《內(nèi)能-熱量》說課稿(共4頁)

1、內(nèi)能 熱量說課稿AQZZH 一、教材分析 1教材的地位和作用 本節(jié)課是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)動(dòng)能、勢能、機(jī)械能的基礎(chǔ)上引入的，在教材內(nèi)容的選擇上比較注重聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際能使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展科學(xué)的探究興趣，從而使其產(chǎn)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，為下一節(jié)“內(nèi)能與機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”打下基礎(chǔ) 2教材內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是內(nèi)能和熱量，重點(diǎn)是內(nèi)能、熱量的概念；確定的依據(jù)是教材的知識(shí)體系和物理的有用觀，由于教材知識(shí)比較抽象加之學(xué)生相關(guān)知識(shí)甚少，所以確立的教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)是內(nèi)能、溫度與內(nèi)能之間的關(guān)系 3教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 (1)了解內(nèi)能概念，知道任何一個(gè)物體都具有內(nèi)能 (

2、2)知道溫度與內(nèi)能之間的關(guān)系 (3)知道熱傳遞是改變物體內(nèi)能的一種方式，是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移 (4)了解熱量概念，知道熱量的單位，會(huì)正確使用“熱量”這一術(shù)語 (5)會(huì)進(jìn)行關(guān)于物體吸熱、放熱的計(jì)算 過程與方法 讓學(xué)生用類比方法體驗(yàn)內(nèi)能的概念，經(jīng)歷用實(shí)驗(yàn)觀察及推理方法得出溫度與內(nèi)能之間關(guān)系的過程；探究熱量計(jì)算公式；自己舉例說明熱傳遞改變物體內(nèi)能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，并用相關(guān)知識(shí)解釋一些現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、具有初步分析歸納能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀 以感性知識(shí)為基礎(chǔ)，利用類比的方法來認(rèn)識(shí)“什么是內(nèi)能”，初步領(lǐng)略力學(xué)現(xiàn)象、熱學(xué)現(xiàn)象的美好與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛、和諧相處的情感；樂于從生活走向物理；培

3、養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，敢于提出與別人不同的見解；勇于用所學(xué)知識(shí)去分析、挖掘出現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)律，且應(yīng)用于日常實(shí)際中 二、學(xué)生分析 學(xué)生對分子動(dòng)理論已有初步認(rèn)識(shí)，但由于知識(shí)比較抽象，即感性認(rèn)識(shí)稍顯匱乏，因此在理性認(rèn)識(shí)建立的過程中存在困難，為此我注意迎合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，以感性知識(shí)為依托，通過多媒體課件、實(shí)驗(yàn)、推理、類比獲取新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力對于熱量概念，學(xué)生相對比較好理解 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和性質(zhì)，精心恰當(dāng)?shù)剡x擇資源一是由多媒體課件、小兒百科全書等組成文本資源；二是自制教具，利用類比的思維方法，把微觀世界宏觀化；三是為使學(xué)生更好地理解知識(shí)，

4、擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)；四是利用數(shù)學(xué)知識(shí)探究物理公式；五是在生與生、師與生的交流合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成 三、教法學(xué)法 教與學(xué)是一個(gè)相互配合、不可分割的有機(jī)整體，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，準(zhǔn)備采用多媒體課件展示、實(shí)驗(yàn)、探究、講授等多種教法學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析、類比、推理完成教學(xué)任務(wù) 四、過程設(shè)計(jì) 1新課引入 回憶童年時(shí)代的玩具：回力玩具汽車的運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)能是從彈性勢能轉(zhuǎn)化而來的，而真正的汽車開動(dòng)時(shí)，它的動(dòng)能從何而來?學(xué)生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料，再通過提問：“那么這種燃料燃燒所產(chǎn)生的能叫什么能呢?”(用非常淺顯形象的語言自然將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程) 2新課教學(xué) (1)內(nèi)能 回顧

5、分子動(dòng)理論：物質(zhì)是由大量分子組成的，分子間有空隙；分子一直處在永不停息運(yùn)動(dòng)中；分子之間存在引力和斥力 多媒體展示情景一：物體內(nèi)部的分子始終處于無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)中 師：運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能，那么處于熱運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢? 師生總結(jié)：如同運(yùn)動(dòng)著的物體具有動(dòng)能一樣，作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子具有動(dòng)能，即分子動(dòng)能 師：受到地球吸引的物體若被舉高，具有重力勢能，分子與分子之間也有相互作用力，分子 之間是否也具有勢能呢? 演示實(shí)驗(yàn)一：將分子間的相互作用類似地看成分子間由一根彈簧相連接，改變分子模型間的距離，彈簧發(fā)生形變，具有彈性勢能，推知分子間存在勢能，即分子勢能 內(nèi)能：物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢能

6、的總和 多媒體展示情景二：39頁圖1217 組織學(xué)生討論：1氣體固體有內(nèi)能，液體有內(nèi)能嗎? 2內(nèi)能與機(jī)械能是一回事嗎? (用23分鐘給學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終保持興奮狀態(tài)) 教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)分析：球在靜止時(shí)，內(nèi)能不為零，機(jī)械能為零球在運(yùn)動(dòng)時(shí)，機(jī)械能和內(nèi)能均不為零使學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)能和機(jī)械能是兩種不同形式的能量，一個(gè)與物體內(nèi)大量分子的熱運(yùn)動(dòng)有關(guān)，另一個(gè)與宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)情況有關(guān)物體的機(jī)械能在一定條件下可以為零，但物體的內(nèi)能卻永遠(yuǎn)不可能為零 (2)溫度與內(nèi)能 演示實(shí)驗(yàn)二：向分別盛有相同質(zhì)量冷水和熱水的燒杯中各滴一滴墨水，引導(dǎo)學(xué)生觀察，可以發(fā)現(xiàn)熱水中墨水迅速擴(kuò)散，而冷

7、水中墨水?dāng)U散緩慢 師：墨水的擴(kuò)散速度不同說明了什么?學(xué)生討論并回答 師：當(dāng)一個(gè)物體的溫度升高時(shí)，它的內(nèi)能有無變化?如何變化?學(xué)生討論并回答 師生歸納：溫度高擴(kuò)散快分子運(yùn)動(dòng)得快分子動(dòng)能大物體的內(nèi)能大 物體的內(nèi)能大小與物體溫度有關(guān)，同一物體溫度越高，內(nèi)能越大 演示實(shí)驗(yàn)三：取一只裝有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上開一個(gè)小孔，用力將玻璃管插入瓶塞，用瓶塞蓋緊瓶口，使玻璃管下端能沒入水中 (1)用雙手捂住封閉有空氣的瓶子的上半部分，你能看到什么現(xiàn)象? (2)用開水澆一下封閉有空氣的瓶子的上半部分，你看到的現(xiàn)象與剛才有何不同? (課堂氣氛熱烈，達(dá)到學(xué)習(xí)高潮) 被封閉的空氣加熱后能將瓶中的水

8、擠壓出來，說明這部分空氣具有內(nèi)能，溫度越高水噴的越(高低)，這說明物體的內(nèi)能與溫度 (有無)關(guān)，可見，一般情況下，同一物體的溫度越高，它的內(nèi)能就越(大小) 師：物體的溫度達(dá)到0時(shí)，內(nèi)能為零嗎?學(xué)生討論并回答 (3)熱傳遞、熱量 多媒體展示情景三：你知道嗎? (1)金屬湯勺放在熱湯中，溫度升高，它的內(nèi)能增加 (2)食品放入電冰箱，溫度降低，內(nèi)能減少 (3)在太陽照射下，太陽能熱水器中水的溫度升高，內(nèi)能增加(由生活走向物理) (我清楚學(xué)生走進(jìn)課堂之前已具備的知識(shí)有多少，故以“你知道嗎?”的形式投影補(bǔ)充學(xué)生不知道的部分，這樣找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。才能讓學(xué)生從“實(shí)際水平”發(fā)展到“潛在水平”，大大的

9、開發(fā)學(xué)生的潛能) 當(dāng)物體或物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞，熱傳遞時(shí)，能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，直至溫度相同 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例： (1)經(jīng)火加熱的鐵鍋，熱得燙手 (2)經(jīng)太陽照射的棉被，暖乎乎的 (3)經(jīng)加熱的液體，液體自下而上的翻騰，溫度逐漸升高 (再由物理走向生活，感知生活中的物理。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情推到一個(gè)興奮點(diǎn)上，使得學(xué)習(xí)成為一種享受快樂的過程) 熱傳遞改變內(nèi)能的一種方式 教師歸納總結(jié)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱傳遞是改變內(nèi)能的一種方式，其實(shí)質(zhì)是在熱傳遞過程中物體的內(nèi)能(能量)發(fā)生了轉(zhuǎn)移熱傳遞過程中轉(zhuǎn)移能量的多少叫熱量(Q)，單位是J 思考水的比熱容：4210

10、3 J(kg) 師生共同探究 1 k水升高1吸收熱量42103 J 1 k水升高2 吸收熱量421032J 2kg水升高2 吸收熱量4210322J mkg水升高(tt。) 吸收熱量42103 m(tt0)J 質(zhì)量為m、比熱容為c的物體，溫度從t0升高到t，吸收的熱量為Q吸=cm(tt0) 同理，質(zhì)量為m、比熱容為t的物體，當(dāng)溫度從t0降低到t，放出的熱量為 Q放=cm(t0t) 多媒體展示情景四：例題：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、20室溫下，燒開一壺5 k的水，大約需要多少熱量? 分析與解答：略 學(xué)生閱讀41頁生活物理社會(huì)(培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本能力、自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能學(xué)懂的，教師不必做，由

11、學(xué)生自己歸納) 三、新課小結(jié) 讓學(xué)生敘述本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師總結(jié)，并用多媒體在屏幕上展示出來，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)體系，同時(shí)梳理在方法、能力、價(jià)值觀等方面的收獲，以加深對知識(shí)的理解 (嘗試用自己的語言表述出來，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生有將自己的見解與他人進(jìn)行交流的欲望，初步形成會(huì)評價(jià)他人和聽取反饋意見的能力，從生活走向物理。利用所學(xué)的知識(shí)來解釋生活中的物理現(xiàn)象，完善對知識(shí)的認(rèn)識(shí)) 四、布置作業(yè)略 五、板書設(shè)計(jì)(投影) 六、教后反思 1多媒體課件和演示實(shí)驗(yàn)，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、感情、注意力和興趣，能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的教學(xué)促使學(xué)生用多種感官去學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率 2創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在內(nèi)能概念的建立過程中，利用多媒體課件把宏觀世界微觀化，在這里的引