小學(xué)教育-小學(xué)學(xué)困生人際交往現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

1、摘 要小學(xué)生人際交往在傳統(tǒng)的教育中往往被忽視，學(xué)困生的人際關(guān)系更是未受到應(yīng)有的重視。本研究以寧德市某小學(xué)二年級一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生為研究對象，使用個案研究、觀察、訪談等方法，對該生的人際交往現(xiàn)狀展開研究。研究表明，該學(xué)困生的人際交往存在諸如孤僻任性、膽小被動、自卑感強且敏感等問題，導(dǎo)致這些問題的主要原因有學(xué)生自身性格缺陷、教師缺乏關(guān)注、家長期望過高等。本研究者認(rèn)為，可以從培養(yǎng)習(xí)慣方法、豐富同伴、師生、親子間的互動形式等方面改善該生的人際交往問題，從而激發(fā)自信心，提高自我效能感，讓學(xué)生健康成長。關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生；人際交往；存在問題；指導(dǎo)策略AbstractInterpersonalcommunic

2、ationofprimaryschoolstudentsisoftenneglectedintraditionaleducation,andinterpersonalrelationshipofstudentswithlearningdifficultiesisnotpaiddueattention.Thisstudytakesastudentwithlearningdifficultiesinthesecondgradeofaprimaryschoolinningdecityastheresearchobject,andUSESmethodssuchascasestudy,observati

3、onandinterviewtostudythecurrentsituationofthestudentsinterpersonalcommunication.Thestudyshowsthattherearesomeproblemsintheinterpersonalcommunicationofthestudentwithlearningdifficulties,suchasbeingsolitary,self-willed,timidandpassive,havingastrongsenseofinferiorityandbeingsensitive,etc.Themaincauseso

4、ftheseproblemsarestudentscharacterdefects,teacherslackofattention,andparentshighexpectations.Thisresearcherbelievesthatstudentsinterpersonalcommunicationproblemscanbeimprovedfromtheaspectsofcultivatinghabits,enrichingtheformsofinteractionamongpeers,teachersandstudents,andparentsandchildren,soastosti

5、mulateself-confidence,improvethesenseofself-efficacy,andletstudentsgrowhealthily.Key words：Primaryschoolstudentswithlearningdifficulties；Interpersonalcommunication；Thereareproblems；Toguidethestrategy 目 錄引 言1一、相關(guān)概念界定1（一）人際交往1（二）小學(xué)學(xué)困生2二、小學(xué)學(xué)困生人際交往現(xiàn)狀研究2（一）研究對象的選取2（二）研究方法的選擇2（三）研究結(jié)果31. 同伴交往存在的問題32. 師生交往存

6、在的問題33. 親子交往存在的問題34. 人際交往存在的問題3三、小學(xué)學(xué)困生人際交往的問題成因分析4（一）存在性格缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳4（二）教師關(guān)注不夠，師生互動較少4（三）教育觀念落后，孩子期望過高5四、小學(xué)學(xué)困生人際交往的指導(dǎo)策略6（一）改善習(xí)慣方法，樹立人際交往的信心61. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課，積極動腦的習(xí)慣62. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，勤做筆記的習(xí)慣73. 培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范，自查作業(yè)的習(xí)慣74. 培養(yǎng)學(xué)生主動交流，與人合作的習(xí)慣7（二）鼓勵同伴交往，建立和諧的同學(xué)關(guān)系71. 鼓勵學(xué)生交往，建立良好的同伴關(guān)系72. 正確認(rèn)識自我，樹立良好的個人形象83. 學(xué)會換位思考，維持和諧的同伴關(guān)系8（三

7、）教師主動關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系81. 準(zhǔn)確了解學(xué)生，搭建關(guān)系橋梁92. 尊重信任學(xué)生，鼓勵必不可少93. 發(fā)揮期望作用，豐富互動形式9（四）家長降低要求，營造和睦的親子關(guān)系101. 注重言傳身教，拉近親子關(guān)系102. 創(chuàng)造交往機會，營造溫馨氛圍103. 改善教育方式，規(guī)范孩子行為11五、結(jié)語11致 謝12參 考 文 獻(xiàn)13附錄A 訪談提綱14IV小學(xué)學(xué)困生人際交往現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略引 言良好的人際關(guān)系是人身心健康的需要，而小學(xué)階段是人際關(guān)系形成的最初階段，也是重要階段，因此，國內(nèi)外學(xué)者對小學(xué)生人際交往進行了大量的調(diào)查和研究，將其分為同伴交往、師生交往以及親子交往。通過研究呈現(xiàn)小學(xué)學(xué)困生人際交往

8、中存在的問題，為我們正確認(rèn)識小學(xué)生人際交往提供了一些很好的理論基礎(chǔ)、研究思路與研究方法，而且也為我們正確了解小學(xué)生人際交往的內(nèi)涵、發(fā)展和影響機制，及時有效地解決小學(xué)生人際交往問題，推動小學(xué)生人際交往積極發(fā)展提供了有價值的依據(jù)，從而使小學(xué)生成為一個能與人愉快交往的具有良好人格的學(xué)生。一、相關(guān)概念界定（一）人際交往人際交往是社會心理學(xué)術(shù)語，學(xué)術(shù)界對于人際交往并無公認(rèn)的定義。王曉紅(2003)認(rèn)為，人際交往是指人與人之間通過一定的接觸，在心理上或行為上相互作用，相互影響的過程，通過人際交往，人們可以交換思想與信息，表達(dá)情感與需要，交流經(jīng)驗與技能，從而實現(xiàn)相互認(rèn)識、理解、合作與促進1。金盛華認(rèn)為人際交

9、往既包括互動的動態(tài)過程，又包括互動過程中形成的情感聯(lián)系2。張明認(rèn)為人際交往是指有協(xié)同活動的需要引起的交往者之間相互溝通、相互認(rèn)知及相互作用的復(fù)雜多變的聯(lián)系過程3?？偨Y(jié)以往研究者對人際交往的界定，人際交往就是指人與人之間溝通信息、交流思想、表達(dá)感情、協(xié)調(diào)行為的互動過程，則小學(xué)兒童人際交往界定為小學(xué)兒童之間以及小學(xué)兒童與其他社會群體(父母、教師等)之間溝通信息、交流思想、表達(dá)情感、協(xié)調(diào)行為的互動過程4。國內(nèi)外學(xué)者一般將小學(xué)生的人際交往分為三個方面，即同伴交往、師生交往、親子交往5。（二）小學(xué)學(xué)困生教育學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用差生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生、后進生、學(xué)業(yè)成績不足學(xué)生等術(shù)語來描述學(xué)習(xí)困難學(xué)生，心理學(xué)界經(jīng)常使

10、用學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)失能、學(xué)習(xí)無能、學(xué)習(xí)成就低下、發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙、智力發(fā)展落后兒童等術(shù)語來描述學(xué)習(xí)困難學(xué)生，醫(yī)學(xué)界通常用輕微腦功能障礙、大腦功能失調(diào)等術(shù)語來表述學(xué)習(xí)困難學(xué)生6。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科困難來表述，譬如閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、英語學(xué)習(xí)困難6。而在我國的研究背景下，同樣存在著各種不同的概念界定，通過查閱相關(guān)資料，把“學(xué)困生”定義為:學(xué)困生智力處于正常水平，身體無缺陷學(xué)困生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面欠佳，長期不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生學(xué)困生要達(dá)到義務(wù)教育大綱所要求的水平，需要額外的督促和幫助，有的甚至需要特殊的教育與幫助7。二、小學(xué)學(xué)困生人際交往現(xiàn)狀研究（一）研究對

11、象的選取以寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)二年級某班一名學(xué)困生劉某同學(xué)為研究對象。從課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣、作業(yè)質(zhì)量、交友情況、考試成績等方面觀察，發(fā)現(xiàn)她是個內(nèi)向靦腆的小女生，不愿意與人交流，上課從不主動發(fā)言，經(jīng)常開小差，畫畫，計算能力低下，理解力不足，害怕考試，喜歡拖拉，承受能力較弱。綜合得出其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面欠佳，長期不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，最終與任課教師以及班主任溝通確定劉某為本研究對象。（二）研究方法的選擇已有的關(guān)于小學(xué)生人際交往的研究多是以經(jīng)驗總結(jié)或量化實證為主，本研究確定了質(zhì)的研究取向，采用個案研究法開展研究，據(jù)此研究劉某人際交往的現(xiàn)狀；并結(jié)合文獻(xiàn)法和訪談法，圍繞對小學(xué)

12、學(xué)困生人際交往的內(nèi)涵理解、教學(xué)實際操作情況、遇到的困難和反思這三個大方面，對劉某進行深入訪談，了解其具體情況，同時通過訪談發(fā)掘教師、家長層面存在的問題，將師生、家長的反饋對照起來分析，探尋問題的成因，研究最可行的策略。具體訪談內(nèi)容詳見附錄A。（三）研究結(jié)果1.同伴交往存在的問題通過一段時間的了解，發(fā)現(xiàn)該生經(jīng)常獨來獨往，不喜歡參加集體性的活動，不愿意放開自己，融入集體。但當(dāng)其他同學(xué)玩得開懷大笑的時候，該生會在角落里默默觀察，流露出羨慕的神情，由此可見，該生是向往擁有同伴關(guān)系的，只是不懂得如何進行交友，如何去維持友情。2.師生交往存在的問題與任教老師的溝通訪談得出，教師對該生評價低，對其學(xué)習(xí)不夠關(guān)

13、心，交友情況也不夠了解。課堂上，教師提問時，總是低頭不答，偶爾發(fā)言聲音也是小得幾乎聽不見；課后，與教師的接觸更是屈指可數(shù)。在教師那兒得不到適當(dāng)?shù)馁潛P與鼓勵，同時還會受到同學(xué)們的嘲笑以及家長的責(zé)罵，久而久之，該生就會產(chǎn)生挫敗感，會懼怕教師的威嚴(yán)，即使碰到不懂的問題也不敢向老師提問，以至于師生間產(chǎn)生隔閡。3.親子交往存在的問題通過對其父母的訪談得出，該生父母文化水平較低，對她的學(xué)習(xí)不能進行有力地指導(dǎo)，且從不關(guān)心其交友情況，更是給予孩子過重的壓力，在未能達(dá)到父母的期望時，甚至?xí)?zé)罵孩子，導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，孩子不愿意與父母溝通、傾訴，甚至排斥、逃避父母。4.人際交往存在的問題（1）同伴關(guān)系中表現(xiàn)出孤僻

14、和任性的特征。表現(xiàn)為不愿意與人交談，越來越喜歡自己待著，封閉自我，十分感性。這類小學(xué)生有時還會有鉆牛角尖、認(rèn)死扣的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些不合群的心理特征都會影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）師生關(guān)系中表現(xiàn)出不信任及不平等的特征。小學(xué)生都十分渴望能得到老師的信任，他們在這一方面的心理訴求甚至高于對外貌和學(xué)業(yè)的要求。而在日常的學(xué)習(xí)中，教師一直都扮演著“權(quán)威者”的角色，使得學(xué)生害怕教師的言行，仍是被動地接受知識。雖然教師也希望能夠與學(xué)生和平共處，但常常事與愿違，總會不自覺地表現(xiàn)出控制欲，讓學(xué)生畏懼。這些不平等的溝通阻礙了師生間良好人際關(guān)系的建立，使師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。（3）親子關(guān)系中表現(xiàn)出距離感和憤恨的特征。

15、家長對孩子的期望過高，常常與“別人家的孩子”作比較，對孩子犯的錯誤常進行批評說教，而不是加以鼓勵指導(dǎo)，導(dǎo)致家長與孩子間缺乏交流溝通，而命令式的溝通只會拉大親子間的距離，加深情感溝通的代溝。但其實小學(xué)生的大腦神經(jīng)已經(jīng)在逐步發(fā)育，情緒容易波動，這樣容易造成孩子的逆反心理。三、小學(xué)學(xué)困生人際交往的問題成因分析小學(xué)學(xué)困生人際交往過程中存在的問題，除了小學(xué)生心理發(fā)展特定階段的因素外，主要還是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教育、家庭教育的影響導(dǎo)致的。分析如下：（一）存在性格缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳學(xué)習(xí)也是需要動力的，沒有動力就會不愿意學(xué)，不愿意學(xué)又不得不到學(xué)校學(xué)習(xí)，就會造成到學(xué)校后無所事事，上課也不認(rèn)真聽的后果。漸漸地由學(xué)

16、習(xí)差變成各方面都差，這是許多像劉某一樣問題學(xué)生存在的原因，因此，制造了一個不良好的學(xué)習(xí)氛圍。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，就使得部分缺乏自制力的學(xué)生逐漸也變成了問題學(xué)生。問題學(xué)生人數(shù)的增多使得教師覺得自身能力不足，產(chǎn)生沮喪心理，影響教育效果，自然而然學(xué)生的成績也就不理想了。因此，就造成了許多不好的結(jié)果。一方面，小學(xué)生都有比較強的好勝心,當(dāng)受到挫敗后,他們便會進行自我否定，從而造成不愿意與他人交流溝通的結(jié)果，這樣惡性循環(huán)，就產(chǎn)生了心理上的不平衡，自卑、孤僻的性格也就慢慢顯露出來。另一方面，小學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，會產(chǎn)生想要了解別人內(nèi)心世界的想法與需求，同時還會注重別人對于自己的看法。而劉

17、某就是這種典型例子，過于注重他人的看法，但對自身的評價過低，產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致與他人交往形成障礙。其次，小學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不同于自我意識發(fā)展的不完全，也不同于外界的要求，都影響了小學(xué)生艱難的人際交往。（二）教師關(guān)注不夠，師生互動較少現(xiàn)今，雖說提倡素質(zhì)教育，學(xué)生全面發(fā)展，但仍有不少學(xué)校和社會上還存在著以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生、老師以及學(xué)校的現(xiàn)象。受中國上下幾千年來歷史文化的深刻影響，教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系還是有待加強。教師對于優(yōu)等學(xué)和學(xué)困生一般很難做到一碗水端平，對于“好”學(xué)生犯錯容易諒解，而“差”生卻無法原諒，這種偏見容易使得劉某同學(xué)產(chǎn)生敵對情緒。教師通常比較重視應(yīng)試教育，這樣做會損害學(xué)生的心理健

18、康。北京市青少年心理咨詢部部長宋桂英曾說過“從我接手的事例看、造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師”8。小學(xué)生的心理、思想等發(fā)育尚未成熟，老師無意識的一句“我教多少遍了還不懂、你怎么會這么笨、這個同學(xué)的智商有問題”等，都會給劉某帶來無形的壓力，從而造成劉某人際交往的障礙。我們都知道，當(dāng)一個人的行為能夠獲得正面的評價與激勵，他就容易產(chǎn)生一種心理上的滿足感，會幫助其奮發(fā)努力，向更高的目標(biāo)奮進拼搏；而當(dāng)一個人的行為受到了負(fù)面的評價，就會感到沮喪，情緒不穩(wěn)定，使得他們本能地逃避問題。當(dāng)然，有些意志堅強者，會越挫越勇，會為此更加努力的奮斗，以彌補以前的不足失敗，但對于劉某來說，只會讓其情緒更加低

19、落，甚至選擇放棄追求。由此看來，鼓勵不僅是開啟學(xué)生心理和情感大門的鑰匙，也是培養(yǎng)師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師的舉動，例如一個眼神，一次撫摸，一句贊揚，或者換種說法“你今天進步了很多、這點失誤算不了什么、你是個聰明的孩子”等都會激起學(xué)生的熱情，拉近師生關(guān)系，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（三）教育觀念落后，孩子期望過高“父母是孩子的第一任老師”，恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃欣趯W(xué)校教育的進行，而小學(xué)生往往就比較缺乏良好的家庭教育。每位家長心中都渴望望子成龍，其劉某家長亦是，但由于家長自身文化水平的原因，在孩子的教育方式上有所欠缺。一是對孩子要求過高、操之過急、不顧劉某的具體學(xué)習(xí)情況，而制定過高的標(biāo)準(zhǔn),且不允許有一丁點的

20、問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不足或者錯誤時，只會對孩子嚴(yán)加責(zé)罵甚至懲罰。父母希望通過責(zé)罵顯示自己的威嚴(yán)，能夠?qū)⒆舆M行徹底的管制，以至于劉某在家中感受不到親情、溫暖和關(guān)愛，覺得生活是黯淡無光的，容易導(dǎo)致人際交往障礙。其次，因父母的過分管教，使得劉某缺少必要性的社交活動，也就缺少了與人溝通的機會，也是導(dǎo)致“人際交往障礙”的原因之一。升入小學(xué)之后，因不會與人相處而變得深居簡出，少言少語。二是家長對于劉某的交往問題不太重視，認(rèn)為孩子在日常生活中，不需要有意識地指導(dǎo)，自然而然就會擁有交友能力，忽視孩子與人交往過程中的言行舉止的約束，導(dǎo)致孩子不懂得如何獲取真正地感情。而這兩種不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞蕉紩苯踊蜷g接地影

21、響學(xué)生，產(chǎn)生人際交往的不良心理，形成不健全的人格。四、小學(xué)學(xué)困生人際交往的指導(dǎo)策略小學(xué)生的交往對象主要包括同伴、教師、家長三大群體，小學(xué)學(xué)困生人際交往中存在的問題大多數(shù)是由自我教育、教師教育以及家庭教育的消極因素所導(dǎo)致的，想要改善小學(xué)學(xué)困生的不良人際交往現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的人際交往能力，我們必須從自我、教師、家庭三個方面入手，使其共同合作、相互作用，以達(dá)到切實完善的目的9。（一）改善習(xí)慣方法，樹立人際交往的信心1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽課，積極動腦的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，使學(xué)生真正做到聽、看、想、說。會聽：聽要入耳，如果左耳進右耳出，就毫無功效了。對于劉某這類同學(xué)，其上課注意力不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，教師

22、就要準(zhǔn)確把握好上課的節(jié)奏，抑揚頓挫，勞逸結(jié)合，不給學(xué)生任何搞小動作的機會，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。當(dāng)然，學(xué)生聽講時也要注意抓住要點聽，嘗試做到一邊聽講一邊記憶。會看：看要入眼，就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，學(xué)生的“看”要遠(yuǎn)超于教師的“講”。像劉某這類學(xué)習(xí)困難的同學(xué)通過“看”就能掌握、明白的知識，教師一定要少講甚至不講，讓學(xué)生自行觀察探索，記憶才會更加深刻。會想：前提是肯想。課堂上要求學(xué)生，教師發(fā)問，人人都要進行思考，時刻準(zhǔn)備回答，如果不懂得答案，也要把問題復(fù)述一遍，再說說自己的想法，是到哪一步不會的。像這種時候，教師可以多把機會讓給劉某，使她也能夠動腦思考，當(dāng)然，學(xué)生回答后教師一定要及時的進行

23、評價，給予鼓勵。會說：聽、看、想都是為了“說”做準(zhǔn)備。一，有意識地訓(xùn)練學(xué)生大聲、大膽發(fā)言，時常表揚發(fā)言中最有精氣神、最鏗鏘有力的學(xué)生，樹立榜樣示范。二，經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，也就是思考的過程?？梢詥为氄f、同桌互說或者分小組說。三，特別給予劉某等學(xué)困生發(fā)言權(quán)，學(xué)困生在課堂上一般都是比較被動的，因此教師應(yīng)該采取主動，讓他們開口說，說什么并不重要，如果說錯了也沒關(guān)系，教師給予適時鼓勵，再及時糾正。2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，勤做筆記的習(xí)慣“書讀百遍，其義自見”。教師要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，以便學(xué)生課上更易理解知識點，并倡導(dǎo)學(xué)生詢問預(yù)習(xí)時所不解的問題，在課堂上做好筆記后，課后再引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)?？梢越M

24、成幾組分享小組，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)作組長，督促劉某等學(xué)困生進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，發(fā)表自己的得與失，形成相互學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所獲，從而養(yǎng)成愛讀書，勤做筆記的好習(xí)慣。3.培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范，自查作業(yè)的習(xí)慣嚴(yán)于律己、言傳身教。教師首先要注意自身板書書寫是否規(guī)范工整，以身作則，進而在要求學(xué)生書寫規(guī)范時，并督促學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。因此，教師在講解題目時，要多讓學(xué)困生進行演示，然后師生一同檢查或由一位學(xué)生進行逐步檢查，多給學(xué)生鍛煉的機會，再由教師判定。另外，教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼表揚，發(fā)揮積極的榜樣作用，日復(fù)一日，學(xué)生就容易養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.培養(yǎng)學(xué)生主動交流，與人合作的習(xí)慣在課堂上，教

25、師要自覺培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識，以便他們能夠妥善處理個人與群體之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)個人與群體之間的活動。例如，多開展小組合作學(xué)習(xí)活動，小組成員要合理搭配，有任務(wù)、有分工、有總結(jié)，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與機會。課堂教學(xué)中，思想教育不應(yīng)該被忽視，鼓勵學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在其他同學(xué)回答問題時傾聽的習(xí)慣，不取笑同學(xué)的錯誤等。（二）鼓勵同伴交往，建立和諧的同學(xué)關(guān)系1.鼓勵學(xué)生交往，建立良好的同伴關(guān)系良好的同伴關(guān)系有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，鼓勵劉某進行同伴交往，不僅可以幫助孩子快速融入班集體，還可以提高孩子與人溝通交流的能力，幫助孩子擺脫自卑感。這就需要教師和家長共同配合，營

26、造輕松愉悅的氛圍，促進孩子向著積極健康的方向發(fā)展，讓孩子能夠感受到足夠的溫暖，知曉這個環(huán)境是“安全”的情況下，孩子才會漸漸放開自己，嘗試與同學(xué)接觸。2.正確認(rèn)識自我，樹立良好的個人形象我們都知道，一個班級里總會有一些同學(xué)非常受歡迎，同伴關(guān)系極好；而也有一些同學(xué)極其不受歡迎，甚至受排斥。試想，如果一個學(xué)生，經(jīng)常封閉自我，只待在自己的“舒適圈”里，不愿意與人交流，那他的同伴關(guān)系可想而知了。相反，如果一位學(xué)生性格開朗樂觀，樂于助人，笑容滿面，常常主動與人分享自己的喜怒哀樂，這樣的學(xué)生，他的同伴關(guān)系一定是極好的。因此，樹立良好的個人形象是建立同伴關(guān)系的重要前提。首先，小學(xué)生可從最表面的著裝開始，所謂“

27、人靠衣裝，佛靠金裝”，家長就要時常督促劉某養(yǎng)成最基本的個人衛(wèi)生習(xí)慣。其次，“講文明，懂禮貌”一直是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，一個人的舉手投足間，都能夠體現(xiàn)出他的氣度與修養(yǎng)。最后，就是待人接物方面，在與同伴的交往過程中，要采取正確的行為方式，給人留下好印象。另外，小學(xué)生都比較傾向于與成績好的同學(xué)交往，即便他們很不擅長交流，但同學(xué)們似乎對他們都比較“寬容”，愿意和他們交朋友，因此，良好的學(xué)習(xí)成績也會給個人形象加分。3.學(xué)會換位思考，維持和諧的同伴關(guān)系孟子曾說過“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之”。因此，在與同學(xué)的交往中要以真心、愛心、誠心相待。一方面嚴(yán)格約束自己，自己的事情自己做，別人的事情幫著做，不給他

28、人添麻煩；另一方面，要學(xué)會關(guān)心、尊重別人。學(xué)生之間的友好關(guān)系在很大程度上取決于相互容忍的程度。在與同學(xué)的交往中，因為性格、習(xí)慣等不相同，難免會發(fā)生一些碰撞，這時，就要學(xué)會站在別人的角度思考問題，理解、包容對方的行為。（三）教師主動關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系根據(jù)美國著名教育學(xué)者霍華德加德納的多元智能理論，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力，分別是言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、交往交流智力、音樂節(jié)奏智力、自然智力10。這一理論就揭示了學(xué)困生并不是“笨學(xué)生”，也有突出的一面，教師要懂得根據(jù)優(yōu)勢智力所展現(xiàn)的特長來幫助學(xué)困生。1.準(zhǔn)確了解學(xué)生，搭建關(guān)系橋梁客觀而準(zhǔn)確

29、地認(rèn)識學(xué)生是作為一名優(yōu)秀老師的重要前提，也是教師和學(xué)生之間良好關(guān)系的開始。在與學(xué)生的交往中，教師必須評估學(xué)生的行為、態(tài)度和個人經(jīng)歷。在這個過程中，教師必須盡最大努力避免形成刻板印象和認(rèn)知缺陷，提高客觀性和減少主觀性。像劉某這類學(xué)困生，給教師的第一印象一般都不太好，但深入了解后，你一定會發(fā)現(xiàn)她的閃光點。2.尊重信任學(xué)生，鼓勵必不可少人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為“中心”的教育理念，重視情感、態(tài)度、價值等要素在學(xué)習(xí)中的作用。因此，教師一旦滿足了學(xué)生的需求，他們就會接受教師提出的要求、布置的任務(wù)，相反學(xué)生則會產(chǎn)生逆反情緒。尊重學(xué)生不僅僅是放在口頭上，還要把這種尊重表達(dá)出來，付諸行動，讓學(xué)生能夠深刻地體

30、會到。這可以通過讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才藝，例如，劉某喜歡畫畫，教師可將其優(yōu)秀作品粘貼黑板報，使其獲得成功體驗；或者懂得傾聽學(xué)生的話語，好比“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，全班同學(xué)各具特色，對于同一個問題，每個人都有自己不同的見解，教師就需要做到耐心傾聽，聽其全部，不管對的還是錯的，都要用欣賞的眼光去對待每一句心聲，并予以鼓勵來幫助實現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生的行為不符合教師的要求時，比如不及時交作業(yè)、上課不專心聽講、違反紀(jì)律等，教師難免會在全班同學(xué)面前批評該同學(xué)，而在這過程中，教師如果不能較好的控制自己的情緒，進行不恰當(dāng)?shù)呐u或者言詞太過極端粗俗，沒有足夠尊重學(xué)生自尊心的話，非但不能使其錯誤受到警惕，反而會

31、弄巧成拙，引起其他同學(xué)的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感心理。3.發(fā)揮期望作用，豐富互動形式教師對學(xué)生的積極期望有助于增強學(xué)生自信心、努力向上、提高學(xué)習(xí)成績，形成一種良性循環(huán)，更是師生積極互動的重要工具，；而教師對學(xué)生的消極期望，可能使學(xué)生自暴自棄，自我貶低，產(chǎn)生能力不足的感覺，在學(xué)習(xí)上放棄自我，與教師的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。對于劉某，教師若是給予了積極期望，對她來說這是一種肯定，一種認(rèn)可，會促使著她朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，完善自我。因此，教師要針對學(xué)生的優(yōu)缺點、行為以及性格進行一定的評估，形成對該學(xué)生的期望，更要努力發(fā)揮期望的積極效應(yīng)，避免消極影響，可從以下幾點入手。（1）關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會欣賞他們。體現(xiàn)在對

32、學(xué)生的理解和真誠地關(guān)心他們的需求，也許是學(xué)生成功時贊許的目光，傷心時暖心的慰問，失敗時鼓勵的眼神，或者是教師舉手投足間對學(xué)生默默無聞的愛。（2）收集學(xué)生有關(guān)信息，全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，并使他們意識到教師對每一位學(xué)生都懷有積極期望，使其形成良性循環(huán)。（3）讓學(xué)生挑戰(zhàn)一些有適當(dāng)難度的任務(wù)，從中獲得自我效能感。（4）用發(fā)展、公平的眼光看待學(xué)生，一視同仁，尤其特別注意對學(xué)困生的進步要給予及時的鼓勵和贊揚。（四）家長降低要求，營造和睦的親子關(guān)系1.注重言傳身教，拉近親子關(guān)系“嚴(yán)于律己，寬以待人”也同樣適用于親子之間。作為家長，也應(yīng)適當(dāng)提高自身的文化水平，重視榜樣的示范作用，以身作則，感染孩子。所

33、謂“嚴(yán)師出高徒”也是有分寸的“嚴(yán)”，而對于劉某這類學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，根?jù)孩子的實際情況，制定適合孩子的學(xué)習(xí)計劃，不盲目嚴(yán)格要求孩子，給予孩子過大壓力，這樣不僅可以讓孩子的學(xué)習(xí)循序漸進，還可以有效拉近親子關(guān)系。2.創(chuàng)造交往機會，營造溫馨氛圍溝通必須是建立在相互尊重、理解的基礎(chǔ)上。在適當(dāng)?shù)臅r機，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，以真誠的態(tài)度對待彼此，打開心扉，讓彼此間了解各自的生活和想法，這樣才能達(dá)到溝通交流的效果。首先，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。通常來說，在溫馨和諧的氛圍下，孩子會比較放松，心情比較愉快，可以平心易氣地與家長交流。例如，在吃飯的時候、一家人娛樂的時候，或者旅行的時候。其次，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。家長一定要做到多

34、陪伴、多關(guān)心，少責(zé)罵、少批評，使孩子感受到愛。可以聊一些孩子學(xué)習(xí)、生活中有趣的事，也可以談父母工作、生活上的事，例如，在給孩子買東西時，嘗試和孩子商量，尊重孩子意見，讓他知道自己是家庭的一員，他也可以做出決定，從而讓孩子更親密、尊重和養(yǎng)育家長。一定要記住，過多的談話可能會引起孩子的不耐煩，所以，與孩子溝通時，要簡明扼要，只需要把想說的、想了解的內(nèi)容說清楚就可以了，把握住一個度，千萬避免滔滔不絕、冗詞贅句。最后，真誠地交流。不要總是把自己擺在家長的位置上，高高在上，顯示出自己的權(quán)威性，要以公正、平等的態(tài)度與孩子進行交流。聊天時，不要含沙射影或者拐彎抹角，最好把自己最真實的看法說出來，給孩子一個表

35、達(dá)的機會，以達(dá)到溝通交流的目的。3.改善教育方式，規(guī)范孩子行為孔子曰“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”11。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，辨別能力較弱，不知好壞之分。這時，家長就要根據(jù)自身豐富的交友能力給予孩子以指導(dǎo)，防止出現(xiàn)交友偏差，樹立正確的交友觀。對于劉某同學(xué)，家長更要關(guān)心其交友情況，不能再不聞不問，對其交往對象的選擇也非常重要，“物以類聚，人以群分”，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)她與活潑開朗、行為習(xí)慣良好的孩子交往，開闊孩子的內(nèi)心世界，敞開心扉，愿意接受外界更多美好的事物。五、結(jié)語通過策略指導(dǎo)，看到了該生很大的進步，改善了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往一提考試就沒精神，常

36、常為成績哭泣的她，現(xiàn)在開始有了一點自信心，教師及時的給予關(guān)愛，讓她感到：“我能行”“我是最棒的”，使她愿意試著放開自己，與同學(xué)玩耍，愿意在教師的引導(dǎo)下主動地探究求索，不說刨根問底，至少會不懂就問，與教師的關(guān)系更近一步了。當(dāng)然，孩子成績有所進步，作為家長自然是高興、驕傲的，批評與說教也就少了，親子間的關(guān)系慢慢地緩和了。面對劉某的改變，讓我更加意識到鼓勵的作用。因此，針對類似的學(xué)生，教師要諄諄教導(dǎo)，不可急于求成，要把注意力更多地放在學(xué)生的優(yōu)點、特長以及興趣愛好上，找到學(xué)生身上的閃光點，揚長避短，讓其一步步放開自己，正確認(rèn)識自我，將自己真正地融入到集體生活中，感受教師給予的關(guān)懷、善意，不斷完善自我，

37、找回自信心，健康成長。此次研究還是有許多不足的地方。第一，研究的樣本數(shù)量小，只選擇了一名學(xué)困生進行研究，其研究成果具有一定的局限性。第二，訪談內(nèi)容的選取存在一定的片面性，由于本課題的視角新穎，可供參考的文獻(xiàn)較少，為了研究的需要，對訪談內(nèi)容進行了篩選，其標(biāo)準(zhǔn)性還有待商榷。第三，由于本人理論知識有限，思辨能力貧乏，對小學(xué)學(xué)困生人際交往的指導(dǎo)策略缺乏獨創(chuàng)性的建議，在策略的可行性和效果上都具有不確定性，所以無法達(dá)到理想的深度。只希望通過對學(xué)困生人際交往這一新視角的研究，能夠喚起他人的科研靈感，更多地關(guān)注一些學(xué)困生等特殊群體的人際交往情況與培養(yǎng)，繼續(xù)進行全面、深入、系統(tǒng)的理論研究，有效地指導(dǎo)教育實踐，真正起到拋磚引玉的作用。致 謝“不積