讀書工程讀后感

1、.2011年教師讀書隨筆征文大賽 如何做一位好老師 給教師的一百條建議讀后感單位：石良鎮(zhèn)中心完小 姓名：王艷霞 郵箱：slwxwyx 電話“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。 的確，多年的教學(xué)實(shí)踐一次次告訴了我廣泛閱讀的重要性。這個(gè)暑假終于讀完了偉

2、大的教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議，書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心一、差生的問題本書一開始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因？     因?yàn)槲覀儼嗬镉袀€(gè)公認(rèn)的差生叫柳瑤，所以這更使我陷入了深深的沉思中。其

3、實(shí)在一年級(jí)時(shí)我觀察過這個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)是作為聽課者的身份接近她的，她坐在教室的最后一排，也在積極地配合著老師的教學(xué)行為，但老師卻始終沒有關(guān)注她，聽之任之。漸漸地，她便失去了學(xué)習(xí)興趣，不再參與課堂學(xué)習(xí)。直到去年我接任她的老師時(shí)，她幾乎差得不可救藥了。由此，我想到，作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓臋C(jī)器人。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。 蘇霍姆林斯基提到，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的

4、作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。 當(dāng)然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。 這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。二、時(shí)間從哪里來書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)

5、際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于我們教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置，完成大隊(duì)部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來搞科研；晚上回到家還要忙

6、著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從哪里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。 對(duì)??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一

7、切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！ 三、愛護(hù)學(xué)生對(duì)老師的信任“教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任”這條建議對(duì)我們一線的老師來說是尤為重要。是啊，作為教師，尤其是小學(xué)教師，我們無論在什么時(shí)候都不要忘記：我們面對(duì)的是孩子，極易受到傷害、極其脆弱的心靈。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)

8、另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。教育的最高境界是靈魂的感召，教師的職業(yè)是一顆心影響另一顆心的事業(yè)，我們要用心靈去贏得心靈。孩子是脆弱而無助的，在學(xué)校里，他們最信任的是老師。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句簡單的“你能行！”都能給孩子們莫大的鼓舞。在我們班有個(gè)學(xué)生，一次做錯(cuò)了回家作業(yè)后，我沒有批評(píng)他，而是以此為契機(jī)，接下來就布置這個(gè)練習(xí)為作業(yè)，讓孩子體會(huì)先做完作業(yè)再玩，會(huì)玩得更盡興，并相信他肯定會(huì)有進(jìn)步的，逐步來培養(yǎng)他的良好的作業(yè)習(xí)慣，孩子進(jìn)步了。我想，如果我對(duì)他沒有那一份信任的話，或許他的進(jìn)步也沒有這么快吧。作為教師的我們，要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)孩子對(duì)你的信任這朵嬌嫩

9、的花兒。正如書中所說：“它們是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的?！碑?dāng)孩子清澈如水的目光投向你的時(shí)候，你可意識(shí)到他們是把十二分的信任交給了你，把自己的一切都交給那個(gè)被稱為“老師”的人，你該用什么來接受這水晶般純凈的信任呢？我想，尊重兒童的自尊心這是回饋孩子對(duì)老師的信任的最有效方法。只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。孩子到學(xué)校是受教育的不單單只是學(xué)習(xí)知識(shí)，要讓孩子始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感，要讓孩子始終能看到自己的進(jìn)步。給人以信任需要胸懷，給人以信任需要我們的愛心+智慧+技巧，給人以信任更需要執(zhí)著，讓我們執(zhí)著地愛我們的學(xué)生、信任我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生也更加尊重你

10、。四、關(guān)于上課當(dāng)我知道了帕夫雷什中學(xué)的兩位數(shù)學(xué)教師把學(xué)生分成了五組，第一組是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，也就是平常說的尖子生，教師要適當(dāng)給予壓力。第二組是一些勤奮努力的學(xué)生，他們就是贏在勤奮用功和堅(jiān)持不懈。第三組學(xué)生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題，但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題則有時(shí)解答不出。教師幫助他們需要高度的教育技巧。第四組學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢，但是教師無論如何不要催促他們。第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題，教師始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)也好，我想他們就是平時(shí)最讓人頭疼的學(xué)困生吧。從中可以反映出這兩位教師真正做到了精心設(shè)計(jì)和因材施教，相比之下甚感慚

11、愧。我平常只是簡單地把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類，在具體教學(xué)措施上無從下手，心里也想培優(yōu)補(bǔ)差發(fā)展中等生，但老覺得不好操作于是就半途而廢，結(jié)果可想而知學(xué)生的能力不會(huì)得到發(fā)展的。面對(duì)新學(xué)期，我給自己訂一個(gè)目標(biāo)：爭取做到使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂。我們牢記一句話：在學(xué)習(xí)中取得成就，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。    那么怎樣才能真正做到個(gè)別對(duì)待，避免師生無效勞動(dòng)呢？我想必須認(rèn)真考慮以下四點(diǎn)：    1、深入分析學(xué)情   

12、 2、提前預(yù)設(shè)疑難    3、精心設(shè)計(jì)作業(yè)    4、爭取都有所獲杜威曾經(jīng)說：“一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時(shí)候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷?！本褪钦f：僅僅有“手伸進(jìn)火里”的行動(dòng)，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗(yàn)；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動(dòng)和行動(dòng)結(jié)果的聯(lián)系由此知道“手伸進(jìn)火里，手會(huì)被火燙傷”，并因此指導(dǎo)未來的行動(dòng)以后不再把手伸進(jìn)火里，以避免燙傷才稱得上經(jīng)驗(yàn)。在杜威那里，經(jīng)驗(yàn)意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。學(xué)生獲取知識(shí)也是如此。在學(xué)生的意識(shí)里已經(jīng)產(chǎn)生疑問，接著教師就要努力做到，從學(xué)生原來已經(jīng)獲得的知識(shí)的全部儲(chǔ)備里，挑選出回答這個(gè)問題所必需的知識(shí)。教師要當(dāng)好學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者。為了使學(xué)生能積極地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平：有的學(xué)生能牢記學(xué)過的東西，有的就忘掉了一些。如果在預(yù)定應(yīng)當(dāng)保存著知識(shí)的地方是個(gè)空白點(diǎn)，那就必須以補(bǔ)充的講解來填補(bǔ)這個(gè)空白。你在這節(jié)課上，哪些東西是要講解透徹的，而哪些東西是要有所保留而不必說盡的。這沒有說盡的東西，就好比是給學(xué)生的思維設(shè)置的誘餌。我們的任務(wù)在于：讓學(xué)生一邊感知教材，一邊探尋問題的答案，只有這樣，知識(shí)才會(huì)變成有意識(shí)地被思考和被理解的東西。讓我們的講解成為使學(xué)生積極地獲取知識(shí)的動(dòng)力，而不是“滿堂灌”！常