部編人教版八年級下冊語文《課外古詩詞誦讀》教學PPT

1、八年級語文下冊八年級語文下冊1.1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。（重點）（重點）2.2.運用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了運用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。解詩歌主旨。（難點）（難點）3.3.在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。（素養(yǎng)）（素養(yǎng)）學習目標作品簡介作品簡介知識備查 邶風邶風，邶國之風也。是，邶國之風也。是詩經(jīng)詩經(jīng)十五國風之十五國風之一，共十九篇，為邶地民歌。一，共十九篇

2、，為邶地民歌。 周代諸侯國名，在今河周代諸侯國名，在今河北省。周滅殷商后，周武王北省。周滅殷商后，周武王“以商治商以商治商”，封紂王之，封紂王之子武庚于今湯陰縣城邶城村，號邶國。子武庚于今湯陰縣城邶城村，號邶國。詩經(jīng)詩經(jīng)中的中的邶風邶風即為產(chǎn)生、采集、流傳于邶國大地的古老而即為產(chǎn)生、采集、流傳于邶國大地的古老而至今仍蕩人心弦的詩篇。至今仍蕩人心弦的詩篇。邶風邶風作品包括作品包括柏舟柏舟綠衣綠衣燕燕燕燕二子乘舟二子乘舟等十九首。等十九首。背景資料背景資料知識備查 相傳中國周代設(shè)有采詩之官，每年春天，搖著木相傳中國周代設(shè)有采詩之官，每年春天，搖著木鐸深入民間收集民間歌謠，把能夠反映人民歡樂疾苦鐸深

3、入民間收集民間歌謠，把能夠反映人民歡樂疾苦的作品，整理后交給太師（負責音樂之官）譜曲，演的作品，整理后交給太師（負責音樂之官）譜曲，演唱給天子聽，作為施政的參考。這首唱給天子聽，作為施政的參考。這首式微式微即是深即是深刻反映社會現(xiàn)實的詩歌?？谭从成鐣F(xiàn)實的詩歌。式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不歸？不歸？微君微君/ /之故，胡為乎之故，胡為乎/ /中露？中露？式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不歸？不歸？微君微君/ /之躬，胡為乎之躬，胡為乎/ /泥中？泥中？ 式式 微微詩經(jīng)詩經(jīng)邶風邶風整體感知式微式微式微，式微，胡胡不歸？不歸？微君微君之故，胡為乎之故，胡為乎中露中露？反復(fù)朗讀詩歌，用

4、自己的話說說詩句的意思。譯：天黑了天黑了，為什么還不回家？（如果）不是因為你譯：天黑了天黑了，為什么還不回家？（如果）不是因為你們，何以還在露水中？天黑了天黑了，為什么還不回家？們，何以還在露水中？天黑了天黑了，為什么還不回家？（如果）不是為了養(yǎng)活你們，何以還在泥漿中？（如果）不是為了養(yǎng)活你們，何以還在泥漿中？天黑了。式，語氣助詞。微，昏暗。精讀細研式微式微，胡不歸？式微式微，胡不歸？微君之躬微君之躬，胡為乎泥中？，胡為乎泥中？ 何，為什么。(如果)不是君主。微，(如果)不是。即露中，露水中。（如果）不是為了養(yǎng)活你們。躬，身體。1.1.這首詩主要敘寫了什么內(nèi)容？這首詩主要敘寫了什么內(nèi)容？ 詩人

5、遭受統(tǒng)治者的壓迫，夜以繼日地在野外干活，有詩人遭受統(tǒng)治者的壓迫，夜以繼日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要傾吐心中的牢騷不平。家不能回，苦不堪言，自然要傾吐心中的牢騷不平。合作探究2.2.這首詩主要運用了哪些修辭手法？這些手法有什么表達效這首詩主要運用了哪些修辭手法？這些手法有什么表達效果？果？ 采用了反問、互文等多種修辭手法，情感表達婉轉(zhuǎn)而有采用了反問、互文等多種修辭手法，情感表達婉轉(zhuǎn)而有情致。在表達作者思想感情的同時，又能押韻和諧，字數(shù)整情致。在表達作者思想感情的同時，又能押韻和諧，字數(shù)整齊。齊。概括主題概括主題 這是一首勞役者的悲歌，表達了對貧苦勞動人這是一首勞役者的悲歌，表達了

6、對貧苦勞動人民的同情，以及對封建統(tǒng)治者的憤恨之情。民的同情，以及對封建統(tǒng)治者的憤恨之情。課堂小結(jié)作品簡介作品簡介知識備查 鄭風鄭風為為詩經(jīng)詩經(jīng)國風中的內(nèi)容，十五國風之一。為國風中的內(nèi)容，十五國風之一。為先秦時代鄭地民間民歌。鄭，古國名，姬姓。先秦時代鄭地民間民歌。鄭，古國名，姬姓。 主要內(nèi)容為周宣王二十二年封其弟姬友于鄭，是為鄭桓主要內(nèi)容為周宣王二十二年封其弟姬友于鄭，是為鄭桓公。春秋時代鄭國的統(tǒng)治區(qū)大致包括今河南的中部和河南省公。春秋時代鄭國的統(tǒng)治區(qū)大致包括今河南的中部和河南省鄰省的一些地方。鄰省的一些地方。“鄭風鄭風”就是這個區(qū)域的詩。就是這個區(qū)域的詩。詩經(jīng)詩經(jīng)是是中國文學史上第一部詩歌總

7、集。對后代詩歌發(fā)展有深遠的影中國文學史上第一部詩歌總集。對后代詩歌發(fā)展有深遠的影響，成為古典文學現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。響，成為古典文學現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。背景資料背景資料知識備查 毛詩序毛詩序曰：曰：“子衿子衿，刺學校廢也，亂世則學校，刺學校廢也，亂世則學校不修焉。不修焉。”孔穎達疏：孔穎達疏：“鄭國衰亂不修學校，學者分散，或鄭國衰亂不修學校，學者分散，或去或留，故陳其留者恨責去者之辭，以刺學校之廢也。經(jīng)三去或留，故陳其留者恨責去者之辭，以刺學校之廢也。經(jīng)三章皆陳留者責去者之辭也。章皆陳留者責去者之辭也?！敝祆渲祆湓娂瘋髟娂瘋髟疲涸疲骸按艘嘁艘嘁贾?。奔之詩?！边@些觀點今人多不從。現(xiàn)代學者一

8、般認為這是一這些觀點今人多不從。現(xiàn)代學者一般認為這是一首情歌。歌者熱戀著一位青年，他們相約在城闕見面，但久首情歌。歌者熱戀著一位青年，他們相約在城闕見面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地來回走動，埋怨情人不來赴等不至，歌者望眼欲穿，焦急地來回走動，埋怨情人不來赴約，更怪他不捎信來，于是唱出此詩寄托其情思。約，更怪他不捎信來，于是唱出此詩寄托其情思。青青青青/ /子衿，悠悠子衿，悠悠/ /我心。我心?？v我縱我/ /不往，子寧不往，子寧/ /不嗣音？不嗣音？青青青青/ /子佩，悠悠子佩，悠悠/ /我思。我思?？v我縱我/ /不往，子寧不往，子寧/ /不來？不來？挑兮挑兮/ /達兮，在達兮，在/ /城

9、闕兮。城闕兮。一日不見，如一日不見，如/ /三月兮！三月兮！子子 衿衿詩經(jīng)詩經(jīng)鄭風鄭風整體感知青青青青子衿子衿，悠悠悠悠我心。我心。縱我不往，子縱我不往，子寧寧不不嗣音嗣音？反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。譯：青青的是你的衣領(lǐng)，悠悠的是我的心境?？v然我不曾去譯：青青的是你的衣領(lǐng)，悠悠的是我的心境。縱然我不曾去會你，難道你就此斷音信？會你，難道你就此斷音信？你的衣領(lǐng)。子，你。衿，衣領(lǐng)。精讀細研深思的樣子。豈，難道。繼續(xù)通音信。嗣，繼續(xù)。青青子青青子佩佩，悠悠我思。，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？縱我不往，子寧不來？挑兮達兮挑兮達兮，在，在城闕城闕兮。兮。一日不見，如三月兮！一日不見，如三

10、月兮！譯：青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。縱然我不曾去譯：青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷?？v然我不曾去會你，難道你不能主動來？我來回踱著步子呵，在這高高城會你，難道你不能主動來？我來回踱著步子呵，在這高高城樓上啊。一天不見你的面呵，好像已有三月長??！樓上啊。一天不見你的面呵，好像已有三月長??！佩玉的帶子。精讀細研即挑達，往來相見的樣子。城門兩邊的高臺。夸張的修辭手法夸張的修辭手法，造成主觀造成主觀時間與客觀時間的反差時間與客觀時間的反差，從從而將其強烈的情緒、心理，而將其強烈的情緒、心理，形象地表現(xiàn)了出來。形象地表現(xiàn)了出來。這首詩的主要內(nèi)容是什么？這首詩的主要內(nèi)容是什么？ 這首詩寫一個

11、女子在城樓上等候她的戀人，可望這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人，可望穿秋水，卻不見人影，濃濃的愛意不由轉(zhuǎn)化為惆悵與穿秋水，卻不見人影，濃濃的愛意不由轉(zhuǎn)化為惆悵與幽怨。幽怨。合作探究 “ “挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮?！?” 表達了主人公怎樣的情感？表達了主人公怎樣的情感？ 點明地點，寫女主人公在城樓上因久候戀人不至點明地點，寫女主人公在城樓上因久候戀人不至而心煩意亂，來來回回地走個不停，覺得雖然只有一而心煩意亂，來來回回地走個不停，覺得雖然只有一天不見面，卻好像分別了三個月那么漫長。形象地表天不見面，卻好像分別了三個月那么漫長。形象地表達

12、了女主人公盼望戀人歸來的急切心情。達了女主人公盼望戀人歸來的急切心情。合作探究 這首詩采用了怎樣的敘述手法？從結(jié)構(gòu)上看，具有這首詩采用了怎樣的敘述手法？從結(jié)構(gòu)上看，具有怎樣的特點？有什么好處？怎樣的特點？有什么好處？ 全詩采用倒敘手法。從結(jié)構(gòu)上看，詩歌的前兩章全詩采用倒敘手法。從結(jié)構(gòu)上看，詩歌的前兩章具有重章復(fù)沓的特點。反復(fù)渲染，突出女主人公對戀具有重章復(fù)沓的特點。反復(fù)渲染，突出女主人公對戀人的思念之深。人的思念之深。合作探究概括主題概括主題 這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人，表這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人，表現(xiàn)了這位熱戀中的女子焦急不安、情深意切的真摯現(xiàn)了這位熱戀中的女子焦急不安

13、、情深意切的真摯感情。感情。課堂小結(jié)作者簡介作者簡介知識備查 王勃（約王勃（約650676650676），字子安，唐代詩人。絳州龍門），字子安，唐代詩人。絳州龍門（今山西萬榮）人，出身儒學世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓（今山西萬榮）人，出身儒學世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為王并稱為“初唐四杰初唐四杰”。王勃在詩歌體裁上擅長五律和五。王勃在詩歌體裁上擅長五律和五絕，代表作品有絕，代表作品有送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州。其主要文學成就是。其主要文學成就是駢文，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，堪稱一時之最。代表作品有駢文，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，堪稱一時之最。代表作品有滕王閣序滕王閣序等。等。背景資料背景資料知

14、識備查 這首詩是王勃在長安的時候?qū)懙?。這首詩是王勃在長安的時候?qū)懙??！吧俑俑?，是唐，是唐朝對縣尉的通稱。這位姓杜的少府將到四川去上任，王朝對縣尉的通稱。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時贈送給他這首送別詩。勃在長安相送，臨別時贈送給他這首送別詩。城闕城闕/ /輔三秦，風煙輔三秦，風煙/ /望望/ /五津。五津。與君與君/ /離別意，同是離別意，同是/ /宦游人?；掠稳?。海內(nèi)海內(nèi)/ /存存/ /知己，天涯知己，天涯/ /若若/ /比鄰。比鄰。無為無為/ /在歧路，兒女在歧路，兒女/ /共沾巾。共沾巾。送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州王王 勃勃整體感知送送杜少府杜少府之之任蜀

15、州任蜀州反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。譯：三秦輔衛(wèi)著長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷譯：三秦輔衛(wèi)著長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷茫。離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠離故土，茫。離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠離故土，在仕途上奔走的游子。在仕途上奔走的游子?？h尉的別稱。 精讀細研到，往。三秦：指關(guān)中地區(qū)。項羽滅秦后，把秦故地分封給秦國的三名降將，故稱“三秦”。出外做官。城闕輔城闕輔三秦三秦，風煙望，風煙望五津五津。與君離別意，同是與君離別意，同是宦游宦游人。人。五津：指岷江上的五個渡口，即白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這里代指蜀山。譯：人世間只要是志

16、同道合的朋友，即使遠在天涯，也似在譯：人世間只要是志同道合的朋友，即使遠在天涯，也似在身邊。不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水身邊。不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。打濕衣裳。精讀細研淚貼手巾，指揮淚告別。海內(nèi)海內(nèi)存知己，存知己，天涯天涯若若比鄰比鄰。無為無為在在歧路歧路，兒女共，兒女共沾巾沾巾。全國各地。古人認為陸地的四周都為大海所包圍，所以稱天下為四海之內(nèi)。天邊。這里比喻極遠的地方。近鄰。無須，不必。 岔路口。 首聯(lián)描寫了哪些景物？第一句與第二句描寫景物特首聯(lián)描寫了哪些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同？點上有什么不同？ 城闕、三秦、風煙、五津。

17、一近一遠，一明一暗，城闕、三秦、風煙、五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構(gòu)成了一幅非常生動真實的送別畫面。對比強烈，構(gòu)成了一幅非常生動真實的送別畫面。 合作探究 用用“風煙風煙”來修飾來修飾“五津五津”，顯示杜少府任所的荒，顯示杜少府任所的荒遠，上任路途的艱險，流露出對朋友的關(guān)切。遠，上任路途的艱險，流露出對朋友的關(guān)切。 你覺得首聯(lián)中哪些字用得好，為什么？你覺得首聯(lián)中哪些字用得好，為什么？合作探究 示例一：我認為示例一：我認為“輔輔”用得好。形象地寫出了三秦用得好。形象地寫出了三秦大地護衛(wèi)著長安的景象，氣象雄偉，使詩歌開篇意境開大地護衛(wèi)著長安的景象，氣象雄偉，使詩歌開篇意境開闊。闊。 示例二

18、：我認為示例二：我認為“望望”用得好。將相隔千里的京城用得好。將相隔千里的京城和蜀地聯(lián)系起來，表達了對友人的惜別之情。和蜀地聯(lián)系起來，表達了對友人的惜別之情。怎樣理解尾聯(lián)的含義？怎樣理解尾聯(lián)的含義？ 從正面寫離情而轉(zhuǎn)為勸勉。勸勉朋友不要悲傷，體現(xiàn)從正面寫離情而轉(zhuǎn)為勸勉。勸勉朋友不要悲傷，體現(xiàn)詩人豁達、樂觀的情懷。詩人豁達、樂觀的情懷。合作探究 “ “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古名句，說說這兩句是千古名句，說說這兩句詩好在哪里？詩好在哪里？ 自古以來，寫離別的詩大多情感悲傷、基調(diào)低沉，而王自古以來，寫離別的詩大多情感悲傷、基調(diào)低沉，而王勃的這兩句從地理距離和心理距離兩方面

19、寫人的深厚情誼和勃的這兩句從地理距離和心理距離兩方面寫人的深厚情誼和思念之情，寫得昂揚樂觀，能給朋友以安慰和鼓勵，對待離思念之情，寫得昂揚樂觀，能給朋友以安慰和鼓勵，對待離別態(tài)度很積極，所以千百年來受到人們的喜愛。別態(tài)度很積極，所以千百年來受到人們的喜愛。頷聯(lián)寫的是什么？體現(xiàn)詩人怎樣的情懷？頷聯(lián)寫的是什么？體現(xiàn)詩人怎樣的情懷？ 尾聯(lián)尾聯(lián)“無為在歧路，兒女共沾巾無為在歧路，兒女共沾巾”，慰勉友人不要像，慰勉友人不要像青年男女一樣，為離別淚濕衣巾，而要心胸豁達，坦然面青年男女一樣，為離別淚濕衣巾，而要心胸豁達，坦然面對。足見情深意長，同時，全詩氣氛變悲涼為豪放。對。足見情深意長，同時，全詩氣氛變悲

20、涼為豪放。合作探究這首詩表達了作者怎樣的思想感情？這首詩表達了作者怎樣的思想感情？這首詩表達了詩人對友人依依惜別的思想感情。這首詩表達了詩人對友人依依惜別的思想感情。概括主題概括主題 這首詩通過寫與好友分別的情景，慰勉友人勿這首詩通過寫與好友分別的情景，慰勉友人勿在離別時悲傷，表現(xiàn)了詩人高遠的志向、豁達的胸在離別時悲傷，表現(xiàn)了詩人高遠的志向、豁達的胸懷。懷。課堂小結(jié)作者簡介作者簡介知識備查 孟浩然（孟浩然（689740689740），字浩然，唐代），字浩然，唐代詩人。襄陽（今屬湖北）人，世稱詩人。襄陽（今屬湖北）人，世稱“孟襄孟襄陽陽”。與另一位山水田園詩人王維合稱為。與另一位山水田園詩人王維

21、合稱為“王孟王孟”。以寫山水田園詩為主。因他未。以寫山水田園詩為主。因他未曾入仕，又稱之為曾入仕，又稱之為“孟山人孟山人”。代表作品。代表作品有有過故人莊過故人莊春曉春曉宿建德江宿建德江夜歸鹿門歌夜歸鹿門歌等。等。背景資料背景資料知識備查 望洞庭湖贈張丞相望洞庭湖贈張丞相寫于唐玄宗開元二十一年（公元寫于唐玄宗開元二十一年（公元733733年），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂年），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這居于相位

22、的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。是一首干謁詩。“干謁干謁”的意思是求取，謀取，希望得以引的意思是求取，謀取，希望得以引薦或重用。薦或重用。八月八月/ /湖水湖水/ /平，涵虛平，涵虛/ /混混/ /太清。太清。氣蒸氣蒸/ /云夢云夢/ /澤，波撼澤，波撼/ /岳陽岳陽/ /城。城。欲濟欲濟/ /無無/ /舟楫，端居舟楫，端居/ /恥恥/ /圣明。圣明。坐觀坐觀/ /垂釣者，徒有垂釣者，徒有/ /羨魚情。羨魚情。 望洞庭湖贈張丞相望洞庭湖贈張丞相孟浩然孟浩然整體感知望洞庭湖贈張丞相望洞庭湖贈張丞相反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。譯：秋水大漲，幾乎與岸平。水天含混

23、迷茫，水與天空渾然譯：秋水大漲，幾乎與岸平。水天含混迷茫，水與天空渾然一體。云夢大澤水氣蒸騰白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽城撼一體。云夢大澤水氣蒸騰白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。動。精讀細研涵虛：指水映天空。虛：天空。 撼動。八月湖水平，八月湖水平，涵虛涵虛混太清混太清。氣蒸氣蒸云夢澤云夢澤，波，波撼撼岳陽城。岳陽城。與天空渾然一體。太清：天空。 古代大湖，在洞庭湖北面。譯：我想渡湖卻沒有船只，閑居在家，卻又因有負太平盛世譯：我想渡湖卻沒有船只，閑居在家，卻又因有負太平盛世而感到羞愧。閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，只能白白地產(chǎn)生而感到羞愧。閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，只能白白地產(chǎn)生羨魚之情了。羨魚之

24、情了。精讀細研欲欲濟濟無舟楫，無舟楫，端居端居恥恥圣明圣明。坐觀坐觀垂釣者，徒有羨魚情。垂釣者，徒有羨魚情。 渡。指太平盛世。 坐視，旁觀。閑居、平常家居。你覺得首聯(lián)、頷聯(lián)中哪個詞用的好，說說理由。你覺得首聯(lián)、頷聯(lián)中哪個詞用的好，說說理由。八月湖水八月湖水平平，涵涵虛虛混混太清。太清。合作探究 “ “平平”字寫出了水的充盈和湖面之闊；字寫出了水的充盈和湖面之闊；“涵涵”“”“混混”兩字呈現(xiàn)了洞庭湖的無邊無際，與天相接。吞天吐地，包兩字呈現(xiàn)了洞庭湖的無邊無際，與天相接。吞天吐地，包容萬象的恢宏氣勢。容萬象的恢宏氣勢。氣氣蒸蒸云夢澤，波云夢澤，波撼撼岳陽城。岳陽城。 “ “蒸蒸”寫出了湖的廣闊浩大

25、，蓄積豐厚。寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！昂澈场币r托襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。不僅表現(xiàn)了洞庭湖的壯闊與活湖的澎湃動蕩，力量巨大。不僅表現(xiàn)了洞庭湖的壯闊與活力，也體現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和生機勃勃的精神狀態(tài)，營力，也體現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和生機勃勃的精神狀態(tài)，營造了雄偉壯闊的意境。造了雄偉壯闊的意境。望洞庭湖贈張丞相望洞庭湖贈張丞相是否只是描寫洞庭風光的詩歌？是否只是描寫洞庭風光的詩歌？ 不是。詩的重點在：贈張丞相。不是。詩的重點在：贈張丞相。 這是一首干謁詩（干謁：求取，謀求，希望得以這是一首干謁詩（干謁：求取，謀求，希望得以引薦或重用）。引薦或重用）。合作探究如何理解最后四句的詩意？如何理解最后四句的詩意？欲濟欲濟無舟楫無舟楫，端居恥圣明。坐觀，端居恥圣明。坐觀垂釣者垂釣者，徒有羨魚情。，徒有羨魚情。 合作探究 采用了類比的手法，詩人以采用了類比的手法，詩人以“無舟楫無舟楫”喻指自己向往入喻指自己向往入仕從政而無人賞識。借雙關(guān)委婉地表達了自己想做官而沒人仕從政而無人賞識。借雙關(guān)委婉地表達了自己想做官而沒人引薦，不能在太平盛世出仕，為民謀利，深感慚愧。引薦，不能在太平盛世出仕，為民謀利