北京市小學(xué)科學(xué)葉寶生

1、北京市小學(xué)科學(xué)北京市小學(xué)科學(xué)教學(xué)教學(xué)展示活動的反思展示活動的反思葉寶生2015年6月教學(xué)展示活動的優(yōu)秀特征教學(xué)展示活動的優(yōu)秀特征1體現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識過程體現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識過程 從客觀事實從客觀事實出發(fā)，通過觀察實驗得出發(fā)，通過觀察實驗得到科學(xué)到科學(xué)事實事實； 對科學(xué)事實進(jìn)行思維加工得對科學(xué)事實進(jìn)行思維加工得到科學(xué)認(rèn)識到科學(xué)認(rèn)識； 將科學(xué)認(rèn)識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際將科學(xué)認(rèn)識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際。 意義：知道科學(xué)知識的獲得過程，理解科意義：知道科學(xué)知識的獲得過程，理解科學(xué)知識的性質(zhì)；知道科學(xué)知識是有用的，學(xué)知識的性質(zhì)；知道科學(xué)知識是有用的，可以進(jìn)行解釋和預(yù)測?？梢赃M(jìn)行解釋和預(yù)測。 19節(jié)課全部做到。

2、節(jié)課全部做到。認(rèn)識論最大優(yōu)秀特征。認(rèn)識論最大優(yōu)秀特征。2突出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀突出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 觀察實驗觀察實驗與客觀物的相互作用（皮亞杰與客觀物的相互作用（皮亞杰的個人建構(gòu)）；的個人建構(gòu)）； 討論交流討論交流師生、生生間相互啟發(fā)，深入師生、生生間相互啟發(fā)，深入思考，獲得科學(xué)認(rèn)識（維果斯基的社會建思考，獲得科學(xué)認(rèn)識（維果斯基的社會建構(gòu)）。構(gòu)）。 19節(jié)課都是以觀察實驗為手段，小組合作節(jié)課都是以觀察實驗為手段，小組合作為組織形式，體現(xiàn)個人認(rèn)識和集中認(rèn)識的為組織形式，體現(xiàn)個人認(rèn)識和集中認(rèn)識的獲得。獲得。學(xué)習(xí)論最大優(yōu)秀特征。學(xué)習(xí)論最大優(yōu)秀特征。3體現(xiàn)了對邏輯與方法的追求體現(xiàn)了對邏輯與方法的追求 依邏輯

3、依邏輯方法方法的科學(xué)認(rèn)識的建構(gòu)的科學(xué)認(rèn)識的建構(gòu)： 典型歸納法：典型歸納法：8處。光的折射（鄭雪梅）。處。光的折射（鄭雪梅）。(魏凡魏凡,馮承國馮承國,杜壯杜壯,于青于青,劉春梅劉春梅,高云高云,姚宇姚宇) 求同歸納法：求同歸納法：8處。小燈泡是怎樣亮起來的（鄭珍處。小燈泡是怎樣亮起來的（鄭珍潔）。潔）。(張軍張軍,艾海秋艾海秋,沈文炎沈文炎,蘇洋蘇洋,王小寧王小寧,王晉龍王晉龍,高慶義高慶義.) 共變歸納法：共變歸納法：7處。銅棒上溫度是怎樣變化的（楊處。銅棒上溫度是怎樣變化的（楊鍵）。鍵）。(艾海秋艾海秋,王晉龍王晉龍,蘇洋蘇洋,沈文炎沈文炎,張軍張軍,霍向東霍向東.) 差異歸納法：差異歸納

4、法：1處。暗盒中的物體（杜壯）。處。暗盒中的物體（杜壯）。 類比法：類比法：2處。通電螺線管與條形磁鐵（史新美）。處。通電螺線管與條形磁鐵（史新美）。 演繹法：基本都存在。演繹法：基本都存在。獲得概念的典型歸納法獲得概念的典型歸納法 典型歸納法：從一類事物中選擇一個標(biāo)準(zhǔn)作為典典型歸納法：從一類事物中選擇一個標(biāo)準(zhǔn)作為典型，對它進(jìn)行考察，然后將其顯示的某種屬性概型，對它進(jìn)行考察，然后將其顯示的某種屬性概括為同類其它個體對象共同具有的屬性。括為同類其它個體對象共同具有的屬性。 典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表性個體。這樣的個體通常是根據(jù)一類事物的定

5、義性個體。這樣的個體通常是根據(jù)一類事物的定義屬性來選擇的。這種定義屬性，可以看作這類事屬性來選擇的。這種定義屬性，可以看作這類事物質(zhì)的內(nèi)在決定性物質(zhì)的內(nèi)在決定性 。 如如“哺乳動物哺乳動物”，選擇家兔的生育、哺育為典型，選擇家兔的生育、哺育為典型，得到其在未成年期間以吸食母乳為特征，歸納出得到其在未成年期間以吸食母乳為特征，歸納出具有這種特征的動物就是哺乳動物。具有這種特征的動物就是哺乳動物。 科學(xué)研究經(jīng)常用到這種方法?？茖W(xué)研究經(jīng)常用到這種方法。類比方法類比方法 也稱類比推理。也稱類比推理。 一事物由一事物由a 因素產(chǎn)生了因素產(chǎn)生了b現(xiàn)象，另一事物呈現(xiàn)出現(xiàn)象，另一事物呈現(xiàn)出b現(xiàn)象，則對比判斷其

6、產(chǎn)生原因也是現(xiàn)象，則對比判斷其產(chǎn)生原因也是a因素。因素。 類比方法應(yīng)用：對比和聯(lián)想。類比方法應(yīng)用：對比和聯(lián)想。 例：魏格納的例：魏格納的“大陸漂移學(xué)說大陸漂移學(xué)說”。 教學(xué)：教學(xué)：1將一張撕開的報紙拼起來。將一張撕開的報紙拼起來。2觀察地圖，觀察地圖，大洋兩岸海岸輪廓。結(jié)論：大陸原本是一體的，大洋兩岸海岸輪廓。結(jié)論：大陸原本是一體的，在海上漂移，產(chǎn)生斷裂，最后分離。在海上漂移，產(chǎn)生斷裂，最后分離。 或然性推理，需要更多的證據(jù)。（邊、角、圖、或然性推理，需要更多的證據(jù)。（邊、角、圖、字；巖石特性、古生物特征。）字；巖石特性、古生物特征。） 增強感知覺的方法設(shè)計增強感知覺的方法設(shè)計： 轉(zhuǎn)化法：轉(zhuǎn)化

7、法：12處。處。利用面粉漫反射顯示光的路徑利用面粉漫反射顯示光的路徑（魏凡）（魏凡）?？諝庵屑尤霟熿F、水中加入牛奶。空氣中加入煙霧、水中加入牛奶或肥或肥皂（于青、鄭雪梅）。磁針顯示磁場的存在（史皂（于青、鄭雪梅）。磁針顯示磁場的存在（史新美、霍向東）。燈泡亮顯示電流的存在（鄭珍新美、霍向東）。燈泡亮顯示電流的存在（鄭珍潔、王小寧、高慶義）。熱對流中鋸末（潔、王小寧、高慶義）。熱對流中鋸末（馮承國馮承國，劉春梅劉春梅）。（姚宇、）。（姚宇、王晉龍王晉龍） 對比法：對比法：8處。處。光線直線傳播與彎曲管中傳播的比光線直線傳播與彎曲管中傳播的比較較（姚宇）。聲音的變化（張軍）。（姚宇）。聲音的變化（

8、張軍）。（杜壯杜壯，于于青青，高云高云，蘇洋蘇洋，劉春梅劉春梅，鄭雪梅鄭雪梅） 理想外推法：理想外推法：1處。銅棒上溫度怎樣變化（楊鍵）處。銅棒上溫度怎樣變化（楊鍵） 技術(shù)試驗方法：技術(shù)試驗方法：1處。桿到輪（處。桿到輪（沈文炎沈文炎）。）。4體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的探索體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的探索 多種對核心素養(yǎng)的思考。表現(xiàn)在教研員老多種對核心素養(yǎng)的思考。表現(xiàn)在教研員老師對課的點評中。師對課的點評中。 一、理論探索：對源自文件、網(wǎng)站、文章、一、理論探索：對源自文件、網(wǎng)站、文章、書籍所闡釋核心素養(yǎng)要點的理解。書籍所闡釋核心素養(yǎng)要點的理解。 二、實踐探索：在方式、方法上如何突出二、實踐探索：在方式、方法上如

9、何突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（教學(xué)模式、發(fā)展性評價、核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（教學(xué)模式、發(fā)展性評價、觀察實驗方法與思維方法的統(tǒng)一、建構(gòu)主觀察實驗方法與思維方法的統(tǒng)一、建構(gòu)主義、關(guān)注過程、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育本質(zhì)義、關(guān)注過程、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育本質(zhì)等）等） 總的落腳點：在思維能力或說方法上?？偟穆淠_點：在思維能力或說方法上。能力與方法的關(guān)系能力與方法的關(guān)系 心理學(xué)：能力在活動中形成，能力也是在心理學(xué)：能力在活動中形成，能力也是在活動中展現(xiàn)?；顒又姓宫F(xiàn)。 科學(xué)：科學(xué)能力在科學(xué)方法的應(yīng)用中獲得科學(xué)：科學(xué)能力在科學(xué)方法的應(yīng)用中獲得，又表現(xiàn)為科學(xué)方法應(yīng)用的熟練程度。（，又表現(xiàn)為科學(xué)方法應(yīng)用的熟練程度。（外在的方法與內(nèi)稟的能

10、力的關(guān)系）外在的方法與內(nèi)稟的能力的關(guān)系） 歸納法歸納法抽象概括能力；演繹法抽象概括能力；演繹法推斷推斷預(yù)測能力；類比法預(yù)測能力；類比法想像聯(lián)想能力。想像聯(lián)想能力。 增強感知覺方法增強感知覺方法實驗設(shè)計能力；表象與實驗設(shè)計能力；表象與動作協(xié)調(diào)方法動作協(xié)調(diào)方法實驗操作能力。實驗操作能力。教學(xué)展示活動突顯的問題教學(xué)展示活動突顯的問題和今后的努力方向和今后的努力方向1對科學(xué)的邏輯與方法缺乏清晰的認(rèn)識對科學(xué)的邏輯與方法缺乏清晰的認(rèn)識 物質(zhì)物質(zhì)科學(xué)認(rèn)識的邏輯：科學(xué)認(rèn)識的邏輯：追求因果律。追求因果律。由科由科學(xué)現(xiàn)象追尋產(chǎn)生的原因，是因果顛倒的學(xué)現(xiàn)象追尋產(chǎn)生的原因，是因果顛倒的。而一個結(jié)果會由多種原因?qū)е?，?/p>

11、此科學(xué)而一個結(jié)果會由多種原因?qū)е?，因此科學(xué)認(rèn)識會有多種結(jié)論。認(rèn)識會有多種結(jié)論。 問題，未見現(xiàn)象，追問原因。結(jié)果：學(xué)生問題，未見現(xiàn)象，追問原因。結(jié)果：學(xué)生難以回答，或無判斷依據(jù)。難以回答，或無判斷依據(jù)。 光照射到紙板上到哪去了？光照射到紙板上到哪去了？ 給水加熱，水會怎樣運動？給水加熱，水會怎樣運動？ 典型歸納法問題：典型特征不明確。典型歸納法問題：典型特征不明確。 例：光的反射，光的折射，熱對流。例：光的反射，光的折射，熱對流。 求同歸納法問題：共同特征不明確。求同歸納法問題：共同特征不明確。 例：穩(wěn)恒電流形成的條件例：穩(wěn)恒電流形成的條件閉合回路。閉合回路。 類比法：類比推理程序不清楚。類比法

12、：類比推理程序不清楚。 例：通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁。例：通電導(dǎo)線產(chǎn)生磁。 轉(zhuǎn)化法：為什么要轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化法：為什么要轉(zhuǎn)化？ 例：電路中的小燈泡的作用，空氣中加煙、例：電路中的小燈泡的作用，空氣中加煙、水中加牛奶，水中加鋸末水中加牛奶，水中加鋸末2存在對課標(biāo)理解與教材處理的機械與僵存在對課標(biāo)理解與教材處理的機械與僵化問題化問題 課程標(biāo)準(zhǔn)是對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容所作出的課程標(biāo)準(zhǔn)是對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容所作出的在廣度和深度上基本要求，而非法律準(zhǔn)繩。在廣度和深度上基本要求，而非法律準(zhǔn)繩。法律會規(guī)定禁止的行為，非禁止的就是可法律會規(guī)定禁止的行為，非禁止的就是可為的。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最低線，超過低線是為的。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是最低線，超

13、過低線是可為的?？蔀榈摹?教材是上課的依據(jù)，但存在編寫者對課標(biāo)教材是上課的依據(jù)，但存在編寫者對課標(biāo)的理解問題和編寫者的認(rèn)識問題。的理解問題和編寫者的認(rèn)識問題?！坝媒滩挠媒滩慕?，而不是教教材教，而不是教教材”。教師的感覺，學(xué)生的。教師的感覺，學(xué)生的反應(yīng)。反應(yīng)。 例：反射現(xiàn)象與反射成像：例：反射現(xiàn)象與反射成像： 例：折射現(xiàn)象與折射成像：例：折射現(xiàn)象與折射成像： 6節(jié)光學(xué)課，都沒解決好光線和成像的關(guān)系。節(jié)光學(xué)課，都沒解決好光線和成像的關(guān)系。 人的視覺就是成像。（不談凸透鏡成像，如何理人的視覺就是成像。（不談凸透鏡成像，如何理解眼的功能）解眼的功能） 例：聲音與聲波的關(guān)系：振動產(chǎn)生聲波，聲波傳例：聲音

14、與聲波的關(guān)系：振動產(chǎn)生聲波，聲波傳播到耳朵，產(chǎn)生聽覺，稱為聲音。播到耳朵，產(chǎn)生聽覺，稱為聲音。 不管什么物質(zhì)傳播聲波，最終氣體振動傳入耳朵。不管什么物質(zhì)傳播聲波，最終氣體振動傳入耳朵。聽覺范圍：頻率與強度。聽覺范圍：頻率與強度。 例：聲音的變化（聲音的三要素）：例：聲音的變化（聲音的三要素）： 可明確得到音強、音調(diào)、音色的聲音表象，但究可明確得到音強、音調(diào)、音色的聲音表象，但究因很難，或說原因不能清晰感知而超出小學(xué)生理因很難，或說原因不能清晰感知而超出小學(xué)生理解水平。解水平。3缺乏清晰的對小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的階缺乏清晰的對小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的階段性認(rèn)識段性認(rèn)識 認(rèn)識程度把握的問題。認(rèn)識程度把握的問題。

15、 什么是科學(xué)？科學(xué)是什么？什么是科學(xué)？科學(xué)是什么？ 什么是光？光是什么？什么是光？光是什么？ 什么是磁性？磁性是什么？什么是磁性？磁性是什么？ 現(xiàn)象論、本體論、本質(zhì)論三階段：兒童基現(xiàn)象論、本體論、本質(zhì)論三階段：兒童基本在現(xiàn)象論階段，認(rèn)識事物外部關(guān)鍵特征、本在現(xiàn)象論階段，認(rèn)識事物外部關(guān)鍵特征、關(guān)鍵屬性和可明顯感知的規(guī)律性變化。關(guān)鍵屬性和可明顯感知的規(guī)律性變化。 基本采用前一種表達(dá)方式?；静捎们耙环N表達(dá)方式。 “科學(xué)性錯誤科學(xué)性錯誤”的問題的問題。 科學(xué)的本體論研究科學(xué)的本體論研究：拉卡托斯的科學(xué)綱領(lǐng)拉卡托斯的科學(xué)綱領(lǐng)?？茖W(xué)原理科學(xué)原理分為分為內(nèi)核和保護(hù)層。內(nèi)核和保護(hù)層。內(nèi)核為科學(xué)內(nèi)核為科學(xué)原理

16、的表述；保護(hù)層為原理成立的條件。原理的表述；保護(hù)層為原理成立的條件。 例：例：“光在空氣中沿直線傳播光在空氣中沿直線傳播”。 例：例：“杠桿尺平衡：左鉤碼數(shù)乘格數(shù)等于右杠桿尺平衡：左鉤碼數(shù)乘格數(shù)等于右鉤碼數(shù)乘格數(shù)鉤碼數(shù)乘格數(shù)”。 例：例：“光射到不透光物質(zhì)產(chǎn)生偏折的現(xiàn)象，光射到不透光物質(zhì)產(chǎn)生偏折的現(xiàn)象，稱為光的反射稱為光的反射”。 兒童的科學(xué)認(rèn)識兒童的科學(xué)認(rèn)識內(nèi)核小，但保護(hù)層厚。內(nèi)核小，但保護(hù)層厚。4對核心素養(yǎng)中的科學(xué)教育因素缺乏認(rèn)識對核心素養(yǎng)中的科學(xué)教育因素缺乏認(rèn)識 科學(xué)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)入核心素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)入核心素養(yǎng)。 問題問題：科學(xué)素養(yǎng)中核心素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)中核心素養(yǎng)。（。（第三個維度第三個維度） 科學(xué)情感科學(xué)情感“學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”（科學(xué)的真理性，科學(xué)的解釋和預(yù)測功能）；（科學(xué)的真理性，科學(xué)的解釋和預(yù)測功能）； 科學(xué)態(tài)度：理性精神和尊重事實的態(tài)度（講究邏科學(xué)態(tài)度：理性精神和尊重事實的態(tài)度（講究邏輯，尊重證據(jù)，不迷