幼兒心理健康與教育作業(yè)答案

1、幼兒心理健康與教育”作業(yè)第一章一、判斷題1、兒童很多的心理行為癥狀的變化是與這一階段的年齡相對(duì)應(yīng)的，有些行為問 題隨著年齡的增長會(huì)自行消失。 對(duì)2、兒童的很多行為問題主要是其個(gè)體的原因，與家庭關(guān)系不大，因此可采取個(gè) 體輔導(dǎo)的方法，家庭不必參與。錯(cuò)3、對(duì)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)所采用的輔導(dǎo)方法與成人一致。錯(cuò)4、兒童的行為偏差比行為障礙更為嚴(yán)重，需要進(jìn)行治療。錯(cuò)5、心理動(dòng)力學(xué)的主要代表任務(wù)是弗洛伊德。對(duì)6、行為主義的研究具有很好的實(shí)驗(yàn)性，很容易被操作和應(yīng)用于實(shí)際，因此得到 了非常廣泛的相應(yīng)。對(duì)7、在影響兒童心理發(fā)展的因素中，社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)，生物因素是基本導(dǎo)向 錯(cuò)二、名詞解釋1、行為偏差 行為偏差是屬于正常

2、心理發(fā)展過程中的一些 情緒或行為偏異，是暫時(shí)的，通查 會(huì)隨著年齡增長而消失。如遺尿、害怕某些事物、害羞、愛發(fā)脾氣等2、行為障礙 具有比較嚴(yán)重的和廣泛的生活和社會(huì)功能損傷，持續(xù)實(shí)踐較長，通常不會(huì)隨著 年齡增長而消失。如孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等。3、廣義的心理健康 心理健康指的是保護(hù)和增進(jìn)人的心理健康，尋找對(duì)心理產(chǎn)生有害作用的根源， 增進(jìn)人的心理效能及適應(yīng)、改造社會(huì)的能力。4、狹義的心理健康 健康是身心、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。三、問答題1、行為偏差和行為障礙有何區(qū)別？行為偏差的臨床表現(xiàn)： 第一，問題突出發(fā)生在某一個(gè)年齡階段， 在這之前或 職后表現(xiàn)都不明顯；第二，無論是情緒還

3、是行為問題，通常表現(xiàn)都不明顯；第 三沒有類似的人格缺陷或家族繼承性，通常與父母的管教方式或生活環(huán)境有。行為障礙的臨床表現(xiàn)：第一具有比較嚴(yán)重的和廣泛的生活和社會(huì)功能損傷， 并且其損傷的原因主要是精神性的。第二，持續(xù)時(shí)間長久，通常不會(huì)隨年齡增 長自行消失；第三，許多問題與家族繼承性有關(guān)，通常在一些直系親屬中可以 找到相關(guān)或類似問題。2、針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)有何特殊性？（1）家庭參與的重要性因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)前兒童的行為問題與家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí) 慣以及情緒表達(dá)方式等密切相關(guān)。（2）根據(jù)兒童的特點(diǎn)開展教育和輔導(dǎo) 態(tài)度上要設(shè)身處地、將心比心 方法上要采取兒童樂于接受的方法進(jìn)入兒童

4、的內(nèi)心世界，比如“游戲療法”（3）注意軀體的變化3、試論述影響兒童心理成長的因素。第一，生物 -心理 -社會(huì)模型 其中，生物因素是基礎(chǔ)，決定了個(gè)體基本形態(tài)構(gòu)造， 又影響著個(gè)體習(xí)慣及人格等心理因素的獲得。后天社會(huì)環(huán)境（文化習(xí)俗、父母 教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)校等）給個(gè)體心理發(fā)展提供基本導(dǎo)向，和生物因素共 同決定了個(gè)體的心理行為走向。第二，文化的角度：家庭 -學(xué)校 -社區(qū)模型 第二章一、判斷題1、學(xué)前期是加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)的重要時(shí)期。對(duì)2、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)的主要對(duì)象是不正常兒童。錯(cuò)3、口頭贊揚(yáng)、溫情的輕拍、擁抱等是屬于活動(dòng)性強(qiáng)化物。錯(cuò)4、榜樣學(xué)習(xí)法源于班杜拉等人提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。對(duì)5、無論是正強(qiáng)

5、化還是懲罰，強(qiáng)化都應(yīng)該及時(shí)。對(duì) 二、名詞解釋1、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo) 學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)是指教師或教育工作者運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)前兒 童以有針對(duì)性的幫助，引導(dǎo)其形成健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。2、積極強(qiáng)化法 是指在一定的情境中，當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果 導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì)，那么該個(gè)體獲得了積極強(qiáng)化。3、行為塑造法 行為塑造法是用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì) 一個(gè)新行為的過程。它是從強(qiáng)化一種與最后新行為稍微接近，且其出現(xiàn)率稍高 的反應(yīng)著手，連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反 應(yīng)，從而最終建立起這個(gè)新的行

6、為的過程。4、代幣管制法 它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來進(jìn)行行為矯正的方法。 代幣指的是可以在某一范圍內(nèi)兌現(xiàn)物品的證券，它可以有許多形式，如小紅旗、 塑料片、五角星、記號(hào)、數(shù)點(diǎn)、 2 分票以及其他有明確單位的東西。5、負(fù)強(qiáng)化法 這是一種通過取消厭惡刺激以增強(qiáng)受指導(dǎo)者進(jìn)行某種行為的可能性的行為治療 技術(shù)，也就是說若兒童發(fā)出某一種行為， 結(jié)果可避免厭惡刺激 （或稱負(fù)強(qiáng)化物）， 則以后在同樣情境下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。6、榜樣學(xué)習(xí)法 我們通常將通過觀察學(xué)習(xí)來增加、獲得良好行為，減少、清除不良行為的方法， 稱為榜樣學(xué)習(xí)法。7、間歇強(qiáng)化法 間歇強(qiáng)化法是一種偶然地而不是每一次都對(duì)發(fā)生的

7、行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法8、懲罰懲罰法是指當(dāng)行為者在一定情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，若即時(shí)使之承受厭 惡刺激（又稱懲罰物）或撤除正在享用的正強(qiáng)化物，那么其以后在類似情境或 刺激下，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。9、消退是指某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這個(gè)行為之后并不伴隨這通常的強(qiáng)化， 那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低。10、不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化我們通常將彼此對(duì)立、不會(huì)同時(shí)發(fā)生的一對(duì)行為稱為不相容行為。我們選擇的 一對(duì)不相容行為，一個(gè)是要減少的不良行為，另一個(gè)是要增加的良好行為，那 么在減少一個(gè)不良行為的同時(shí)，必然增加另一個(gè)積極行為；或在增強(qiáng)一個(gè)積極 行為的同時(shí)，必然使一不良行為減少

8、。11、游戲治療游戲治療就是以游戲活動(dòng)為媒介，讓兒童有機(jī)會(huì)很自然地表達(dá)自己的感情，暴 露問題，并從中自我解除精神困擾的一種教育方法。三、問答題1、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)具有哪兩層含義。具有預(yù)防和矯治兩層含義：一方面教育者要培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的心理素質(zhì)，維 護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康；另一方面教育者要及早發(fā)現(xiàn)異常發(fā)展的兒童及 問題行為，并在可能情況下給予適當(dāng)?shù)某C治。2、實(shí)施學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)有哪些注意要點(diǎn)？（1）指導(dǎo)的主要對(duì)象是有行為偏差的正常兒童。（2）指導(dǎo)者要有專業(yè)的知識(shí)和技能。（3）指導(dǎo)需要和諧民主的環(huán)境。（4）要有獨(dú)特的指導(dǎo)目標(biāo)。（5）采用靈活的指導(dǎo)形式。3、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)的目標(biāo)有哪

9、些？（1）快樂向群（2）積極參與（3）好奇求知（4）天真活潑（5）堅(jiān)持性和毅力。（6）不怕失敗和用于探索。4、簡述增進(jìn)學(xué)前兒童合理行為的方法有哪些？ 積極強(qiáng)化法、行為塑造法、代幣管制法、負(fù)強(qiáng)化法、榜樣學(xué)習(xí)法、間歇強(qiáng)化法、 社交技能訓(xùn)練、5、簡述減少學(xué)前兒童不良行為的方法有哪些？ 懲罰法、消退法、間歇強(qiáng)化法、榜樣學(xué)習(xí)法、游戲治療6、積極強(qiáng)化的操作程序是什么？（1）準(zhǔn)確選擇所要強(qiáng)化的行為。（2）合理挑選強(qiáng)化物。（3）適度運(yùn)用強(qiáng)化。（4）逐漸脫離強(qiáng)化。7、簡述行為塑造法的實(shí)操作程序及注意事項(xiàng)。（1）確定具體的目標(biāo)行為。（2）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。（ 3）選擇一個(gè)合適的起點(diǎn)行為。（4）設(shè)計(jì)塑造步驟（5）正

10、確進(jìn)行操作。8、簡述代幣管制法的實(shí)操作程序及注意事項(xiàng)。（1）選擇目標(biāo)行為。（2）建立基線。（3）需要選擇用于作為強(qiáng)化的代幣工具。（ 4）選定支持強(qiáng)化物。（5）擬定代幣交換系統(tǒng)。（6）根據(jù)學(xué)生的行為方法籌碼。（7）經(jīng)過幾周后，進(jìn)行評(píng)估，相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，取出一些舊項(xiàng)目，增添一些新 項(xiàng)目。（8）在整個(gè)過程中需要隨時(shí)對(duì)于不當(dāng)行為給予懲罰。（9）把代幣制泛化到自然環(huán)境中。9、簡述榜樣學(xué)習(xí)法的實(shí)操作程序及注意事項(xiàng)。（1）選擇好要改變的行為。（2）正確實(shí)施示范。（3）模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化（4）確切記錄幼兒的模仿情況。10、游戲治療要遵循哪些原則？（ 1）治療者應(yīng)與孩子建立溫暖、友善的關(guān)系。（2）治療者要

11、接納孩子真實(shí)的一面。（3）治療者在與孩子的關(guān)系中，要建立寬容的感受，讓孩子能自由表達(dá)所有的 感受。（4）治療者要善于辨識(shí)與反映兒童的內(nèi)在感受（5）治療者要尊重孩子能夠把握機(jī)會(huì)解決自己問題的能力。（6）治療者不要企圖用方法來指導(dǎo)孩子的行為或談話，（7）不能操之過急。（ 8）治療者只能定下一些必要的限制， 這些限制是為使治療符合真實(shí)生活世界。11、消退法的實(shí)施程序。（1）選擇好要被減少的行為（2）選擇消退的行為要明確具體，不要計(jì)劃一次改進(jìn)所有的不良行為。（3）在消退過程期間，行為在開始變好以前可能會(huì)變得更壞，這時(shí)要堅(jiān)持。（4）盡可能選擇一個(gè)能認(rèn)為控制強(qiáng)化物的行為。第三章一、名詞解釋1、焦慮焦慮是一

12、種復(fù)雜的綜合的較為普遍的負(fù)性情緒，常常表現(xiàn)為沒有原因的恐懼和 不安，無所指向的煩躁和驚慌。2、依戀替代 孩子特別喜歡的一件東西，可以給予孩子安全感、舒適感、緩解緊張和焦慮情 緒，比如一個(gè)舊的玩具熊、一塊磨得發(fā)白的毯子等。3、性別角色錯(cuò)位 性別角色錯(cuò)位，是指個(gè)體對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)、行為與自己本身的性解剖特點(diǎn)相 反，也就是說男性具有女性氣質(zhì)及行為，女性具有男性氣質(zhì)及行 為。二、問答題：1、聯(lián)系實(shí)際，分析造成學(xué)前兒童羞怯、膽小的原因。（1）自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，往往是家庭教養(yǎng)中過于保護(hù)造成的。（2）氣質(zhì)的原因（3）與人接觸太少，缺乏鍛煉。2、對(duì)于有焦慮問題的兒童，有什么對(duì)策與建議。 預(yù)防和矯治兒童的焦慮應(yīng)

13、主要運(yùn)用教育矯治的方法，促進(jìn)親子間依戀的形成和 健康發(fā)展，注意家庭教養(yǎng)方式，對(duì)孩子不溺愛不體罰，培養(yǎng)其良好個(gè)性，多為 兒童創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)；注重良好的家庭關(guān)系和家庭氛圍的形成，努 力為兒童營造一個(gè)健康、和睦、穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境。3、對(duì)于羞怯、膽小的兒童，有什么好的建議。（1）注意事件發(fā)生的整個(gè)情境，而不要專注于該兒童的個(gè)性或其所有行為上。（2）給孩子權(quán)利充分表達(dá)自己的情感和需求。（3）鼓勵(lì)兒童參與那些可以增進(jìn)其自信心的活動(dòng)。（4）對(duì)兒童的獨(dú)立而自信的表現(xiàn)加以贊賞。（5）鼓勵(lì)兒童多與同伴接觸、交往。（ 6）在可能的情況下， 幫助兒童熟悉可能出現(xiàn)的困境。4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用消退法糾正兒

14、童的依戀替代傾向。 主要運(yùn)用教育矯治的方法，促進(jìn)親子間依戀的形成和健康發(fā)展，注意家庭教養(yǎng) 方式，對(duì)孩子不溺愛不體罰，培養(yǎng)其良好個(gè)性，多為兒童創(chuàng)建戶外活動(dòng)和游戲 機(jī)會(huì)。注意良好的家庭關(guān)系和家庭氛圍的形成，努力為兒童營造一個(gè)健康、和 諧、穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境。5、兒童睡眠問題發(fā)生的原因是什么？如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的預(yù)防和糾 正？ 原因一方面是因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、皮膚過敏、軀體問題造成的，也 可能是心理因素導(dǎo)致的精神負(fù)擔(dān)過重、教育方式不當(dāng)、受驚嚇等。對(duì)睡眠問題 的預(yù)防和矯治應(yīng)注意合理安排幼兒生活制度，培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣，避免引起 驚恐和焦慮的精神緊張因素以及減輕壓力和負(fù)擔(dān)，提醒家長要施以

15、正確積極的 教養(yǎng)方式。6、導(dǎo)致學(xué)前兒童進(jìn)食問題的主要原因有哪些？（1）父母太重視孩子的食量，卻不知孩子之間的進(jìn)食量差異很大。（2）年幼兒童的消化系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，因而對(duì)一些較粗硬或需細(xì)嚼慢咽的食 物沒有興趣。（3）成人過分遷就孩子的喜好，養(yǎng)成孩子偏食的習(xí)慣。（4）當(dāng)兒童換牙或生病時(shí)，也會(huì)影響食欲。（5）一些孩子對(duì)某些食物會(huì)有過敏反應(yīng)，如海鮮等，這也會(huì)導(dǎo)致偏食。（6）不良的進(jìn)餐環(huán)境導(dǎo)致孩子情緒不快，從而影響食欲。7、舉例水明怎樣運(yùn)用不同的矯治方法來糾正兒童的飲食問題。 針對(duì)胃口差的兒童可以通過增加活動(dòng)量，注重食物的色香味形搭配等方法。 對(duì)于偏食的兒童通過樹立榜樣，鼓勵(lì)和表揚(yáng)進(jìn)食其他食物等方式。

16、對(duì)于不良進(jìn)食習(xí)慣的兒童通過規(guī)定進(jìn)食時(shí)間，鼓勵(lì)自主進(jìn)食等方式。8、咬指甲的兒童有一些什么樣的特殊表現(xiàn)？我們?cè)诩m正時(shí)應(yīng)注意哪些問題？ 孩子在咬指甲時(shí)一般是無選擇性地咬十個(gè)指甲，被咬過的指甲常變得短而參差 不齊。有些孩子當(dāng)注意力被某種東西所吸引或在他們精神緊張時(shí)還會(huì)咬隨身的 其它東西，如咬鉛筆和手帕等。在矯治時(shí)應(yīng)注意： 1 弄清原因，對(duì)癥下藥。 2 正確教育嗎，切記粗暴， 3 厭惡療 法。9、導(dǎo)致性別角色錯(cuò)位的原因有哪些？ 一是生理特性異常。二是環(huán)境、教養(yǎng)、及心理因素。10、“口吃”產(chǎn)生的主要原因有哪些？有什么對(duì)策和建議？ 口吃形成原因包括生理因素和心理因素兩大類，主要是心理因素造成的。如錯(cuò) 誤模仿

17、、過度緊張和焦慮、強(qiáng)制改正左利手的習(xí)慣等。矯正方法：（1）了解兒童的病史、精神及軀體狀態(tài)。（2）消除引起兒童緊張的因素，緩解消除緊張。（3）進(jìn)行必要的語言訓(xùn)練。（ 4）進(jìn)行心理適應(yīng)性訓(xùn)練。11、具有遺尿癥狀的兒童有時(shí)還伴有哪些其他行為問題， 試結(jié)合實(shí)際予以分析并 提出矯正對(duì)策。睡眠昏沉，難以叫醒，醒后不知。平時(shí)易出汗，尤其夜間出許多。睡覺姿勢(shì)多 為爬或蜷臥式。脾氣古怪、膽小怕事、性格內(nèi)向，做夢(mèng)找?guī)⒍旎蜿幱晏?加重。對(duì)策：從小養(yǎng)好良好的排尿習(xí)慣。除此之外，還可有選擇的給與適當(dāng)?shù)闹委?、警鈴褥墊治療 2、膀胱張力控制訓(xùn)練。12、教師應(yīng)如何對(duì)待患有“習(xí)慣性陰部摩擦”的兒童？ 教師要有耐心和信心

18、，注意觀察孩子的日常表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她夾腿時(shí)，要用她感 興趣的玩具、事情設(shè)法轉(zhuǎn)移其注意力，以淡化其夾腿行為。教育同班的小朋友 要主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)她，不要用異樣的眼光看待她、更不能譏笑、歧視她。13、試述兒童“自虐和虐待行為”產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。 原因：（ 1） 神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，抑制功能不全。（ 2） 家庭教育方式不當(dāng)。（ 3） 心理需求未能得到正當(dāng)?shù)臐M足。（ 4） 不會(huì)表達(dá)自己的情緒。 對(duì)策：首先，弄清原因并認(rèn)真地加以分析，做到“對(duì)癥下藥” 。其次，注意及時(shí) 滿足孩子的生理、心理需要。關(guān)注孩子的情緒，及時(shí)交流與溝通，建立民主、 寬松而又不乏規(guī)范的家庭教育環(huán)境。再次，采取保護(hù)措施，防止孩子失去自

19、我 控制而再次發(fā)生傷害和自傷行為。家長應(yīng)密切注意，及時(shí)保護(hù)。最后，注意培 養(yǎng)孩子的心理承受能力，克服自我中心意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)適應(yīng) 環(huán)境。第四章一、判斷題1、恐懼不等于恐怖癥， 它是正常兒童心理發(fā)展過程中普遍存在的一種情緒體驗(yàn)， 是兒童對(duì)周圍客觀事物的一種正常心理反應(yīng)。對(duì)2、恐怖癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一是“病程至少一個(gè)月。 ” 錯(cuò)3、兒童強(qiáng)迫癥與成人的強(qiáng)迫癥基本是相同的。錯(cuò)4、兒童強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)是強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫觀念，前者多余后者。對(duì)二、名詞解釋1、恐怖癥 恐怖癥是恐怖性神經(jīng)癥的簡稱，是指對(duì)某種特定事物、初級(jí)或在與人的交往中 產(chǎn)生的強(qiáng)烈恐懼和不安。2、系統(tǒng)脫敏 這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢

20、地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通 過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。3、阻斷法 阻斷法就是通過去除那些緊隨兒童的某種回避反應(yīng)而出現(xiàn)的強(qiáng)化來進(jìn)行治療 的。4、感覺統(tǒng)合功能失調(diào) 是指大腦不能將來自身體各部分的感覺信息充分地進(jìn)行加工整理 。5、強(qiáng)迫癥 強(qiáng)迫癥又叫強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為特征的神經(jīng)官能癥。 它是指患者主觀上感到有某種不可抗拒的、不能自行克制的觀念、意向、行為 的存在。6、暴露療法 它與系統(tǒng)脫敏療法正好相反。暴露療法不需要進(jìn)行任何放松訓(xùn)練，而一下子呈 現(xiàn)最強(qiáng)烈的恐怖、焦慮刺激（沖擊）或一下子呈現(xiàn)大量的恐怖、焦慮刺激（滿 灌、泛濫）

21、，以迅速校正病人對(duì)恐怖、焦慮刺激的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并消除由這種刺激 引發(fā)的習(xí)慣性恐怖、焦慮反應(yīng)。7、攻擊性行為 攻擊性行為是指個(gè)體對(duì)他人進(jìn)行語言或身體的攻擊。男孩比女孩常見。8、兒童孤獨(dú)癥 已獲得了語言功能的兒童，經(jīng)常無故一言不發(fā)或少言寡語，其實(shí)質(zhì)是社交功能 障礙而非語言障礙。多動(dòng)癥 在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中；多動(dòng)不分場合，一些舉動(dòng)難為人 們所理解；不能專注某一項(xiàng)活動(dòng)，沒有什么活動(dòng)內(nèi)容能使他們安靜下來投入進(jìn) 去的行為三在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出多動(dòng)、 注意力不集中； 多動(dòng)不分場合， 一些舉動(dòng)難為人 們所理解； 不能專注某一項(xiàng)活動(dòng)， 沒有什么活動(dòng)內(nèi)容能使他們安靜下來投入進(jìn)去 在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)

22、出多動(dòng)、注意力不集中；多動(dòng)不分場合，一些舉動(dòng)難為人 們所理解；不能專注某一項(xiàng)活動(dòng)，沒有什么活動(dòng)內(nèi)容能使他們安靜下來投入進(jìn) 去、問答題1、系統(tǒng)脫敏法的實(shí)施步驟有哪些？（ 1）放松訓(xùn)練（ 2）建立焦慮等級(jí)（ 3）實(shí)施系統(tǒng)脫敏2、恐怖癥的診斷要點(diǎn)有哪些？ 持續(xù)出現(xiàn)或反復(fù)出現(xiàn)對(duì)某些情境或事物的恐怖，其內(nèi)容與發(fā)育有關(guān)，但其程度 過強(qiáng)，以致影響其日?；顒?dòng)；對(duì)于以上內(nèi)容無關(guān)的情況，不出現(xiàn)明顯的焦慮、 恐懼；病程至少三個(gè)月。3、多動(dòng)癥的形成原因有哪些？（1）遺傳及素質(zhì)因素。（2）輕微腦損傷。（3）鉛中毒及食品添加劑。（4）感覺統(tǒng)合功能失調(diào)。是指大腦不能將來自身體各部分的感覺信息充分地進(jìn) 行加工整理。（5）社會(huì)

23、和家庭心理因素。4、多動(dòng)和好動(dòng)有何不同？多動(dòng)兒童：活動(dòng)雜亂、無目的；在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中； 多動(dòng)不分場合，一些舉動(dòng)難為人們所理解；不能專注某一項(xiàng)活動(dòng)，沒有什么活 動(dòng)內(nèi)容能使他們安靜下來投入進(jìn)去。好動(dòng)兒童：活動(dòng)有時(shí)盲目有時(shí)有序；只在 某一個(gè)活動(dòng)或某一個(gè)場合下有多動(dòng)表現(xiàn)；即使特別淘氣，其舉動(dòng)也不離奇，能 為人們所理解；對(duì)感興趣的活動(dòng)如玩玩具、看兒童動(dòng)畫片則能安靜地玩很久或 看完電視。5、如何才能更恰當(dāng)?shù)貙?duì)待患有多動(dòng)癥的孩子？（1）藥物治療（2）行為管理 主要通過行為矯正的方法，采用一些適合兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來改善兒童的注意力， 并通過已安排好的一定的訓(xùn)練程序，減少兒童的過多活動(dòng)和不良

24、行為。6、強(qiáng)迫癥的治療方法有哪幾種？（ 1）家庭關(guān)系治療A、家庭行為評(píng)價(jià)B、系統(tǒng)家庭治療（2）行為治療A、行為評(píng)價(jià)B、個(gè)別行為治療暴露療法反應(yīng)阻止法認(rèn)知行為治療7、攻擊性行為的形成因素主要有哪些？ 遺傳因素、心理因素、教育因素、模仿學(xué)習(xí)、飲食因素。8、觀察一名有攻擊性行為的孩子的活動(dòng)情況并給以記錄（包括該孩子的言行、 表情、體態(tài)語、事發(fā)原因等）9、如何識(shí)別兒童孤獨(dú)癥？（1）與人交往和溝通困難（ 2）言語和語言障礙（3）興趣狹窄，行為刻板，適應(yīng)新環(huán)境困難。第五章一、判斷題1、訪談法是兒童心理健康教育與咨詢工作中最常使用的基本心理評(píng)估方法。2、畫人測(cè)驗(yàn)有一定局限性，主要是兒童在早期所具有的繪畫天賦

25、和接受的繪畫 能力訓(xùn)練不同，造成不同兒童繪畫能力發(fā)展水平差異明顯。3、對(duì)兒童本人進(jìn)行訪談，要特別注意的是打消他們的緊張、不安心理。 二、名詞解釋題1、訪談法談話法是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理發(fā)育評(píng)價(jià)時(shí)獲取所需的有關(guān)信息的一種簡單而又 十分普遍運(yùn)用的方法。2、行為觀察法觀察是評(píng)價(jià)學(xué)前兒童心理發(fā)育狀況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，觀察是在自然條件下，觀 察者為評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的心理發(fā)育狀況而進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺過程。觀察者應(yīng)有 明確的觀察目的，還應(yīng)具備記錄、整理、分析和綜合觀察所取得的資料的能力3、心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是確定一系列的問題或項(xiàng)目，讓被測(cè)者按照標(biāo)準(zhǔn)的程序和方法對(duì)項(xiàng)目 進(jìn)行反應(yīng)，然后根據(jù)被測(cè)者在一定人群中的相對(duì)位置或與常模相比較的位置， 鑒別其心理特征、心理發(fā)展水平或行為。三、問答題1、學(xué)前兒童行為評(píng)價(jià)的目的是什么？ 第一、為了對(duì)兒童的心理或行為能力的發(fā)展水平做出評(píng)估和描述。 第二，為了對(duì)有問題行為或有問題行為潛在傾向的兒童進(jìn)行甄別。 第三，對(duì)教育的有效性進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)教育影響進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)控。2、兒童行為評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？、（1）客觀性（2）系統(tǒng)性（3）動(dòng)態(tài)性（4）教育性（5）保密性3、兒童行為評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？談話法、觀察法、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)4、使用行為觀察法時(shí)需要注意哪些原則呢？ 首先要對(duì)觀察的行為有一個(gè)范圍的界定，必要時(shí)還需要對(duì)要觀察的行為下操作 定義。其次，行為出現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時(shí)間是