教師資格考試心理學(xué)題庫論述題試題精選

1、.教師資格考試心理學(xué)題庫論述題試題精選一、心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能? 答：教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：(一)教師通過掌握心理理論，了解學(xué)生心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺地實(shí)施有效的教育，在教育教學(xué)中才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，才能夠使學(xué)生理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，提高教育教學(xué)質(zhì)量，(二)教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時指導(dǎo)與糾

2、正，使學(xué)生身心健康水平得到提高。(三)教師掌握心理學(xué)原理。可以更好地開展教育科研活動。教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強(qiáng)教師開展教育科研的能力。二、關(guān)于影響問題解決的心理因素?答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)知方式、情緒狀態(tài)、動機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，(一)是提高動機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問題解決的效果。(二)在解決問題時，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具

3、有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相機(jī)工作原理我們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。(三)遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學(xué)生自己親自動手，按著小學(xué)教材進(jìn)行投影片制作要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、繪畫制作通過學(xué)生新自動手操作，即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。三、試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動?答：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動工作，對于教師來說獨(dú)立創(chuàng)造能力顯得尤為重要，來不得半點(diǎn)馬虎和輕視。教師在確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰定教案時

4、，需要創(chuàng)造性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，要求教師緊跟時代的步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計(jì)出新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目標(biāo)在教育改革中更新教育教學(xué)內(nèi)容光煥發(fā)，教學(xué)方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造性的勞動，隨著科技進(jìn)步的影響。教師要隨時觀察科技發(fā)展動態(tài)，了解新知識的信息，掌握新的教學(xué)手段需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，教師根據(jù)不同的教育對象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動。四如何進(jìn)行早期教育?答：早期教育不等于及早對兒童進(jìn)行正視，系統(tǒng)的學(xué)科知識教育對學(xué)前兒童進(jìn)行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提高認(rèn)識興趣，培養(yǎng)樂觀、自信

5、、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?，包括音樂、美工、講故事，參加簡單的力所能及的勞動等，寓教于樂，到了學(xué)前中晚期可以進(jìn)行一些初步的讀、寫、算教學(xué)，既不剝奪兒童和玩樂時間，泯滅其活潑好動的天性，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣味和學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。五、如何調(diào)適教師角色的心理沖突?答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會對不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。2、期望適度不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個重要方面是控制目標(biāo)

6、教師經(jīng)過刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學(xué)生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達(dá)。容人之短。六、如何促進(jìn)知識的理解?答：理解知識主要是通過思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識的理解。1、要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學(xué)生思維活動的積極性。2、通過直觀教學(xué)提供感性材料。中小學(xué)在教學(xué)過程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型的和正確的感性材料。3、提

7、供變式，通過比較形成科學(xué)概念4、任何一門知識都是嚴(yán)密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有加深對知識結(jié)構(gòu)和理解。5、理解知識必強(qiáng)在已有心理水平和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)七、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法?答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多如：1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識基本技能是知識的骨干是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)

8、習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識，技能的機(jī)會，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。八、課堂學(xué)習(xí)策略?答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，課堂學(xué)習(xí)策略直接影響其活動的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動要有一定的策略。第一、做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個方面(1)物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具(2)生理準(zhǔn)備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自己的勝

9、利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上(3)心理準(zhǔn)備。為提高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志(4)知識準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學(xué)生角度聽課時要集中注意(1)要寄希望于課堂(2)積極進(jìn)行思考(3)養(yǎng)成注意習(xí)慣(4)聽課要有針對性(5)積極回答問題和提出問題(6)正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點(diǎn)和教師的特點(diǎn)。九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略?答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動前做好計(jì)劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容

10、，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時間安排等，進(jìn)行計(jì)劃。對學(xué)習(xí)活動做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動之后要對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)應(yīng)采取補(bǔ)求個性的措施。學(xué)習(xí)活動后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志?答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動，以道德意志去克

11、服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下措施：一、通過提高道德認(rèn)識，豐富道德情感來鍛煉學(xué)生的道德意志，使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動中對學(xué)生進(jìn)行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設(shè)一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對自己的意志行動進(jìn)行自我評價。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。十一、試論學(xué)生不良

12、品德的矯正?答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯是學(xué)生品德不良的行為。通過對學(xué)生不良品德心理分析。青少年學(xué)生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)應(yīng)采取如下教育措施：一、提高道德認(rèn)識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實(shí)踐、提高道德認(rèn)識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關(guān)心，親近和開導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗(yàn)到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進(jìn)。十二、試論小學(xué)兒童自我評

13、價的發(fā)展特點(diǎn)?答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評價的對象，內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評價能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體有如下特點(diǎn)：一、小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價。二、由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價。三、小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。四、在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。五、小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。十三、試論小學(xué)

14、兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)?答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復(fù)雜而漫長的過程。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學(xué)生的形象。抽象思維具有以下特點(diǎn)。一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進(jìn)。復(fù)雜的過程不是立刻實(shí)現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。二、小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來講小學(xué)生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師在給。三、四年級教學(xué)中，就滲透形式邏輯的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學(xué)生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進(jìn)行的在教學(xué)中要求學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽

15、象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術(shù)和語文教學(xué)中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學(xué)生正確思維發(fā)展是十分必要的。十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用?答：幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點(diǎn)如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在游戲活動中，可以用虛構(gòu)的操作去代替，實(shí)際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實(shí)物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強(qiáng)烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。二、游戲促進(jìn)了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊

16、的意義和作用是幼兒認(rèn)識世界的第一手段。能促進(jìn)其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)?？傊螒蚴且环N特殊的實(shí)踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進(jìn)作用。十五、試論中學(xué)生無意識記和有意識記的發(fā)展/答：中學(xué)時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)對于教育具有重要的意義和價值。中學(xué)生隨著年齡的增長隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣味的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確。有意識記在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越加顯著有意識記

17、的突出特點(diǎn)是學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識記的目的任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學(xué)階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計(jì)劃地發(fā)展中學(xué)生的有意識記。而且要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的無意識記的能力。十六、試論初中生人際交往新特點(diǎn)?答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)，這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個方面。1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關(guān)系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。2、初中生

18、對交朋友的意義也有了新的認(rèn)識。和朋友的關(guān)系在初性的生活中日益重要。3、與異性朋友之間的關(guān)系進(jìn)入初中后。男女生之間的關(guān)系有了新的新點(diǎn)逐漸開始融洽相處。4、進(jìn)入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。1)、情感上的脫離，對同伴的依戀。2)、行為上的脫離孩子不好管教。3)觀點(diǎn)上的脫離，觀點(diǎn)的重新審視。4)榜樣作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他開始品評教師。十七、試論高中生自我意識的基本特點(diǎn)?答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)如下：1、自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生基本上能

19、與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系反抗性成分減少。2、自我意識成分的分化。主要對理想的我和現(xiàn)實(shí)的我把我一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。3、強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的成長。關(guān)心自己的能力如何、知識、才能、氣質(zhì)將個性是否完善等等。4、自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。5、有較強(qiáng)的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。十入、論高中生的價值觀的特點(diǎn)?答：高中生在確立調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)，第一對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學(xué)探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅

20、要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點(diǎn)，意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。十九、心理教育工作的意義?答：心理教育對于學(xué)生的健康發(fā)展，對于學(xué)校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學(xué)校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二

21、、是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進(jìn)對學(xué)生的道德教育有助于學(xué)生良好品德的形成。注重學(xué)生的心理教育工作，使學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)是使學(xué)生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。二十、試論當(dāng)前心理教育的誤區(qū)?答：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。二、心理教育就是搞心理測驗(yàn)。心理測驗(yàn)確實(shí)是心理教育工作中必不可少的工具。三、心理教

22、育就是進(jìn)行心理咨詢，心理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內(nèi)容。四、心理教育就是開設(shè)心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學(xué)生的心理問題。五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進(jìn)行心理教育。六、心理教育主要是針對個別學(xué)生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團(tuán)隊(duì)工作者和班任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。二十一、采用故事啟迪法應(yīng)注意哪些問題?答：故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用

23、故事啟迪法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、要求要真有真的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。2、要盡量選擇貼近學(xué)生生活的故事要近，3、是要新，應(yīng)盡量選擇小學(xué)生沒有聽過的故事。4、要注意活，心理教育者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識淵博，反應(yīng)靈敏。有時教育者還可以準(zhǔn)備圖片、多媒體等請學(xué)生看圖編故事等。二十二、試論心理教育課的教學(xué)原則?答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學(xué)中必須遵守的基本要求，在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實(shí)際應(yīng)用課如：由于學(xué)生年齡小知識經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高。所以，在提高認(rèn)知水平的同時，重點(diǎn)應(yīng)放在行為的塑造上。二學(xué)生主體原則根據(jù)心理教育課是

24、學(xué)生在課堂教學(xué)中接受教師的有意安排，學(xué)生的提高自身的心理素質(zhì)的過程。這一特殊性決定學(xué)生主體的積極性和參與程度直接影響著教學(xué)效果。三、點(diǎn)面結(jié)合的原則，心理教育課是以全體學(xué)生為對象的讓每一個學(xué)生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學(xué)的原則。五、師生和諧的原則。在教學(xué)中，師生雙方應(yīng)建立一種尊重、理解和真誠的關(guān)系。二十三、心理教育學(xué)科滲透的操作要領(lǐng)?答：學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的操作要領(lǐng)包括這樣幾個方面：一、整合教學(xué)目標(biāo)，這決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，在學(xué)科教學(xué)中要對教學(xué)中的認(rèn)知，情感和意志三方面的內(nèi)容進(jìn)行整合。二、創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)是師生的雙邊活動。讓學(xué)生參與活動使學(xué)生在

25、想象。活動中受到相應(yīng)的教育。三、進(jìn)行行為實(shí)踐，學(xué)生通過實(shí)踐活動都產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。四、樹立新型評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否提高了學(xué)生表達(dá)、交往、動手的能力等。五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1)課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。2)課堂組織環(huán)節(jié)。3)師生交往環(huán)節(jié)。二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措?答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導(dǎo)作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響都對營造班集體心理氛

26、圍起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。教師資格考試心理學(xué)選擇題輔導(dǎo)知識1、心理學(xué)是研究下列哪些選項(xiàng)：心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)）2、人的心理現(xiàn)象包括哪些選項(xiàng)內(nèi)容：（包括心理過程、個性差異）3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動）4、人的個性心理差異分為：（個性傾向性、個性心理特征）5、下列選項(xiàng)哪些完整表達(dá)了心理過程的內(nèi)容（知、情、意）或（認(rèn)識、情感、意志）1、解題時，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）2、游覽過長城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）3、

27、入芝蘭之室、久而不聞其香；是下列哪種感覺（嗅覺）4、注意是心理活動的一種（組織特性）5、一種與生活愿望相結(jié)合，指向未來的想象（幻想）6、意志活動的心理過程分為兩個階級（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）7、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（表象）8、記憶過程包括（識記、保持、再現(xiàn)）9、當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了知覺的（理解性）10、熟練的騎車，織毛衣的注意是（有意后注意）11、間接興趣是主要引起下列哪種興趣（有意注意）12、動機(jī)沖突中，個人在回避有害不利目標(biāo)時，引起的沖突是（雙避式）13、情緒、情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關(guān)系）1、 活潑、好動、行動敏捷

28、屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質(zhì)）2、 智力的核心成分是（抽象思維能力）3、 興趣的穩(wěn)定性是下列哪種品德特性（持久性）4、 馬斯絡(luò)在需要層次理論中最高需要是（自我實(shí)現(xiàn)）5、 以熱情、急躁、易沖動的氣質(zhì)屬于（膽汁質(zhì)）6、 在全人口中智力是（正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。7、 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（自然前提）8、 根據(jù)需要的指向?qū)ο蟛煌?，可以將其劃分為（物質(zhì)需要和精神需要）9、 根據(jù)動機(jī)起源不同可劃分（生理、社會動機(jī)）10、一個人經(jīng)常表現(xiàn)出赤的堅(jiān)定，勇敢的特征，屬于性格的（意志特征）11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）12、（順從）是在社會要求寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致13、敏銳

29、的觀察力是教師的（智力）品質(zhì)14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（個體性）與協(xié)作性的矛盾。15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（人格影響）16成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點(diǎn)。17、（思維）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標(biāo)志。18、在教學(xué)中，教師必碩通過（演示法）為學(xué)生提供豐富的典型的正確的感性材料為學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。19、成熟是指個體（生理）方面的發(fā)展20技能的形成要比知識的掌握要（慢一些）21、后學(xué)習(xí)的知識，技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響是（逆向遷移）22知識的理解，主要通過（思維）實(shí)現(xiàn)。23個體隨認(rèn)識活動而產(chǎn)生的情感受體驗(yàn)是（

30、元認(rèn)知體驗(yàn)）24、在元認(rèn)知活動作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識經(jīng)驗(yàn)以及知覺對象有機(jī)結(jié)合起來的機(jī)制是知覺策略。25、算法和啟發(fā)式屬于（問題解決）學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。26、關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控，意識性屬于（學(xué)習(xí)活動中）過程的自我監(jiān)察控的內(nèi)容27、執(zhí)行性屬（學(xué)習(xí)活動中）過程的自我監(jiān)察內(nèi)容28道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中（道德義務(wù)感和責(zé)任感）是一個人道德傾向性的核心，是品德發(fā)展水平的重要標(biāo)專。29從（少年）期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來30研究表明學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一個較長的時期。小學(xué)（一。二）年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有某些因素。31品德是（心理學(xué)）和教育學(xué)的研究

31、對象。32道德是（社會學(xué)）和倫理學(xué)和研究對象。33、幼兒自我控制的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是（4-5）歲。33幼兒期的主導(dǎo)活動是（游戲）這個活動對幼兒影響極大34幼兒期是人一生詞匯增長最快的時期，7歲時是3歲的（4）倍。35幼兒期是兒童從（3-7）歲開始的。36、（自我評價）是自我意識發(fā)展的主要成份和重要標(biāo)準(zhǔn)。37、小學(xué)生抽象邏輯思維水平處于（初級）階段。38、七歲以后的兒童的思維逐漸地出現(xiàn)了概括和間接的反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)行（抽象概括）活動。39、2-7歲兒童思維屬于（具體形象）思維40、小學(xué)兒童的（學(xué)習(xí)興趣）是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動重要推動力。41、（獨(dú)立意識）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。4

32、2、高中生的思維發(fā)展具有更高的概括性和理論性，并開始表成（辨證）思維。43高中階段是（自我形象）逐漸達(dá)到穩(wěn)定時期。44、中學(xué)生特別是高中生的想象，大多數(shù)是（有意識有目的）45、初中生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于（經(jīng)驗(yàn)型）46幫助學(xué)生解除自卑心理屬于（心理健康教育）47學(xué)校心理教育的重心是（心理素質(zhì)教育）48下列觀點(diǎn)正確的是心理教育是學(xué)校教育的背景教育）49、下列觀點(diǎn)不正確的是（心理教育是心理學(xué)專業(yè)工作者的工作）50幫助學(xué)生確立生活目標(biāo)屬于（生活輔導(dǎo)）51當(dāng)一個人目標(biāo)未達(dá)成，并受傷害，可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)移，以改變其痛苦的方法是（移植法）52下列屬于主體參與模式特點(diǎn)的是（自主性、主體性）53

33、克服考試焦慮最好的方法是（系統(tǒng)脫敏法與松弛法的結(jié)合）54自我教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是（教師指出分析對象）55快樂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情感投入56、對學(xué)生的評價會影響學(xué)生的心理健康關(guān)于評價不正確的說法（主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績）57對批評藝術(shù)不正確的說法是（嚴(yán)厲）58下面屬于教師文化范疇的是（教風(fēng)）59良好的人際關(guān)系，屬于（人際氛圍）60情緒、情感是下列哪種選項(xiàng)關(guān)系的反映（客觀事物和人的需要的關(guān)系）。教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作1、第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱-1903年桑代克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人-桑代克3

34、、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動-布魯納（美國） 4、我國第一本教育心理學(xué)-1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)-勞倫茲（奧地利生物學(xué)家） 6、認(rèn)知發(fā)展階段理論-皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)-維果斯基（前蘇聯(lián)） 8、人格發(fā)展理論八階段-埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式-鮑姆寧 10、比納西蒙智力量表-比納、西蒙（法國）11、斯坦福比納量表-推孟（斯坦福大學(xué)） 12、韋氏量表-韋克斯勒（美國）13、掌握學(xué)習(xí)-布盧姆 14、程序教學(xué)-斯金納（美國） 15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)-布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）-加涅 17、嘗試錯誤說（小貓迷箱試驗(yàn)）-桑代克18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分

35、泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）-巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）-斯金納 20、信息加工學(xué)習(xí)理論-加涅 21、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）-苛勒22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論-布魯納 23、有意義的接受學(xué)習(xí)論-奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）24、先行組織者-奧蘇伯爾 25、學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說-奧蘇伯爾 26、需要層次理論-馬斯洛（美國心理學(xué)家）27、成就動機(jī)理論-阿特金森 28、成敗歸因理論-維納（美國心理學(xué)家） 29、自我效能感理論-班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒U曲線）-耶克斯、多德森（美國） 31、遷移理論共同要素說-桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論-賈德 33

36、、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論-奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證：量杯實(shí)驗(yàn)-陸欽斯 35、艾賓浩斯遺忘曲線-艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）36、痕跡衰退說-亞里士多德、桑代克 37、同化說-奧蘇伯爾 38、動機(jī)說（也叫壓抑理論）-弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論-加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家） 40、心智動作形成三階段理論-安德森41、道德發(fā)展他律道德自律道德論-皮亞杰 42、兩難故事三水平六階段論-柯爾伯格43、理性情緒療法-艾里斯 44、認(rèn)知、情感、動作技能教 學(xué)目標(biāo)分類法-布盧姆 45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類-勒溫46、皮格馬利翁效應(yīng)-羅森塔爾 47、教師成長三階段論-福勒、布朗 48、教師成長公式

37、-波斯納教師資格考試心理學(xué)題庫名詞解釋試題精選心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識活動，在心理學(xué)上的稱謂。心理過程：認(rèn)識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機(jī)、興趣、信念和世界觀等。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點(diǎn)。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。(又稱隨意后注意)注意的廣度：(又叫注意的范圍)指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。注意

38、分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維)動機(jī)水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時，對于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。 技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能(又稱心智技能)：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進(jìn)行的并近于自動化了的智力活動方式。學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生某種影

39、響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。負(fù)遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識、技能對先前學(xué)習(xí)的知識，技能產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法的采用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。元認(rèn)知：指對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知體驗(yàn)：是個體伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控：指個體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目的。記憶策略：指在元認(rèn)知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則

40、的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道行認(rèn)識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德信念：指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。(幼兒園-幼兒期，入學(xué)以前-學(xué)前期)依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會性認(rèn)知：指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。價值觀：是個