最新福建教育學院跨學科四門主干課程含答案

1、精品文檔福建教育學院跨學科四門主干課程作業(yè)學科：數(shù)學與應用數(shù)學（小數(shù)）題目1、通過課程內(nèi)容學習，在小學數(shù)學教學過程中應注重哪些策略？答：1.用字母表示數(shù)的教學策略 2方程的教學策略3.正反比例的教學策略 4估算策略5圖形的認識”的教 學策略6學生常見錯誤與問題的解決策略模型思想在學生腦海中構(gòu)建數(shù)學模型知識的遷移，新舊知識的聯(lián)系 2、新修訂課標關(guān)于估算教學的要求包括哪些？答：新修訂課標關(guān)于估算教學的要求包括：強調(diào)了選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算 ”明確估算的重點一是要有具體的情境，二是在一個確定的情境中，根據(jù)實際需要選擇適當?shù)膯挝贿M行估算?？梢?，估算的 要求更加具體、明確。有助于清楚地認識和理解估算

2、的價值與意義。兩個學段對于估算的要求側(cè)重點不同。第一學段的估算強調(diào)在具體的情境中選擇合適的單位。第二學段強調(diào)學生在解決問題的過程中，選擇合適的方法進行估算。這個問題可以是實際問題，也可以是數(shù)學本身的問題。|1. 估算教學的主要著眼點目前 估算”從學生角度來講的主要問題有兩個：一是學生不知道什么選擇用估算， 往往學生一看見有 大約”就開始估了。二是學生不知道在什么情況下選擇用什么樣的估算策略，也就是估算策略怎么能夠合理地進 行應用。為此，給大家提供一些估算教學的策略，希望能有所啟發(fā)。（1）培養(yǎng)估算意識 教師要重視估算，并把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學目標 要選好題目，提出好問題，讓學生去體會估算

3、的必要性 要鼓勵學生，利用估算來驗證計算結(jié)果，來養(yǎng)成好的習慣 要引導學生在問題情境的對比中，選擇估算或精確計算，不斷地積累這方面的經(jīng)驗（2）教師可以適當?shù)诳偨Y(jié)具體的估算的方法（3）形成估算策略2. 估算的評價（1 ）對估算意識的評價（2）對于估算策略的評價估算分為：一種是根據(jù)實際問題來進行估算，一種是脫離實際問題的情境，純算式的進行估算。 根據(jù)實際問題的需要，選擇合理的估算策略 純試題的估算，只要結(jié)果落在合理的區(qū)間內(nèi)，就可以認為是正確的 注重對估算結(jié)果數(shù)量級中的把握3. 關(guān)于估算的教學建議 整體把握估算教學所謂整體把握估算教學，就是要把握自己所教估算教學部分的知識結(jié)構(gòu)與地位，要知道自己所教學的

4、估算知識部分在整個小學階段處于什么位置 ？對今后的估算學習能起到什么作用 ？要在自己所教的一段達到什么 樣的目標？這樣一來在教學中就會做到游刃有余，心中有數(shù)。 教師要重視估算，并把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學目標 要選好題目，提出好問題，讓學生體會估算的意義和價值。 鼓勵方法多樣化，重視交流、解釋過程，讓學生進行合理估算。 鼓勵學生利用估算來驗證計算結(jié)果，養(yǎng)成好習慣 引導學生在問題情境的對比中，選擇估算或精確計算，不斷地積累這方面的經(jīng)驗。3、自然數(shù)教學目標包括哪些，談?wù)勀愕慕虒W建議？精品文檔答：自然數(shù)的認識在標準中安排在兩個學段里，第一學段學習萬”以內(nèi)數(shù)的認識，第二學段里學習比萬大的數(shù)”教學目

5、標歸納起來我認為主要有五條：一是理解數(shù)的意義，了解十進制計數(shù)法；二是會比較數(shù)的大??；三是會讀寫數(shù)；四是會用數(shù)表示日常生活中的數(shù)量；五是能夠描述數(shù)的大小和進行估計，建立數(shù)感。要達成好以上課程目標，需要解決好幾個問題的教學。（一）分階段了解十進制計數(shù)法，逐步理解自然數(shù)概念前四個階段是在第一學段里學習，而小學生第一學段的思維主要是以具體形象為主，那么幫助學生分階段 地理解自然數(shù)的抽象性是非常重要的。1. 在10以內(nèi)數(shù)的認識中初步感受由數(shù)量抽象到數(shù)因此，在教學活動中，針對學生現(xiàn)有的認知狀態(tài)，教師 應把重點放在數(shù)的意義理解上，完成從數(shù)量到數(shù)的抽象。所以教學時要注意以下幾點。（1 ）建立數(shù)量多與少的概念數(shù)

6、來源于對數(shù)量本質(zhì)的抽象，數(shù)量的本質(zhì)是多與少。雖然小學生會從一數(shù)到十，但是不一定感受到這些數(shù) 字所表示數(shù)量的多少。所以這部分的內(nèi)容的教學有兩個建議，數(shù)起源于數(shù)”來源于 量”所以教學是首先給學生提供現(xiàn)實的事物， 如5只小鳥圖，8棵小樹圖，讓學生看著這些具體的事物，用手一個一個點著數(shù)，有的老師叫他口手合一，說做一致，在具體的背景下知道8棵小樹比7棵小樹多，8比7多一。第二建議就是除了用手指對數(shù)量進行點數(shù)”外，還有就是把 5只小鳥和8棵小樹圈起來，寫出相應的數(shù)字，這樣在感受數(shù)量多少的同時，建立數(shù)的大小概念。第二就是讓學生一個一個地擺小棒，并對應著說出這個數(shù)， 每擺一個，數(shù)量在增加，數(shù)字在變大，這樣的操

7、作活動讓學生在動態(tài)中感受由小到大排列的1 9這9個數(shù)字，感受數(shù)與數(shù)量的一一對應，知道自然數(shù)后一個比相鄰的前一個數(shù)大一的特點，7后面加1就是8，再加1就是9 ,在這個過程中，學生理解自然數(shù)的大小關(guān)系。感受基數(shù)和序數(shù)的意義，也就是說在感受 數(shù)量的多少的同時，建立數(shù)的大小概念。（2）從數(shù)量抽象到數(shù)的符號數(shù)的抽象性學生說不出來，只能提供大量的事例讓學生逐步感受。兩個建議，一是數(shù)量相同，事物不同的操作活動或呈現(xiàn)圖，如 3棵樹、3只羊、3個人，讓學生用數(shù)來表示，當學生用一個數(shù)字符號“ 3來表示時，這時已經(jīng)把具體的單位和這個數(shù)量的具體含義去掉了，抽象為數(shù)“ 3 反過來，給一個數(shù) “ 3，”讓學生在生活說一說

8、或畫一畫，生活中哪些事物的數(shù)量可以用“3 ”來表示。第二個建議，不讓學生畫出具體事物的形象（馬、樹、人），引導學生畫 3個圈、3個正方形、3個鉤等，接著引導學生用數(shù)“ 3這個符號來表示，從而理解 3的抽象性。教材中一般都是讓學生看著具體事物的圖畫圓圈，看著圓圈的圖寫出 數(shù)字，就是這個用意。所以說10以內(nèi)數(shù)的教學重點是把具體的數(shù)量抽象出數(shù)，這樣認識數(shù)，學生可能順利通過自然數(shù)的這一特征認識更大的數(shù)。（3 ）豐富對1的認識它既可以表示很大的物體， 如1顆太陽、1座山、1條河，也可以表示很小的東西， 如1根蘿卜、1棵 草等；還要進一步體驗 1根蘿卜的數(shù)量可以用數(shù) “1來表示，1筐蘿卜也可以用數(shù) “1來

9、表示?！?不 僅可以表示單一的事物數(shù)量，還可以表示很多同類事物集合在一起的數(shù)量，初步理解數(shù)從表示量的絕對大 小到表示量的相對大小，也就是說同一形式的符號所表示的內(nèi)容本質(zhì)在不斷地豐富4、通過學習，你認為“圖形的認識”的教學策略有哪些？答：在 圖形的認識”教學中的策略有幾個方面：（一）經(jīng)歷圖形抽象的過程，理解數(shù)學的思維方式與原理。1. 從實際物體到立體圖形的抽象學生在現(xiàn)實生活中，首先接觸到的是立體的東西，如：樓房、柜子、鉛筆盒、球等，然后才會注意到立體 圖形的某個表面。因此學生的數(shù)學學習自然也會遵循這種認知規(guī)律。認識立體圖形時，可以讓學生準備一 些包裝盒子，讓學生搭建一些喜歡的造型，并描述搭建的造

10、型中都用到了什么形狀的盒子。然后讓學生對 盒子分一分，將特點相同的盒子放到一起，并起一個名字，然后從大量的統(tǒng)一形狀的實際物體中抽象出長 方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。如果條件允許，也可以利用電腦幫助學生實現(xiàn)由實物到符號的抽象過程。例如：學生指出日常生活中見到精品文檔精品文檔過的物體的形狀以后，課件演示將高樓、盒子的背景隱去，只留下形，從而抽象出立體圖形。2. 從立體圖形到平面圖形的抽象1 ）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象 2 ）動手操作，拓印圖形3 ）關(guān)注特征，分類命名剪平面圖形，并分類 觀察平面圖形，初步感知求同，并命名 比較，溝通聯(lián)系（二）經(jīng)歷分類與辨析的過程，感悟數(shù)學思想方法分類是一種重要的數(shù)學

11、思想。圖形分類可以幫助學生不斷對圖形進行比較、概括，從而深入體會圖形的特 征。首先，我們以 四邊形的分類”為例，探討分類的過程。1. 觀察比較，明確視角 2比較辨析，確定標準 3根據(jù)標準，進行分類（三）經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗1觀察2.操作3.想象4.猜想5.推理6.反思在活動中逐步積累直觀經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，發(fā)展學生有條 理的思考和解決問題的能力。1 .直觀觀察，初步感知 2 ）操作探究（四）經(jīng)歷圖形的轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展空間觀念圖形與幾何”內(nèi)容重要的目標之一是培養(yǎng)幾何直觀，發(fā)展空間觀念。所謂空間觀念是對空間中物體的位置、 位置之間關(guān)系的感性認識，在數(shù)學課程標準中關(guān)于空間觀念是這樣敘述的

12、：主要是指能根據(jù)物體特征 抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描 述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形。從上面的論述可以看到，建立空間觀念的本質(zhì)是為了提 高學生的空間想象力。這個想象力既包括從現(xiàn)實物體到平面圖形的抽象，也包括從平面圖形到現(xiàn)實物體的 想象。所以在圖形的認識教學中，要結(jié)合內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷圖形之間的轉(zhuǎn)化過程，幫助學生在頭腦中建立起圖形 的直觀表象，為學生提供想象的機會，以展開與折疊”為例，教師引導學生經(jīng)歷了兩個重要的轉(zhuǎn)化過程。1.正方體到平面展開圖的轉(zhuǎn)化2.平面展開圖到正方體的轉(zhuǎn)化（1 ）動手折（2 ）想象折（3 ）驗證想象

13、5、“圖形的認識”的教學中，學生存在哪些常見錯誤與問題？答：（一）不能準確運用數(shù)學詞匯表達圖形名稱1.問題分析 學生對立體圖形的認識需要借助一些數(shù)學詞匯來描述，而詞匯的恰當使用是不太容易的，如學生常常把長 方體叫做長方形 ；正方體叫做正方形，原因是抽象名稱詞匯與學生的經(jīng)驗詞匯混淆。（二）認為角的大小與邊的長短有關(guān)1.問題分析 學生在認識角的過程中，究竟哪一部分是角，是非常困惑的。因為在學生視覺范圍內(nèi)能夠感知到的就是角 的兩條邊，而感知不到的是圍成的部分，所以容易產(chǎn)生邊長角度就大的錯覺。其核心是用兩條射線所夾部分”來定義角比較模糊：什么是所夾部分？是所夾部分的面積嗎？此外，這樣的定義還要求角的邊

14、的長度是 無限的，與現(xiàn)實世界不符。毋庸置疑，這樣的定義很難揭示角的本質(zhì)。亠（三）學生對兩條直線的平行位置關(guān)系理解不透1.問題分析以前通常將平行線定義為 在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線叫做平行線?！边@一定義學生理解起來比較困難，原因在于，兩條直線不相交指的是無限延長”不相交，而無限延長是不能檢驗的。學生面對這樣不能檢驗的定義，無法真正把握。（四）認為平行四邊形也是軸對稱圖形1.問題分析由于平行四邊形是 中心對稱圖形”，中心對稱”和軸對稱”都是變換后重合，但是變換的方式不同，學生可 能更多的關(guān)注了 重合”，忽略了怎樣重合的過程，是對折后兩邊完全重合，還是旋轉(zhuǎn)180度后完全重合,所以學生很容易把平行

15、四邊形直觀感知成軸對稱圖形”?？傊?，在實際教學中，應從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，在課堂上再現(xiàn)生活經(jīng)驗，鼓勵學生觀察，充分動手 實踐，發(fā)揮豐富想象，敢于大膽猜想，善于合情推理，主動適時反思，使學生在獲取知識的同時，獲得一 精品文檔精品文檔些解決問題的基本策略和方法，從而把握圖形認識的目標，實現(xiàn)數(shù)學的理解。6、閱讀下列材料，回答問題：在完成體積與體積單位新課教學后，教師布置以下練習：在括號里鎮(zhèn)上適當?shù)膯挝唬?）粉筆盒的體積約是1（）（2）橡皮的體積約是10（）（3）集裝箱的體積約是40 （）（4）一張課桌的桌面大小約是50（）結(jié)果發(fā)現(xiàn)一部分學生出現(xiàn)這樣的錯誤：粉筆盒的體積約是1立方厘米、橡皮的體積約

16、是10立方分米、集裝箱的體積約是40立方分米、一張課桌的桌面大小約是50立方分米。問題：請分析出現(xiàn)錯誤的原因，并給出教學建議以避免這樣錯誤的產(chǎn)生。原因:1.學生對體積和面積沒有很好的認識；2.體積和面積的單位沒有分開；3.以前學習長度單位的時候?qū)W生沒有把握好，沒有分清米、分米、厘米之間的換算關(guān)系；4.學生對單位的大小沒有實際上的概念。5.學生沒有將理論聯(lián)系實際，只是簡單地將體積單位記住，沒有真正的理解.教學建議：（1 ）教學活動應該建立在學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平上，經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識 影響問題解決。善于解決問題的同學與其他人的區(qū)別就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應用 這些知識

17、來解決問題。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的填灌”,而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識 經(jīng)驗。教學過程中要注重體現(xiàn)學生的主體地位，教師是主導，學生是主體，教師起引導者，組織者，合作 者。（2）學生對定義的學習無法與實際的物體聯(lián)系起來，就是缺乏理論聯(lián)系實際的思維方法，那老師在教學的過程中就好多注意直觀教學的運用.列舉大量的實物事例，通過對比建立知識與實際的聯(lián)系。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。比如生動形象的告訴學生一平方厘米就是

18、拇指指 甲蓋的大小，一立方分米大概就是粉筆盒的大小，一平方米就是四個小朋友圍成的正方形的面 積等等。7、閱讀義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊認識圖形第一課時的教學片段，回答問 題。環(huán)節(jié)一：看一看，初步感知“面在體上”，認識三角形師：我這里有一塊積木，你能看到這塊積木上面的面嗎？怎樣才能看到這個面？（學生動手自主操作，想出不同的方法）生1：我把這塊積木放在地上就看見了。生2：我把這塊積木轉(zhuǎn)一下就看見了。生3：我站高一些就看見了上面的面。師：如果這塊積木不能轉(zhuǎn)動，你們前面說的方法就不行了，這時該怎么辦？生4：（邊操作邊講解）拿著這塊積木往我們小組準備的沙土里一摁，大家看到了。（師出示三角形

19、圖，貼在黑板上 ）師：這是什么圖形？生眾：三角形。（師飯書“三角形”）環(huán)節(jié)二：印一印，操作體驗“面在體上”，認識圓形師：請你們觀察學具中的印章，看看你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（以小組為單位動手操作，交流匯報。學生拿著印章蓋的印，邊指邊說，學生互相傾聽他人的見 解）生5：我們組發(fā)現(xiàn)印章下面的面是圓的。生6：我們組拿著印章在紙上扣一下，發(fā)現(xiàn)紙上扣了一個圖。（舉起紙讓大家看）精品文檔 師：大家都來印一個試一試。 （ 大家動手做，并舉起來互相看）師：誰能在學具中找出你發(fā)現(xiàn)的圓形并貼出來 ?（ 生貼出圓形，師板書“圓” ） 環(huán)節(jié)三：描一描，探究感悟“面在體上” ，認識長方形、正方形 （ 師出示長方體 ） 師：這

20、個物體上有沒有你認識的圖形 ?生 7：這個長方體上面的面和下面的面都是長方形。 師：如果不能轉(zhuǎn)動這個長方體，你用什么方法才能讓大家知道上面或下面是什么形狀 生 8：把長方體放在紙上面，用筆描上面的邊。生 9：把長方體放在紙上面，用手將紙沿長方體的邊折出痕跡。生 10 ：把長方體放在紙下面，沿紙邊兒描出長方形。生11:把長方體的下面與黑板貼在一起，沿邊兒描出長方形 師：你們把這個面畫下來。這個面叫什么圖形 ?生 12：這個圖形叫長方形。 （師板書“長方形” ）（ 師出示正方體 ） 師：這個物體上有沒有你認識的圖形 ?生 13：這個正方體上面的面和下面的面都是正方形。 師：如果不能轉(zhuǎn)動這個正方體，

21、你用什么方法才能讓大家知道上面或下面是什么形狀 生 14：把正方體放在紙上面，用筆描上面的邊。生 15：把正方體放在紙上面，用手將紙沿正方體的邊折出痕跡。師：你們把這個面畫下來。這個面叫什么圖形 生 16：這個圖形叫正方形。（師板書“正方形” ） 師：誰能在學具盒中找出長方形和正方形 （學生找，并進行小組交流）（1）上述教學片段的教學思路是 （D）A、操作一一操作一一操作一一發(fā)展B操作活動體驗發(fā)展c實踐一一操作一一體驗一一發(fā)展D初步感知一一操作體驗一一探究感悟（2）從操作活動的角度，簡要評述該教學片段的優(yōu)、缺點，并提出改進建議。 優(yōu)點：學生的經(jīng)驗和活動是他們學習空間與圖形的基礎(chǔ)，他們對幾何圖形

22、的認知是通過操作和實驗獲得的，該教學片段能夠根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，精心設(shè)計學生的數(shù)學活動，努力改善學生的 學習方式，較好地體現(xiàn)數(shù)學學習是“經(jīng)驗” “活動“思維” “再創(chuàng)造”的特點。1. 在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中，經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的形成過程，讓學生在操作中 進行總結(jié)，為學生提供比較充足的探索和創(chuàng)造的空間，體驗數(shù)學知識的形成過程。2. 本節(jié)課的教學目標是讓學生在操作中認識長方形正方形三角形和圓，體會面在體上。體會長方 形正方形三角形圓在生活中普遍存在，該教學體現(xiàn)了教學目標。3. 通過印描摸比等活動，在操作活動中培養(yǎng)學生的操作、觀察、比較、表達及思維能力，培養(yǎng)學 生的探索意識，4.

23、 讓學生在實際操作中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知和學好數(shù)學的欲望，體會到 平面圖形在生活中的存在 4缺點：環(huán)節(jié)三認識長方形和正方形，重復環(huán)節(jié)，建議放手讓學生認識正方形，開括學生的思維。精品文檔精品文檔8、將52名志愿者分成甲，乙兩組參加義務(wù)植樹活動，甲組種植150捆楊樹苗，乙組種植 200捆松樹苗。假定甲，乙兩組同時開始種植。2 1(1) 根據(jù)歷年統(tǒng)計，每名志愿者種植一捆楊樹苗用時5小時，種植一捆松樹苗用時2小時。應如何分配甲，乙兩組的人數(shù)，才能使植樹活動持續(xù)時間最短？2(2) 在按(1)分配的人數(shù)種植1小時后發(fā)現(xiàn)，每名志愿者種植一捆楊樹苗用時仍為5小時，而每名志愿2者種植一捆松樹

24、苗實際用時3小時，于是從甲組抽調(diào) 6名志愿者加入乙組繼續(xù)種植，求本次植樹活動所持續(xù)的時間在計算0.78 1.06時，有的學生出現(xiàn)了下列的做法：0.殆? A問題：(1)請指出解題過程的錯誤之處，并分析導致錯誤的原因； 針對錯誤原因，給出教學建議以避免此類錯誤的發(fā)生。中公螯考答案】1對位錨返 j 一 06乘下來O的位宜沒育空山來主 錨恨原因：乘Y去中乘積的對位冋越L主塑是學七貝i己住 了桂式的對位廂式，學生 的認知停岡金形式模仿上.而對詐理的理解足模制的 同時學生忽略了乘法豎式 的計廉原則.小數(shù)乘法廉代計算原則與宰位數(shù)乘法豎式計算原則一致.要記住*用柬數(shù)的哪一彳上乘，乘得的數(shù)的沖:位就嘅和那一仇對

25、齊作教學中，加彊基礎(chǔ)知識教學足計算的關(guān)謎“心些計算錯誤星由于運漳的基本 概念利算理不淌垣威的為叨 止學生生現(xiàn)尊理力面、計算法則力面的錨溟=教 Y日寸 窺師必緘認頁進占研敎材，血強席坤口仰的拽學，使學七牢闔ML學:拆壽理、計壽決剛, 這足正佛也進行計算的前捏和華礎(chǔ)“山喬畫考得皋】(1)木趙il豹時忽略廣數(shù)小間的率果以一個救時沖淚疋偵e 占 位的詒況，而R最后小數(shù)點的位且也仃錯課錯誤原國足沒右伴握小數(shù)乘法的運 葬口(2)建該：可以川學牛幵始接需蟲小敕廉$去的時f基扌巴O乘一個數(shù)的谿果O也寫1“ 這樣a前面的數(shù)宇乘后得到的結(jié)果所右的數(shù)位就不會諾；對丁 小數(shù)點的位鷲，可 以査乘敎和披乘數(shù)有兒位小數(shù)*燃

26、啟求和.利沖多少，積中就冇兒位小數(shù).9、以下是苗苗同學的作業(yè)：按要求寫出表中小數(shù)的近似數(shù)保留整數(shù)保留一位小數(shù)保留二位小數(shù)10.9991111110.46500.50.471.74321.81.75(1)找出其中的錯誤，并分析錯誤的原因；1基礎(chǔ)知識不扎實。學生對于 四舍五入的方法不理解、不熟練。進位、 0(2)針對苗苗同學的作業(yè)錯誤，分析其學習中存在的問題，并就如何求近似數(shù)給予學習方法的指精品文檔精品文檔導。1. 明確四舍五入方法，講解： 在取小數(shù) 近似數(shù)的時候，如果尾數(shù)的最高位數(shù)字是 4或者比4小， 就把尾數(shù)去掉。如果尾數(shù)的最高位數(shù)是 5或者比5大，就把尾數(shù)舍去并且在它的前一位進 1，使其理

27、解2. 多加練習并鞏固四舍五入的方法、關(guān)注特殊四舍五入方法，例如： 0.9999。10、請閱讀材料，回答問題:?吁個小社i.辭個小俎葉r &跆洪H 67 T 1250 曲探樹 AT 爭祝僉H-SO bIO (?C-=1 250 卡(25 x 5-1250 亍 1 2&=IO；rtt Kt IX tt.可精品文檔(1)請寫出上述這節(jié)課的課題名稱。連除的簡便運算(2)請把小精靈的話補充完整?？梢杂眠@個數(shù)除以這兩個數(shù)的積(學生大約10分鐘(3) 請為上述教學內(nèi)容設(shè)計一份具有針對性、層次性、多樣性、開放性的鞏固練習。時間能完成的題量)11、下列是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級下冊(人教版)關(guān)于“

28、比的基本性質(zhì)”的部分教學內(nèi)容，請閱讀并據(jù)此回答問題精品文檔標ii：記帯烏牛變的性病和廿數(shù)的松4卄極嗎F*鼻嵐總M犧四 出北耳時卓此沖沖帕円 的K精品文檔0術(shù)比和瞳法一分tt的覺和恿 吏：機址中 血樣的atm?M|4-I-| -j 13：1&-12-t6-|j-y 先利用比堿注的握乘壯啣究.6 & 8*6 2） 7 tfl 22 12 v 16i4I6 :0 -6 x 2）：（B - 2= 12 :166 ；fi = （6 + 2）：t82）* 3 ：46 - a - （6 7 2）t（8-2j= 3t 4琳誤幅懈比段好型的艾樂硏住嗆中的規(guī)闿嗎？問題:（1）在本內(nèi)容學習之前，學生已具備了哪些相關(guān)

29、的數(shù)學知識和數(shù)學活動經(jīng)驗？（ 4分）學生已經(jīng)學過分數(shù)的意義及分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、百分數(shù)的意義及應用, 比的意義及各部分名稱、求比值的方法、比與除法、分數(shù)的關(guān)系。 請寫出比的基本性質(zhì)；（3分）比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。請寫出本內(nèi)容的教學難點；（3分）會運用比的基本性質(zhì)化簡比，根據(jù)比的基本性質(zhì)解決生活中的實際問題。 請寫出本內(nèi)容的教學過程簡案（字數(shù)在300字左右）.（10分）零J.:.臨肚申的利久？2.仆炸強站翟獨曲地什玄?比打除決h什么*皋？i.比厲錚誥wti鹿左jferw.i. 粒學i匕的臥條弭阿.RfK4 審血押：珂孑川 忙：J 靈MCLil和“也-好石0 LT洞小肛 晶 比的理相為十*猊世的醫(yī)理HTWF舉肉 比的Mf序也柑出F分數(shù)時牛頭It曲輯M 卅節(jié)】外樟1 b4:2L= 竝i沁穢柑來咖芫彌期g柑-送 奩中 至Nd建桂它仕涯豪苗猴僵比國14.33 - El4* (31 +?- 2 : 3:”呵譏*叫扒4X J R 35 1 尿B蛙瀝淞予瑩比礬