基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)

1、基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)你有興趣一起探討嗎？ 備課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注 “教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？ “一節(jié)課”還是“一門課程”？ 上課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注 “有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”？ “方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ？ 考慮作業(yè)時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注 “時(shí)間占用”還是“檢測目標(biāo)”？ “多做練習(xí)”還是“檢測鞏固提高”？（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)有何關(guān)系？課程層級(jí)課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng)新課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程設(shè)置方案3、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、單元/課時(shí)教案4、師生課堂運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生體

2、驗(yàn)到的課程8、紙筆測驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（二）推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略學(xué)校層面如何做？課堂層面如何做？例：一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題； 2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對(duì)結(jié)果的影響; 3. 在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會(huì)平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】 1.通過問題1、2、3、4檢測目標(biāo)1的達(dá)成； 2.通過問題5、6、7和8檢測目標(biāo)2的達(dá)成;

3、3.通過問題6、7、8檢測目標(biāo)3的達(dá)成?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】（簡） 生疑：q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入） 釋疑 一、何為算術(shù)平均數(shù)？（q3、4） 二、何為加權(quán)平均數(shù)？（q5、6） 三、權(quán)的變化會(huì)帶來什么樣的結(jié)果？（q7） 提高 四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（q8） 小結(jié) 作業(yè)：課本p253，第1、2、4題 小結(jié)：不是什么，是什么？ 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 一種具體的教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對(duì)應(yīng) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是 目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程設(shè)計(jì)（逆向設(shè)計(jì)） 全程指向?qū)W生學(xué)會(huì)什么的質(zhì)量 體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性 教師關(guān)注從“課堂”到“課程”，從“教什么”到

4、“學(xué)會(huì)什么”二、如何編制學(xué)期/模塊的課程綱要何為課程綱要？課程綱要評(píng)議要點(diǎn)課程綱要的意義（一）何為課程綱要？一項(xiàng)教育活動(dòng)的專業(yè)方案，一門課程設(shè)計(jì)的提綱，對(duì)四個(gè)專業(yè)問題的一致性回答。為什么說教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要？因?yàn)橹灰娺M(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。課程綱要必須回答：1. 目標(biāo)：期望把學(xué)生帶到哪里？2. 內(nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？3. 實(shí)施：我與學(xué)生怎樣去？4. 評(píng)價(jià)：何以知道學(xué)生已經(jīng)到哪里？（二）課程綱要評(píng)議框架 結(jié)構(gòu) 提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息 呈現(xiàn)的是大綱或提綱（一般是a4紙1-3頁） 實(shí)質(zhì) 課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)情研究；清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；

5、4-6條，每條1-3句，以“三維”敘寫 課程內(nèi)容：第一課時(shí)分享；教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件；課時(shí)安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成 課程實(shí)施：教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景；學(xué)習(xí)方式多樣；體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化 課程評(píng)價(jià)：成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與結(jié)果）；及格線及評(píng)分規(guī)則或要求；相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策 一致性：每個(gè)要素緊扣目標(biāo)，關(guān)鍵目標(biāo)落實(shí)線索清晰三、目標(biāo)的確定與陳述 目標(biāo)即學(xué)會(huì)什么 目標(biāo)確定的依據(jù) 如何清晰地陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)？目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”陳述要素內(nèi)涵（一）目標(biāo)即學(xué)會(huì)什么可觀察、可測量 特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、提供信息或限制等。學(xué)生群體最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，以至

6、少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分為基準(zhǔn)是學(xué)生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度1、行為表現(xiàn)；2、行為條件+行為表現(xiàn)；3、行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；4、行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度句法結(jié)構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)（簡圖）（1）目標(biāo)：1.通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。（3）教學(xué)過程 設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈組織小組討論（2）評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：討論 、回答、繪圖（5）課堂抽樣評(píng)價(jià)課前課后（6）布置作業(yè)：評(píng)估“學(xué)會(huì)什么”即目標(biāo)達(dá)成情況（4）實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)：持續(xù)獲取學(xué)習(xí)信息，邊教邊評(píng)課中你了解學(xué)生嗎？1.iq提高智商的四點(diǎn)做法 一、改變兒童的飲食習(xí)慣； 二、為兒童營造一個(gè)具啟發(fā)性和刺激感官的環(huán)境； 三、增強(qiáng)孩子的情緒智商（emoti