教師提問(wèn)后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間,是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。6

10、、提問(wèn)面向全體學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)面對(duì)所有學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是在面對(duì)自己說(shuō)話，從而集中精力于課堂活動(dòng)之中。面向全體學(xué)生能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。變換。變換指教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常變化提問(wèn)的方式，提名的順序，問(wèn)題的種類(lèi)，給學(xué)生以新鮮感，并造成適當(dāng)水平的焦慮，使全體學(xué)生的思維處于活躍、積極的狀態(tài)，保持高度注意力。7、提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下,學(xué)生的思維興奮狀 態(tài)和注意 力在不斷地發(fā)生變化,教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝,這就需要

11、教師要善于捕捉和 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn),會(huì)使學(xué)生茫然不知所措,思維混亂,因無(wú)法作答而失 去思 考的興趣,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而滯后的提問(wèn),會(huì)使學(xué)生不用深入思考,就能毫不費(fèi)力 地 找到問(wèn)題的答案,這樣的提問(wèn)因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味,失去了提問(wèn)的意義,達(dá)不到提 問(wèn) 的預(yù)期效果。恰到好處的提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。有效的 課堂教學(xué)是要幫助學(xué) 生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)尚未充分認(rèn)識(shí)時(shí),教師應(yīng)適時(shí)抓住 學(xué)生的認(rèn)知矛盾,精心設(shè)問(wèn),這樣的教學(xué),往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。 課堂提問(wèn)時(shí),常會(huì)碰到學(xué)生回答:“ 不知道”，在這種情況下,教師往往會(huì)讓他坐下。筆者覺(jué)得在這個(gè)時(shí)候 ,教師應(yīng)該耐

12、心地引導(dǎo)他找到答案, 哪怕是幫他找出答案,以告誡和他一樣有僥幸心理的學(xué)生,不要用此法來(lái)搪塞老師,要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到上課不思考是過(guò)不了關(guān)的。因此,教師應(yīng)把握時(shí)機(jī),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái) 展開(kāi)提問(wèn)。8、提問(wèn)后應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在教師提出問(wèn)題之后,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論會(huì)發(fā)表自己的看法。我們發(fā)現(xiàn),越是高年級(jí)學(xué)生, 越不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然,年齡的增長(zhǎng)只是影響因素之一。主要原因是學(xué) 生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中,因經(jīng)常不能正確回答問(wèn)題而被同學(xué)諷刺或被老師冷落;還有些學(xué)生 是因?yàn)槔蠋熢o予過(guò)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了其回答問(wèn)題的積極性。但教師有時(shí)也采取無(wú)原則 的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),只要 學(xué)生回答問(wèn)題,都一味地滿(mǎn)堂鼓掌。我們?cè)诮虒W(xué)中也肯定嘗試過(guò)使用這種評(píng)價(jià),一次兩次, 學(xué)生還有點(diǎn)新意,但多次使用,一些學(xué)生很不屑,結(jié)果造成“高帽”滿(mǎn)天飛,沒(méi)有起到真正的激勵(lì)作用。對(duì)知識(shí)的接受、理解和掌握需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。在課堂上,面對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答,是很正常的事情,教師不妨給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì),不要讓其產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問(wèn)題而認(rèn)為自己不行的想法。應(yīng)該說(shuō),有許多問(wèn)題是可以預(yù)設(shè)的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位,課 堂教學(xué)要圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)。也有許多問(wèn)題是在課堂上動(dòng)態(tài)生成的, 但是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的生成性,并不等于讓教師不要預(yù)設(shè),而是強(qiáng)調(diào)要有更多的預(yù)設(shè),在備課時(shí)應(yīng)該 預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活