教學(xué)反思與反思性教學(xué)

1、教學(xué)反思與反思性教學(xué)2017年3月教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320制定計(jì)劃組織實(shí)施總結(jié)評價(jià)教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 如果一位教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的如果一位教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有思考，那么，即使有2020年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的2020年年的重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么的重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。改進(jìn)。 澳澳 斯坦托姆斯坦托姆 一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為

2、名師，但是如果寫三年反思一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年反思則有可能成為名師。則有可能成為名師。 葉瀾葉瀾 教育是基于反思性的人類活動(dòng)而產(chǎn)生的，而人類的這種反思性教育是基于反思性的人類活動(dòng)而產(chǎn)生的，而人類的這種反思性的特征又保證了教育和教育中的文化的完整性。的特征又保證了教育和教育中的文化的完整性。 朱小曼朱小曼 反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然。反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志，群體亦然。 熊川武熊川武教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320備課教學(xué)設(shè)計(jì)上課教學(xué)實(shí)施評課課后反思完整課堂教學(xué)的完整課堂教學(xué)的“三環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)”教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201反思2教師的教學(xué)反思3反思性教學(xué)

3、目錄CONTENTS教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320如何理解如何理解“反思反思”？1教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case1Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，儲(chǔ)豆律己：明代徐溥效仿古人反省自己言行，儲(chǔ)豆律己 明代大學(xué)士徐溥在求學(xué)期間，為了不斷檢點(diǎn)自己的言行，在書桌上放置兩個(gè)瓶子。當(dāng)自己做了一件好事，就在一個(gè)瓶子里放一顆黃豆，否則，就在另一瓶中放一顆黑豆。開始時(shí)，黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反??；過了一段時(shí)間，黑豆黃豆已各占一半，他再接再厲，律己更嚴(yán)。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆屈指可數(shù)。徐溥就憑著這樣的持久約束，不斷修煉自我，完善品行道德，終于成為一代名臣。教學(xué)反思與反思

4、性教學(xué)-20170320反、思的反、思的“字源字源”理解理解說文解字：反，覆也。從又，廠反形。古文反。（反，翻轉(zhuǎn)手掌.字形采用“又、廠”會(huì)義,“廠”像手掌翻轉(zhuǎn)的樣子,這是古文寫法的“反”） 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320說文解字：思，容也。從心，囟xn聲。凡思之屬皆從思。（思，把人事放在頭腦、心坎。字形采用“心”作邊旁，采用“囟”作聲旁。所有與思相關(guān)的字，都采用“思”作邊旁）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320子曰：見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。論語 曾子曰：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎。論語博學(xué)之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。中庸學(xué)而不思則罔，思而不

5、學(xué)則殆。論語“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。學(xué)記教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320西方對西方對“反思反思”的理解的理解“反思”是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)?！胺此肌币辉~，據(jù)說在西方 首次出現(xiàn)于英國哲學(xué)家洛克的著作中，他將心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺，稱為反思。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 17-18世紀(jì)的西方哲學(xué)中，這個(gè)概念只指有較高價(jià)值的內(nèi)省認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 洛克（J. Locke）認(rèn)為：離開感覺形成內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的心靈活動(dòng)稱為反思。 斯賓諾莎（B. Sp

6、inoza）認(rèn)為：反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。顯然，這時(shí)還未對于反思概念本身作出具體規(guī)定。 康德（I. Kant）、黑格爾（G. W. F. Hegel）對反思概念問題及反思層次問題都有探討。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 反思：反思：reflection；self-examination； introspection； rethink profoundly； profound consideration 反?。悍词。簉eflect on oneself；introspection； examine ones own conscience； self-questioning； me

7、ditate ；教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320討論：討論： Q1 反思的主體：他人反思的主體：他人? 自己？自己？ Q2 反思的路向：過去？反思的路向：過去？ 現(xiàn)在？未來？現(xiàn)在？未來？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320我們的理解：我們的理解：（思考過去的事情，從中（思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，形成能力，提高素質(zhì)，解決問題）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，形成能力，提高素質(zhì)，解決問題）思考是智慧的來源思考是智慧的來源，反思是進(jìn)步的催化劑反思是進(jìn)步的催化劑 （反省智慧）（反省智慧）反思的本質(zhì)：問題解決反思的本質(zhì)：問題解決 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320如何理解如何理解“教學(xué)反思

8、教學(xué)反思”？2教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（一）什么是教學(xué)反思？（一）什么是教學(xué)反思？多種表述：多種表述：表述表述1 1：教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。（它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極（它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑）效途徑）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 表述表述2：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)

9、水平。（教學(xué)反思一直是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，（教學(xué)反思一直是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家都非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自教育上有成就的大家都非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量）故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 表述3：教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途

10、徑。（教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320討論：討論： Q3 教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)：行為？教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)：行為？ 意識(shí)？意識(shí)？ 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教師專業(yè)發(fā)展方式的變革教師專業(yè)發(fā)展方式的變革 20世紀(jì)80年代，在教師教育領(lǐng)域興起“教師成為反思教師成為反思性實(shí)踐者性實(shí)踐者”、“反思性實(shí)踐反思性實(shí)踐”等運(yùn)動(dòng)，日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教師反思與教育實(shí)踐的密切關(guān)系越來越被凸顯，教師反思與教師專業(yè)發(fā)展也更加緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 教師反思研究：三大代表人物教師反思研

11、究：三大代表人物 杜威（John Dewey） 反思思維是一種思維的態(tài)度和方式，是對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思，即“對于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考?！?杜威所強(qiáng)調(diào)的反思實(shí)質(zhì)上是一種思維的訓(xùn)練，目的在于希望改變以往那種杜威所強(qiáng)調(diào)的反思實(shí)質(zhì)上是一種思維的訓(xùn)練，目的在于希望改變以往那種隨意、盲目、依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣，希望培養(yǎng)一種有依據(jù)的、連續(xù)的、隨意、盲目、依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣，希望培養(yǎng)一種有依據(jù)的、連續(xù)的、主動(dòng)的主動(dòng)的“科學(xué)思維科學(xué)思維”方式，使其成為教師與學(xué)生思考、解決問題的普遍原則。方式，使其成為教師與學(xué)生思

12、考、解決問題的普遍原則。（受此影響，后來的研究者們通常將教師反思作為一種教師對于教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，認(rèn)為教師反思是教師為了改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的自我檢查、自我評價(jià)的過程） （魚的故事）（魚的故事）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320舍恩舍恩（Donald Schon） 美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家、美國“反思性教學(xué)”思想的重要倡導(dǎo)人。 他的反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想對這一思潮或運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。早在1983年，舍恩就強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者在實(shí)踐中變成研究者，并從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建一種新的適用特定情境的理論。1987年，舍恩給出了反思性實(shí)踐的定義。 （

13、舍恩提倡以（舍恩提倡以“反思性實(shí)踐者反思性實(shí)踐者”來代替來代替“技術(shù)熟練者技術(shù)熟練者”的教師形象時(shí)，關(guān)的教師形象時(shí)，關(guān)于教師反思的理解發(fā)生著一次重要的變化，即將反思與實(shí)踐直接聯(lián)系在一于教師反思的理解發(fā)生著一次重要的變化，即將反思與實(shí)踐直接聯(lián)系在一起，提出教師能夠起，提出教師能夠“在行動(dòng)中反思在行動(dòng)中反思”這一富有變革性的思想。）這一富有變革性的思想。）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 舍恩認(rèn)為：真實(shí)的教育情境充滿著“復(fù)雜性、模糊性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突”，是實(shí)踐的“不確定地帶”，對于處于這一地帶中的問題，教師不能僅僅是被動(dòng)地運(yùn)用教育理論，也不能機(jī)械地重復(fù)事先已有的教育計(jì)劃，而是需要

14、“在行動(dòng)中的反思”。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：“在行動(dòng)中的反思在行動(dòng)中的反思” 舍恩的“反思性實(shí)踐”：主要是針對由于“技術(shù)理性”的無限膨脹，使得教師的專業(yè)主體性被曲解和貶低，由此造成教師往往是機(jī)械、被動(dòng)地執(zhí)行行政命令或教學(xué)計(jì)劃，因而越來越多地喪失了自己對于教學(xué)的意義和課程的目的的反思能力。 （“反思性實(shí)踐”思想一經(jīng)提出，在教師教育領(lǐng)域中引起了巨大的震動(dòng)，人們開始越來越多地關(guān)注教師反思與教師實(shí)踐的關(guān)系問題）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 耶魯大學(xué)校長理查德耶魯大學(xué)校長理查德查爾斯查爾斯萊文（萊文（Richard Charles Levin）：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯

15、大學(xué)畢業(yè)時(shí)，居然擁有了：如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)時(shí)，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。 真正的教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志真正的教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向，是批判性的獨(dú)立思考、時(shí)時(shí)刻刻的自我覺知、終身學(xué)向，是批判性的獨(dú)立思考、時(shí)時(shí)刻刻的自我覺知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及獲得幸福的能力。習(xí)的基礎(chǔ)以及獲得幸福的能力。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320范梅南范梅南（Max van Manen） 反思是思考的另一種表達(dá)形式，反思就是思考。在教育領(lǐng)域中，“反思含有對行動(dòng)方案進(jìn)行深思熟慮、選擇和做出抉擇的反

16、思含有對行動(dòng)方案進(jìn)行深思熟慮、選擇和做出抉擇的意味意味”?！霸谒磥?，如果從認(rèn)知性的意義上來理解反思，那么，舍恩所強(qiáng)調(diào)的“行動(dòng)中的反思”則是不可能的，因?yàn)檫@樣的反思高估了“內(nèi)省的在行動(dòng)時(shí)對行動(dòng)反思的可能性”，同時(shí)過低估計(jì)了“平常教學(xué)實(shí)踐組織的復(fù)雜性”。 范梅南認(rèn)為，一方面，當(dāng)教師全身心投人到與學(xué)生的互動(dòng)和交往中，教師是不可能一邊審視自己的言行，一邊自信從容地繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，在行動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行反思是不可能的;另一方面，師生之間的互動(dòng)關(guān)系、師生之間的交往是以“非反思”、“非認(rèn)知性”的方式存在的，教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 “在我們與孩子們的教育生活中我們以一種下意識(shí)的方式主動(dòng)地認(rèn)刻參與，只

17、是到后來才進(jìn)行真正的反思?！苯逃龑?shí)踐需要教師在教育情境中不斷采取智慧性行動(dòng)，“我們對我們正在做的或說的能從智慧上意識(shí)到”，雖然這樣的意識(shí)總是瞬間即逝的，總是“以一種下意識(shí)的方式主動(dòng)地立刻參與”的，但是這樣的“從智慧上意識(shí)到”仍屬于一種“自我意識(shí)”的行為，“一種融人身體的智慧或機(jī)智”。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320比較：比較：教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 作為作為“反思行為反思行為”的教師反思的教師反思 基本觀點(diǎn)：教師將教育教學(xué)活動(dòng)作為思考、認(rèn)識(shí)的對象，教師總是站在教育實(shí)踐之外，反觀自己教學(xué)行為。（日常意義上的教學(xué)反思主要是指一種“反思行為”） 教師的“反思行為”可以表現(xiàn)為“行

18、動(dòng)前的反思”或“行動(dòng)后的反思”。 （對課前的計(jì)劃或設(shè)計(jì)， 在課后對自己和同事、學(xué)生所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。此“反思行為”表現(xiàn)為一種“回顧性”的反思，即教師將自己的教育教學(xué)實(shí)踐變?yōu)橐粋€(gè)可以客觀認(rèn)識(shí)的對象的過程，是在教育發(fā)生之后回過頭來分析、總結(jié)自己的教育行為和教學(xué)策略的過程）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320作為作為“反思意識(shí)反思意識(shí)”的的教師反思教師反思 基本觀點(diǎn)：教師的“反思意識(shí)”，即教師對自身意識(shí)的一種自覺和敏感。教師在日常的教學(xué)工作中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)交往中，能敏感地建認(rèn)教育情境中的意義聯(lián)系，能及時(shí)地覺察到賦有教育意義的時(shí)機(jī)，因此教師也更具有教育的

19、敏感性。 教師的“反思行為”主要表現(xiàn)為“行動(dòng)中的反思”。反思作為一種意識(shí)，就不再是發(fā)生在教育實(shí)踐之外的，而是始終伴隨著教師的教育實(shí)踐。（教師的反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教師的教育意識(shí)就越清醒，教師的教育實(shí)踐就越具有自覺性、主動(dòng)性）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320我們的理解：我們的理解： 教師的教學(xué)反思：教師基于一定的教育理念對自己已發(fā)生的各種教學(xué)行為的再思考。這種思考就是教師教育科研的一種行為，目的在于不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 經(jīng)驗(yàn)不等于能力，只有經(jīng)過思考，固化于身心，才能成為經(jīng)驗(yàn)不等于能力，只有經(jīng)過思考，固化于身心，才能成為一種能力一種能力只有經(jīng)驗(yàn)的教師為教書

20、匠，善于反思的教師才能成為教育只有經(jīng)驗(yàn)的教師為教書匠，善于反思的教師才能成為教育家家教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（二）教師（二）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的價(jià)值與意義的價(jià)值與意義1.反思能夠發(fā)現(xiàn)與解決教育教學(xué)實(shí)際的問題2.反思能夠不斷提高教師教育教學(xué)水平3.反思能夠讓教師體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值與生命的幸福教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（三）教師（三）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的類型的類型教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（四）教師（四）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的特征的特征 實(shí)踐性：實(shí)踐性：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再思考；通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師成長是在教學(xué)實(shí)踐中完成 主體性：主體性：教學(xué)方式、

21、教學(xué)理念等是通過教師主體認(rèn)知加工而實(shí)現(xiàn)的，既有主體的認(rèn)知因素的參與，也有非認(rèn)知因素參與； 內(nèi)隱性：內(nèi)隱性：教師反思是教師內(nèi)心的一種活動(dòng)，不一定表現(xiàn)的轟轟烈烈 過程性：過程性：反思是一個(gè)過程，要有覺知?jiǎng)忧榘l(fā)思的過程 創(chuàng)新性與超越性：創(chuàng)新性與超越性：教師通過不斷地懷疑自我，否定自我并進(jìn)而超越自己，突破已經(jīng)觀念、實(shí)踐方式等，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次思考 （時(shí)效性（時(shí)效性 研究性）研究性）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（五）教師（五）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的著力點(diǎn)的著力點(diǎn) Q4：教學(xué)反思：教學(xué)反思實(shí)踐中，我們從哪些方面入手實(shí)踐中，我們從哪些方面入手？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201 1、反

22、思成功預(yù)設(shè)、反思成功預(yù)設(shè) 課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703202 2、反思失敗之處、反思失敗之處 課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤。如：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積

23、極性的挫傷，講到某問題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case2：教學(xué)中的疏漏：教學(xué)中的疏漏 1.時(shí)間不夠用： 從制定計(jì)劃到實(shí)驗(yàn)探究需要很多時(shí)間，這些時(shí)間和內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很重要，所以不能壓縮，這樣后面的匯報(bào)和實(shí)際應(yīng)用部分相對的時(shí)間就緊了一些。 2.有的學(xué)生制定完計(jì)劃以后并沒有完全實(shí)施： 在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生容易忘記計(jì)劃中的某個(gè)環(huán)節(jié)，比如忘記預(yù)測，或忘記2次檢測，但大部分程序還能按計(jì)劃去完成。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case3 光復(fù)習(xí)反思片段光復(fù)習(xí)反思片段本節(jié)課也存在不少不足

24、。教學(xué)中忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。關(guān)于光現(xiàn)象的知識(shí)，很多可通過實(shí)驗(yàn)觀察來探究學(xué)習(xí)，雖然很多實(shí)驗(yàn)用專用儀器操作，但許多實(shí)驗(yàn)可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗(yàn)證有關(guān)知識(shí)。在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，過多考慮到教學(xué)進(jìn)度，少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，少了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生盡可能多的提出問題，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，例如可結(jié)合課本中一些插圖和生活中的物理現(xiàn)象讓學(xué)生自己提出問題并嘗試解決（這也是近幾年中考中的熱點(diǎn)考題）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703203 3. .反思教學(xué)方法反思教學(xué)方法 講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師

25、選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703204. 4.反思教學(xué)機(jī)智反思教學(xué)機(jī)智 課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703205 5. .反思學(xué)生表現(xiàn)反思學(xué)生表現(xiàn) 個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外

26、，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實(shí)的思維過程，反映了構(gòu)建知識(shí)過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703206. 6.反思教學(xué)細(xì)節(jié)反思教學(xué)細(xì)節(jié) 老子說：老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！睂虒W(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。 如：提出問題指向不明，如：提出問題指向不明，“誤導(dǎo)誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為學(xué)生；認(rèn)為“拖堂拖堂”是無足是無足輕重的輕重的“小事小事”；教師；教師“是不是，對不對是不是，對不對”等簡單、低層次問

27、等簡單、低層次問題；看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有題；看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、啊，啊、啊，嗯、嗯嗯、嗯”等口頭禪，摸鼻尖、聳肩等小動(dòng)作等口頭禪，摸鼻尖、聳肩等小動(dòng)作教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703207 7. .反思媒體運(yùn)用反思媒體運(yùn)用 成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703208 8. .反思板書設(shè)計(jì)反思板書設(shè)計(jì) 運(yùn)用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材

28、內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703209 9. .反思習(xí)題設(shè)計(jì)反思習(xí)題設(shè)計(jì) 知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，高分低能。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。常規(guī)練習(xí)宜適量，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201010. .反思教學(xué)設(shè)計(jì)反思教學(xué)設(shè)計(jì) 經(jīng)過回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后

29、進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對原預(yù)設(shè)修正完善、揚(yáng)長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case 4Case 4：聲學(xué)反思片段：聲學(xué)反思片段 在在“聲學(xué)聲學(xué)”的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì)體會(huì)“立體聲立體聲”，可能學(xué)生對這一問題的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，在今，可能學(xué)生對這一問題的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，在今后的教學(xué)中在后的教學(xué)中在“備課備課”上多下功，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多下功夫！要想上多下功，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多下功夫！要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVDDVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感試音碟

30、讓學(xué)生身臨其境感受受“立體聲立體聲”，以加深學(xué)生的了解。，以加深學(xué)生的了解。 （教學(xué)方法的反思）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教師教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”具體內(nèi)容具體內(nèi)容 教學(xué)反思的基本問題 是什么？ 為什么？ 還有更好的沒有？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703201 1. .基于教學(xué)理念的反思基于教學(xué)理念的反思（1）我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合新課程理念要求？（2）我的教學(xué)內(nèi)容的選擇上符合用教材教的要求嗎？（3）教學(xué)方式上體現(xiàn)學(xué)生的主體性嗎？（4）學(xué)科理念是否得到有效落實(shí)？ 教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 2 2. .基于教學(xué)策略的反思基于教學(xué)策略的反思（1）教學(xué)內(nèi)容能否貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

31、，回歸現(xiàn)實(shí)生活？（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是否考慮學(xué)生接受能力？遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？（3）內(nèi)容呈現(xiàn)能否吸引學(xué)生的注意力？（4）教學(xué)過程是否重視學(xué)生的全員參與？（5）教學(xué)手段是否過于單一枯燥？（6）教學(xué)方式是否重視學(xué)生的自主、探究或合作？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703203. 3.基于課堂駕馭效果、動(dòng)態(tài)生成情況的反思基于課堂駕馭效果、動(dòng)態(tài)生成情況的反思（1）你收集到學(xué)生的哪些反饋信息？你處理了嗎？（2）面對課堂中的偶發(fā)情況，你的應(yīng)變措施得當(dāng)嗎？（3）面對學(xué)生變化的注意力狀態(tài)，調(diào)控措施是否生效？（4）師生之間、生生之間交流時(shí)生成了哪些新問題？ 你如何處理？有進(jìn)一步研究探討的必要嗎？價(jià)值何在？教學(xué)反思與反

32、思性教學(xué)-201703204. 4.基于學(xué)生課堂參與效果的反思（從學(xué)生層面）基于學(xué)生課堂參與效果的反思（從學(xué)生層面）（1）集中授課時(shí)，學(xué)生能做到專心傾聽嗎？（2）多元互動(dòng)時(shí)，學(xué)生參與情況如何？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力如何？（4）學(xué)生的收獲、目標(biāo)達(dá)成情況怎樣？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 基于理念的反思（課程理念、心理學(xué)、教育學(xué)） 基于行為的反思（教師行為、學(xué)生行為） 基于效果的反思（教師成長、學(xué)生發(fā)展）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320 聯(lián)合國教科文組織也曾對聯(lián)合國教科文組織也曾對“教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育效教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育效果的關(guān)系果的關(guān)系”做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教

33、學(xué)崗做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教學(xué)崗位的五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。位的五年內(nèi)，教學(xué)效果和教齡成正比關(guān)系。五到八年間，五到八年間，普遍出現(xiàn)了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的普遍出現(xiàn)了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的“高原期高原期”。八年后，教師八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出群體逐漸開始分化，大部分人的教學(xué)水平和教學(xué)效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過不斷反思，教學(xué)現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過不斷反思，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高水平得到升華，教學(xué)質(zhì)量不斷提高. .新手型新手型教師教師專家型專家型教師教師適應(yīng)型適應(yīng)型教師教師熟練型熟練型教師教師（5 5年以下）年以下） （5

34、 5年年1010年）年） （1010年以上）年以上） （教學(xué)反思）（教學(xué)反思）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case5 “經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾指出企業(yè)可以通過技術(shù)、管理、機(jī)制創(chuàng)新等方式經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾指出企業(yè)可以通過技術(shù)、管理、機(jī)制創(chuàng)新等方式搞革新。我覺得課堂教學(xué)與此有相通之處。一直以來在教學(xué)設(shè)搞革新。我覺得課堂教學(xué)與此有相通之處。一直以來在教學(xué)設(shè)計(jì)上下的工失很多，這屬于技術(shù)創(chuàng)新計(jì)上下的工失很多，這屬于技術(shù)創(chuàng)新最近在一年級(jí)試行了最近在一年級(jí)試行了新的激勵(lì)機(jī)制新的激勵(lì)機(jī)制: :以同桌為單位，開展學(xué)習(xí)競賽。老師隨時(shí)通過記以同桌為單位，開展學(xué)習(xí)競賽。老師隨時(shí)通過記分表反饋合作學(xué)習(xí)情況分表反饋合作學(xué)習(xí)情況(

35、(最優(yōu)和最差最優(yōu)和最差) )并點(diǎn)評原因。每節(jié)課評出并點(diǎn)評原因。每節(jié)課評出若干對若干對最佳學(xué)習(xí)伙伴最佳學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！?此案例中老師在反思中主要是考慮如何有效率地講授學(xué)科知識(shí)，如何更好地進(jìn)行課堂管理，為有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供策略。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case6 “杜威主張從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過豐富、擴(kuò)展兒童直接經(jīng)驗(yàn)的方杜威主張從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過豐富、擴(kuò)展兒童直接經(jīng)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并最終走向時(shí)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。語文教式來學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并最終走向時(shí)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。語文教學(xué)不就提出了學(xué)不就提出了大語文觀大語文觀嗎嗎? ?只有來自生活、高于生活，又能用只有來

36、自生活、高于生活，又能用于生活的學(xué)習(xí)生活才是靈動(dòng)的，有價(jià)值的。我也要做有心人，發(fā)于生活的學(xué)習(xí)生活才是靈動(dòng)的，有價(jià)值的。我也要做有心人，發(fā)現(xiàn)隱藏在日常事物背后的現(xiàn)隱藏在日常事物背后的語文語文?！?在上面的實(shí)踐性反思中，老師所關(guān)注的不再是如何把知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，而在價(jià)值觀和信念的層面上進(jìn)行反思，要注重教學(xué)過程所處的環(huán)境。教學(xué)要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320Case7 “ “ . .提議有興趣的同學(xué)仿照這題出題考大家。下課前，提議有興趣的同學(xué)仿照這題出題考大家。下課前，真的有個(gè)孩子交來了題卡。于是第二節(jié)課，我就和學(xué)生們一起解真的有個(gè)孩子交來了題

37、卡。于是第二節(jié)課，我就和學(xué)生們一起解答她出的題目。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的積極性很高，而出題的人也頗答她出的題目。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的積極性很高，而出題的人也頗有自豪感。一連幾天有自豪感。一連幾天. .不斷有學(xué)生交來題卡。學(xué)生們解題越來越順不斷有學(xué)生交來題卡。學(xué)生們解題越來越順手了。手了?！?此案例中，老師認(rèn)識(shí)到給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促進(jìn)深層次的理解。賦權(quán)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有自我決定性教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思的三種水平教學(xué)反思的三種水平 技術(shù)性反思技術(shù)性反思 重點(diǎn)是尋找更經(jīng)濟(jì)、有效的途徑達(dá)到預(yù)期目的。對手段的精雕細(xì)琢遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對結(jié)果的價(jià)值

38、殖問。假設(shè)直接運(yùn)用以技術(shù)理性為認(rèn)識(shí)論所產(chǎn)生的一系列理論、原則、方法和技術(shù)就能夠促進(jìn)課程發(fā)展。 達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)知識(shí)來源于外部的權(quán)威，而非課程實(shí)踐。這種知識(shí)必須以命題的形式呈現(xiàn)出來，是技術(shù)化的。反思者希望自己的實(shí)踐能夠與研究發(fā)現(xiàn)一致，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320實(shí)踐性反思實(shí)踐性反思 每個(gè)人都是知識(shí)生產(chǎn)者，關(guān)注情境對于實(shí)踐的意義。反思的焦點(diǎn)是教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)和質(zhì)量。反思的對象不僅是外在于課程實(shí)踐者的知識(shí)如何有效地運(yùn)用于實(shí)踐，還重視對自身實(shí)踐進(jìn)行深入的理解和詮釋。 反思作為對不同教學(xué)觀點(diǎn)在特定背景下的審思，外部權(quán)威仍然是知識(shí)的來源之一，但卻需要和實(shí)際的教學(xué)環(huán)境緊密

39、結(jié)合起來教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320解放性反思解放性反思 主張課程實(shí)踐中不僅負(fù)載著價(jià)值，而且這些價(jià)值由于社會(huì)、政治、文化和歷史的原因而被扭曲，具有壓迫性，主張教學(xué)反思在檢視和解釋所依據(jù)的價(jià)值系統(tǒng)和公平概念基礎(chǔ)上，必須批判意識(shí)形態(tài)，尋求揭示具壓迫性和支配性的事物。 強(qiáng)調(diào)把批判性的意識(shí)付諸行動(dòng)，課程目的不能依賴于外在的權(quán)威，實(shí)踐者具有自我決定性。實(shí)踐者通過對行動(dòng)情境，對自己作為教師的意象和對習(xí)以為常的教學(xué)假設(shè)的重建來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重建教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320我們的理解：我們的理解： 實(shí)踐性和解放性反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施教學(xué)反思與反

40、思性教學(xué)-20170320（六）教師（六）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的方法的方法 1 1質(zhì)疑反思質(zhì)疑反思 質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始 對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎這樣做對嗎?”“?”“這樣設(shè)計(jì)合這樣設(shè)計(jì)合理嗎理嗎?”“?”“這是最佳方案嗎這是最佳方案嗎?”?”有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703202 2歸納反思?xì)w納反思 過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會(huì)成為可貴的教學(xué)體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我

41、們的經(jīng)驗(yàn)日積月累就更加豐富，我們的教學(xué)失誤就會(huì)更少，教學(xué)效果就會(huì)更好。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703203 3換位反思換位反思 人受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，有時(shí)甚至看不出問題所在。這時(shí)教師應(yīng)換位思考：“如果如果我是學(xué)生會(huì)怎樣我是學(xué)生會(huì)怎樣?”“?”“這位學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法這位學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法?”?”經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是大有裨益的。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703204 4. .對比反思對比反思 有比較才有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，

42、要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們的課，特別是名師的課，以此為鏡對照自己的教學(xué)，反思自己的行為?；谒苏n例反思（觀摩分析、聽課反思）基于他人課例反思（觀摩分析、聽課反思）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-201703205 5評議反思評議反思 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”。善于學(xué)習(xí)而又很有造詣的教師會(huì)常請別人聽聽自己的課，并請別人評議自己的教學(xué)，指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)。 “ “你能組織合作學(xué)習(xí)很好，但提出討論的問題沒有挑你能組織合作學(xué)習(xí)很好，但提出討論的問題沒有挑戰(zhàn)性戰(zhàn)性”，“你能走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論交流，但指導(dǎo)、你能走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論交流，但指導(dǎo)、幫助學(xué)困生不夠，幫助學(xué)困生不夠，”等評議，等評議，既中肯又切中要害

43、，幫助執(zhí)教者認(rèn)清了自我，受到啟發(fā)和教益，又使評議者學(xué)會(huì)反思，引以為戒。學(xué)校如能多次進(jìn)行這樣的評議反思活動(dòng)，對于提高全體教師的反思能力和教學(xué)水平是大有幫助的。教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320兩組實(shí)用方法與技術(shù)兩組實(shí)用方法與技術(shù) 教學(xué)日志與教學(xué)審計(jì)法 角色模型法與同伴觀察法教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思日志的基本框架教學(xué)反思日志的基本框架 在這周/次中我最感到自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？ 如果給我一個(gè)重試的機(jī)會(huì)，我最有可能改變這周/次課的哪些教學(xué)，為什么？ 作為一名教師，在這周/次里最讓你感到沮喪或焦慮的事情是什么？ 在這周/次教學(xué)中，我最有收獲的是什么？教學(xué)反思與反思性教

44、學(xué)-20170320教學(xué)審計(jì)的基本框架教學(xué)審計(jì)的基本框架 參照過去的一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在我知道 參照過去的一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在我能夠 參照過去的一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在我能夠教給同事如何去 參照過去的一個(gè)學(xué)期，我從學(xué)生那里學(xué)到的最重要的事情 參照過去的一個(gè)學(xué)期，我學(xué)到關(guān)于教學(xué)最重要的事情是 在過去一個(gè)學(xué)期里，我學(xué)到的關(guān)于自己的最重要的事情是 在過去的一個(gè)學(xué)期里，我原有的教學(xué)假定和學(xué)習(xí)假定中，最能得到確證的是 在過去的一個(gè)學(xué)期里，我原有的教學(xué)假定和學(xué)習(xí)假定中，受到最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)是教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320角色模型的基本框架角色模型的基本框架 以你的觀點(diǎn)，你認(rèn)為你的老師或周圍哪位同事是你認(rèn)為的真正好教師的代表

45、？ 就你的觀點(diǎn)，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們？當(dāng)你考慮這些人如何工作時(shí)，他們的哪些行為造成和代表著你認(rèn)為應(yīng)該如此地敬佩他們的那些特征？當(dāng)你思考這些人哪些方面比較突出時(shí)，哪種能力你最愿意借用和整合進(jìn)自己的教學(xué)之中？教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320同伴觀察法的基本框架同伴觀察法的基本框架 建立同伴關(guān)系 向你的同伴介紹你的角色模型，并與你的同伴建立共識(shí) 邀請同伴進(jìn)入你的課堂進(jìn)行實(shí)地觀察 課后分析：由同伴對照角色模型分析你的教學(xué)行為 雙方協(xié)商教學(xué)行為改進(jìn)的途徑與方式、方法等，形成新的教學(xué)改進(jìn)方案教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（七）教師（七）教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的表

46、達(dá)方式的表達(dá)方式 教育日志 教育敘事 教育隨筆 教學(xué)案例 教學(xué)心得 教學(xué)后記.教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)反思日志的撰寫教學(xué)反思日志的撰寫 要勤于思考 要重視日常觀察、及時(shí)記錄、持之以恒 描述性的記錄與解釋性的記錄相結(jié)合 要做到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與檢討失誤相結(jié)合 要善于交流與研討教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 教學(xué)案例就是對一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情境的描述，其中包括有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。 教育案例的基本要素: 案例背景+案例事件+案例事件的分析與反思教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320教學(xué)后記的撰寫教學(xué)后記的撰寫1、課堂

47、上發(fā)生的一些事件的記述與分析2、課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析3、記述課堂教學(xué)的體會(huì)與感悟4、技術(shù)別人的評價(jià)5、記述教學(xué)中的生成性問題及解決過程6、記述學(xué)生的行為7、對一堂課的整體進(jìn)行記述與分析教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320（八）影響教師（八）影響教師“教學(xué)反思教學(xué)反思”的因素的因素布朗芬布倫納（布朗芬布倫納（U U. . Bronfenbrenner Bronfenbrenner) )的的生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320學(xué)校方面的影響因素學(xué)校方面的影響因素 教學(xué)理念：科研與教學(xué) 績效責(zé)任 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量 政策制度：常規(guī)制度 發(fā)展策略：注重教師專業(yè)發(fā)展 發(fā)展空

48、間：是否允許有教學(xué)改革的寬松環(huán)境 交往社群： （正式：教師公開課、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、校內(nèi)外專家引領(lǐng)，教改研討； 非正式：課余飯后的閑聊，日常交流）教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320個(gè)體方面的影響因素個(gè)體方面的影響因素 專業(yè)態(tài)度：成為什么樣的教師？對教學(xué)反思的態(tài)度？（保守OR開放） 教學(xué)信念：像一把篩子，深刻影響著教師反思的路向 探究能力：基于反思動(dòng)機(jī)、開放的反思態(tài)度和明確的反思方向，教師從實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力 專業(yè)態(tài)度、教學(xué)信念以及探究能力穩(wěn)定化便會(huì)成為教師的習(xí)性專業(yè)態(tài)度、教學(xué)信念以及探究能力穩(wěn)定化便會(huì)成為教師的習(xí)性 不同水平教師之間，差異較大，影響教學(xué)反思不同水平教師之間，差異較大，影響教學(xué)反思教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170320如何理解如何理解“反思性教學(xué)反思性教學(xué)”？3教學(xué)反思與反思性教學(xué)-20170