2人類文明的搖籃

1、學 科歷史課 題第2課 人類文明的搖籃課 型新授學目標知識能力（1）通過本課的學習，使學生了解大河流域人類文明的歷史，包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。（2）分析漢謨拉比法典的內容和古印度的種姓制度，提高學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。過程方法（1）充分利用地圖和相關地理知識，培養(yǎng)學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。（2）引導學生參加課堂討論，鼓勵獨立思考和發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣。情感態(tài)度認識金字塔既是埃及國王奴役勞動人民的歷史見證，更是古代埃及人民用智慧和力量創(chuàng)造的一大世界奇觀。教學重點金字塔的建造；漢謨拉比法典。教學難點（1）古代文明為何產生在大河流域

2、；（2）對印度種姓制度的認識。教學媒體教 學 過 程 設 計教 學 內 容 及 教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖導入新課：利用課文導言中的獅身人面像的故事導入新課。一金字塔的國度：1利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光、金字塔及獅身人面像的資料片，讓學生盡可能多角度地獲得課本外的知識信息。2組織學生討論：利用課文的“動腦筋”，用多媒體打出討論題：問題一：為什么說埃及是“尼羅河的饋贈”？問題二：金字塔是通過什么方式建筑的？對問題一教師要組織學生自由討論，提示學生注意將問題化簡為：“為什么說尼羅河造就了埃及？”，師生共歸納：古埃及人活動范圍尼羅河定期泛濫肥沃的土地古埃及人的生存、繁衍；孕育

3、埃及文化尼羅河是埃及的母親河埃及是“尼羅河的饋贈”對問題二教師要組織學生進行分組討論，提醒學生一定要將問題放在特定的歷史環(huán)境、歷史條件中探究問題，要善于畫草圖幫助自己思維，然后教師歸納當前的兩種說法：推土滾動法；外星人所建論。最后激勵學生：此題至今仍為世界之謎，說不準你就是未來的解謎者。二、新月沃地孕育的古國：1教師結合教學掛圖，由大到小介紹“新月沃地”概念。并提問：兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什么共同點？指導學生聯系中國古代的黃河、長江產生的中華文明進行思考，使學生認識到大河流域人類文明產生的共同規(guī)律。2教師簡單講述兩河流域人類文明的產生，著重向學生介紹蘇美爾人的城市國家和古巴比倫

4、王國的建立。3教師重點從三方面講述漢謨拉比法典：適當介紹漢謨拉比法典發(fā)現的經過。漢謨拉比法典的目的和法典本身的歷史價值。聽故事，初步領略亞非地區(qū)大河流域燦爛神奇的文明。自由討論，歸納。分組討論，個別學生發(fā)言。在教師的指導下歸納。自由討論，個別學生發(fā)言。聽講。激發(fā)學生的學習興趣。拓展學生思維空間，為下面教學奠定基礎。激發(fā)學生探究精神。了解大河流域與人類文明之間的因果關系，初步樹立唯物史觀。培養(yǎng)歸納能力。激發(fā)學生學習歷史興趣。培養(yǎng)學生及時歸納的學習習慣和技巧。教 學 內 容 及 教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖法典內容簡介。指導學生在書的相應位置上做好筆記。三、古代印度的種姓制度：1、教

5、師結合課本古代印度和插圖印度河流域的古城遺址講清古代印度地理范圍，印度河流域的自然條件，并簡述古印度文明的產生、發(fā)展。2、種姓制度：教師講授印度的種姓制度，組織學生討論：問題一：種姓制度是怎樣產生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創(chuàng)造的？問題二：不同等級之間的權利和義務有什么區(qū)別？種姓制度的實質是什么？對印度未來社會產生什么影響？鼓勵學生暢所欲言，自由發(fā)揮，重點講好種姓制度的實質，可將問題轉化為：“種姓制度實際上是什么？”，結合當時奴隸社會思考問題，使學生體會“轉化”的解題技巧。3、組織學生進行小歷史劇表演，解決課本“動腦筋”題，選派兩位學生扮演吠舍和婆羅門，說出自己（角色）要說的話，注意讓他們淋漓盡致表現自己的扮演才華。五、課堂小結：布置學生寫一篇有關印度種性制度100字左右的小論文。六、作業(yè)布置：參照課后練一練及活動與探究。聽講。在師指導下讀圖。分組討論，代表發(fā)言。學生表演歷史短劇。寫小論文。培養(yǎng)讀圖能力。初步體會難題化簡的妙處。提高認識歷史事件本質的能力。學生綜合能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生歸納及文字表達能力。板書設計一、金字塔的國度：1、奴隸制國家的出現和初步統(tǒng)一2、埃及國王的陵墓