淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的

2、場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動性強，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的做法和體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。問題是思維的動

3、力，決定著思維的方向。設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如在“統(tǒng)計”一課中可以提出了這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)

4、生喪失興趣，失去足夠的動機。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲。學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時，進(jìn)入到新課意境。如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他

5、很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)體積和體積單位時，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如：我在教“分?jǐn)?shù)的基本

6、性質(zhì)”時，給學(xué)生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊。”猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學(xué)生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從生產(chǎn)和生活中

7、選取一些與教學(xué)相關(guān)的實例或模擬場景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“超市購物”時，可在教室里設(shè)置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。又如在教學(xué)“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機，讓學(xué)生做乘客，先上來5個學(xué)生。汽車開動，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）

8、個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個學(xué)生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。四、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動起來。實踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實踐機會，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，

9、促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。如教學(xué)圓的認(rèn)識時，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學(xué)中

10、，可以創(chuàng)設(shè)了以下幾個操作情景：給每一個學(xué)習(xí)小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學(xué)們借助生活經(jīng)驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，于是借助于長度、面積等單位的認(rèn)識經(jīng)驗，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動之后又進(jìn)入到操作活動中，“用你手中的

11、量角器測量你手中的角”，“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”在一系列的動手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來。 愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學(xué)中不僅考慮學(xué)生“ 能不能”學(xué)習(xí)，更重要是要看學(xué)生“ 樂不樂”學(xué)習(xí)。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準(zhǔn)確流暢、幽默、富有感染力。使學(xué)生對數(shù)學(xué)

12、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當(dāng)好導(dǎo)演和教練，誘發(fā)學(xué)生入景，使學(xué)生產(chǎn)生入景始入親的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。但是在設(shè)計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達(dá)不到游戲的目的。例如我在第一冊最后一課“迎新年”時，把學(xué)生分成小組進(jìn)行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學(xué)“ 加減混合運算”時。我根據(jù)一年級學(xué)生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法。一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺 個，再擺個，最后擺 個。要求學(xué)生按著擺的過程列式計算：。接著又要求學(xué)生從個中，拿走 個，再拿走個，并列式計算：。動手?jǐn)[的過程也是學(xué)生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“ 加減混合運算”奠定了基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生