人格心理學(xué)行為學(xué)習(xí)論PPT課件

1、 第一節(jié) 行為主義論的興起 第1頁/共95頁第2頁/共95頁 一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個能引起該無條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射，這種反射稱為經(jīng)典性條件反射。第3頁/共95頁第4頁/共95頁“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我可以保證：任意挑選一個嬰給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我可以保證：任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他們祖先的種族如何，都可以把他訓(xùn)練成我所選定的任何兒，不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他們祖先的種族如何

2、，都可以把他訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊。一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊?！?華生華生第5頁/共95頁 華生主張心理學(xué)是自然科學(xué)。華生主張心理學(xué)是自然科學(xué)。 華生認(rèn)為人格是個體一切行為的總和，是各種行為習(xí)慣的產(chǎn)物，華生認(rèn)為人格是個體一切行為的總和，是各種行為習(xí)慣的產(chǎn)物，有一些占優(yōu)勢的習(xí)慣系統(tǒng)。有一些占優(yōu)勢的習(xí)慣系統(tǒng)。 在人格形成和改變問題上，華生是一個極端的環(huán)境決定論者。在人格形成和改變問題上，華生是一個極端的環(huán)境決定論者。 第6頁/共95頁 華生的理論華生的理論.心理學(xué)研究的主題是個體行為而非意識；心理學(xué)研究的主題是個體行為而

3、非意識；.心理學(xué)研究的方法是客觀觀察與測量而非主觀內(nèi)省；心理學(xué)研究的方法是客觀觀察與測量而非主觀內(nèi)省；.心理學(xué)的研究目的在于預(yù)測行為與控制行為；心理學(xué)的研究目的在于預(yù)測行為與控制行為；.環(huán)境是影響行為的主要因素，控制環(huán)境因素即可改環(huán)境是影響行為的主要因素，控制環(huán)境因素即可改造人的行為造人的行為;.由動物行為研究所獲得的原理原則可用于解釋人的由動物行為研究所獲得的原理原則可用于解釋人的行為。行為。 行為主義者眼光中的心理學(xué)行為主義者眼光中的心理學(xué)第7頁/共95頁第8頁/共95頁（1920）恐懼性條件反射的形成第9頁/共95頁行為主義者眼光中的人格1 1人格是行為模式的集合（學(xué)習(xí)）人格是行為模式的

4、集合（學(xué)習(xí)）2 2行為由經(jīng)驗和特定情境共同決定行為由經(jīng)驗和特定情境共同決定 行為主義者行為主義者：“我們必須首先確定是哪種具體情我們必須首先確定是哪種具體情境，然后再看他算不算一個誠實的人。境，然后再看他算不算一個誠實的人?！钡?0頁/共95頁 “角色扮演角色扮演”實驗實驗 要求大學(xué)生為不能按時交作業(yè)找一個理由。實驗要求大學(xué)生為不能按時交作業(yè)找一個理由。實驗分兩個條件：第一種條件是，這份作業(yè)的成績將分兩個條件：第一種條件是，這份作業(yè)的成績將占本課程學(xué)期總分比重的占本課程學(xué)期總分比重的1515；第二種條件是，；第二種條件是，這份作業(yè)的成績將占本課程學(xué)期總分比重的這份作業(yè)的成績將占本課程學(xué)期總分比

5、重的7575。研究者給每位學(xué)生都規(guī)定了一個實際理由，第一研究者給每位學(xué)生都規(guī)定了一個實際理由，第一組學(xué)生是因為組學(xué)生是因為“前一天晚會上喝醉了前一天晚會上喝醉了”，第二組，第二組是因為是因為“作業(yè)過多作業(yè)過多”，第三組是因為，第三組是因為“患病住患病住院院”。學(xué)生們的任務(wù)是走進。學(xué)生們的任務(wù)是走進“教授教授”酌辦公室進酌辦公室進行解釋，希望他再寬限一天時間。行解釋，希望他再寬限一天時間。 第11頁/共95頁 實驗結(jié)果如圖所示，大多數(shù)出于不合理原因?qū)嶒灲Y(jié)果如圖所示，大多數(shù)出于不合理原因( (喝醉酒或作喝醉酒或作業(yè)過多業(yè)過多) )而未能完成作業(yè)的學(xué)生在向而未能完成作業(yè)的學(xué)生在向“教授教授”解釋時會

6、說解釋時會說謊，并且隨著作業(yè)得分在期未總分中重要性的提高，說謊謊，并且隨著作業(yè)得分在期未總分中重要性的提高，說謊者的比例明顯增加；出于合理原因者的比例明顯增加；出于合理原因( (患病患病) )而未能完成作而未能完成作業(yè)的學(xué)生都沒有說謊。業(yè)的學(xué)生都沒有說謊。第12頁/共95頁第二節(jié) 操作性條件反射論 “我相信，我的生命既沒有顯示出弗洛伊德式的人格類型，又不具有榮格式的原型模式，也沒有按照艾里克我相信，我的生命既沒有顯示出弗洛伊德式的人格類型，又不具有榮格式的原型模式，也沒有按照艾里克森所說的發(fā)展順序成長。永久性的主題只有少數(shù)兒個，但它們來自環(huán)境而不是來自天性。我生活在環(huán)境中，森所說的發(fā)展順序成長

7、。永久性的主題只有少數(shù)兒個，但它們來自環(huán)境而不是來自天性。我生活在環(huán)境中，環(huán)境就成為我生命的一部分。環(huán)境就成為我生命的一部分?！彼菇鸺{斯金納第13頁/共95頁第14頁/共95頁第15頁/共95頁一、操作性條件反射與人類行為的學(xué)習(xí)一、操作性條件反射與人類行為的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)” ：即行為反應(yīng)概率的變化。即行為反應(yīng)概率的變化。人格僅僅是通過操作性條件反射的強化而形成的一種慣常性的行為方式，可以被認(rèn)識、操縱和預(yù)測。人格僅僅是通過操作性條件反射的強化而形成的一種慣常性的行為方式，可以被認(rèn)識、操縱和預(yù)測。第16頁/共95頁二、強化與操作行為的學(xué)習(xí)二、強化與操作行為的學(xué)習(xí)首先，首先，強化是針對行為反應(yīng)強化是

8、針對行為反應(yīng)而言的，而不是針對有機體而言而言的，而不是針對有機體而言的。的。其次，其次，強化物并不一定是令人愉快強化物并不一定是令人愉快的刺激。強化物的作用只的刺激。強化物的作用只在于提高有機體某項行為反應(yīng)的概率，與它是不是令人愉快在于提高有機體某項行為反應(yīng)的概率，與它是不是令人愉快并沒有必然聯(lián)系。并沒有必然聯(lián)系。第17頁/共95頁 強化強化 強化是操作性條件作用的核心概念。強化分為正強化和負(fù)強化是操作性條件作用的核心概念。強化分為正強化和負(fù)強化兩種。強化兩種。正強化正強化指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，給予指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，給予一個積極強化物。這會增加個體做出該行為的頻率。一個積極

9、強化物。這會增加個體做出該行為的頻率。負(fù)強負(fù)強化化指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)一個消極強化物指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)一個消極強化物撤去的事件，這也會增加該行為的出現(xiàn)頻率。撤去的事件，這也會增加該行為的出現(xiàn)頻率。 懲罰懲罰 懲罰是和強化相反的概念，它涉及的是行為的消除機制。懲罰是和強化相反的概念，它涉及的是行為的消除機制。和強化一樣，懲罰也分正性懲罰和負(fù)性懲罰。和強化一樣，懲罰也分正性懲罰和負(fù)性懲罰。正性懲罰正性懲罰是是指，當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物這以后個體會減指，當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物這以后個體會減少做出該行為的頻率。少做出該行為的頻率。負(fù)性懲罰負(fù)性懲罰則是當(dāng)

10、個體做出一特定行則是當(dāng)個體做出一特定行為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會減少做出該行為為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會減少做出該行為的頻率。的頻率。第18頁/共95頁第19頁/共95頁 連續(xù)強化：連續(xù)強化：對每一次正確反應(yīng)予以強化對每一次正確反應(yīng)予以強化 定時強化定時強化：強化的時間間隔是固定的：強化的時間間隔是固定的 間隔強化間隔強化 變時強化變時強化：強化的時間間隔是變化的：強化的時間間隔是變化的 定比強化定比強化：強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例：強化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例 變比強化變比強化：強化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變：強化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的化的 一級強化物一級強化物 二

11、級強化物二級強化物第20頁/共95頁經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較 比較范疇 經(jīng)典條件反射 操作條件反射 反應(yīng)的性質(zhì) 早先就有的反應(yīng)（流口水） 新的有效行為（踩機關(guān)）反應(yīng)的主動性 反射性的 自主性的 強化的順序 在反應(yīng)之前（鈴聲-食物-口水） 在反應(yīng)之后（踩機關(guān)-食物） 強化的作用 建立條件刺激與無條件刺激聯(lián)系 獎勵有效行為 學(xué)習(xí)內(nèi)容 刺激物間的信號關(guān)系（鈴聲-食物） 特定的反應(yīng) 適合于解釋 信號學(xué)習(xí)、情緒學(xué)習(xí) 動作技能學(xué)習(xí) 第21頁/共95頁 消退 在一特定情景下，如果某人做出以前被強化過的在一特定情景下，如果某人做出以前被強化過的反應(yīng)，而現(xiàn)在這個反應(yīng)沒有得到通常的強化，那反應(yīng)，而現(xiàn)在這個

12、反應(yīng)沒有得到通常的強化，那么，此人下次遇到類似情境時，就較少可能再做么，此人下次遇到類似情境時，就較少可能再做同樣的事。換言之，如果通過積極強化使一種反同樣的事。換言之，如果通過積極強化使一種反應(yīng)的出現(xiàn)率增加了，那么完全停止強化將導(dǎo)致這應(yīng)的出現(xiàn)率增加了，那么完全停止強化將導(dǎo)致這種反應(yīng)的頻率下降。種反應(yīng)的頻率下降。 自然恢復(fù)自然恢復(fù) 一個已經(jīng)消退的行為反應(yīng)經(jīng)過一段時間的休息，一個已經(jīng)消退的行為反應(yīng)經(jīng)過一段時間的休息，可能會在沒有經(jīng)過任何再一次強化之后重新出現(xiàn)，可能會在沒有經(jīng)過任何再一次強化之后重新出現(xiàn)，就是自然恢復(fù)現(xiàn)象。一種反應(yīng)行為只有經(jīng)過幾次就是自然恢復(fù)現(xiàn)象。一種反應(yīng)行為只有經(jīng)過幾次消退后才會

13、真正消失，即不再出現(xiàn)自然恢復(fù)現(xiàn)象。消退后才會真正消失，即不再出現(xiàn)自然恢復(fù)現(xiàn)象。第22頁/共95頁 泛化泛化 對一個條件刺激形成的條件反應(yīng)，可以由類似的對一個條件刺激形成的條件反應(yīng)，可以由類似的刺激引起。也就是說，條件反應(yīng)可以遷移到類似刺激引起。也就是說，條件反應(yīng)可以遷移到類似原條件刺激的刺激上。泛化可能是許多癥狀得以原條件刺激的刺激上。泛化可能是許多癥狀得以維持和發(fā)展的原因。維持和發(fā)展的原因。 分化分化 分化是與泛化相對的過程。在泛化發(fā)生后，繼續(xù)分化是與泛化相對的過程。在泛化發(fā)生后，繼續(xù)進行條件作用訓(xùn)練，但只對特定條件刺激予以強進行條件作用訓(xùn)練，但只對特定條件刺激予以強化，對類似刺激不予強化，

14、會導(dǎo)致有機體抑制泛化，對類似刺激不予強化，會導(dǎo)致有機體抑制泛化反應(yīng)，只對特定條件刺激發(fā)生反應(yīng)，這就是分化反應(yīng)，只對特定條件刺激發(fā)生反應(yīng)，這就是分化。分化意味著有機體逐漸能夠分辨刺激物之間化。分化意味著有機體逐漸能夠分辨刺激物之間的性質(zhì)差異。分化的形成是選擇性強化和消退的的性質(zhì)差異。分化的形成是選擇性強化和消退的結(jié)果。結(jié)果。第23頁/共95頁 恐懼性條件作用恐懼性條件作用 以對有機體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進行以對有機體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用?？謶中詶l件作用會的條件作用，稱為恐懼性條件作用?？謶中詶l件作用會泛化。泛化。 抗條件作用抗條件作用

15、 如果對一個已形成的條件反應(yīng)進行這樣的操作：一方面如果對一個已形成的條件反應(yīng)進行這樣的操作：一方面撤除原來的強化物，例如在白鼠出現(xiàn)后不伴以強噪聲撤除原來的強化物，例如在白鼠出現(xiàn)后不伴以強噪聲（這是前述消退訓(xùn)練的程序），同時設(shè)法使一個不能與（這是前述消退訓(xùn)練的程序），同時設(shè)法使一個不能與原來的條件反應(yīng)共存的反應(yīng)與原來的條件刺激建立聯(lián)系，原來的條件反應(yīng)共存的反應(yīng)與原來的條件刺激建立聯(lián)系，例如，讓小阿爾伯特吃他喜歡的食物（一種放松的積極例如，讓小阿爾伯特吃他喜歡的食物（一種放松的積極的反應(yīng)）。結(jié)果，原來的條件反應(yīng)會更迅速地被消除的反應(yīng)）。結(jié)果，原來的條件反應(yīng)會更迅速地被消除（與單純消退訓(xùn)練比較）。這

16、樣一種操作程序稱為（與單純消退訓(xùn)練比較）。這樣一種操作程序稱為“抗抗條件作用條件作用”。 第24頁/共95頁第25頁/共95頁 斯金納育嬰箱斯金納育嬰箱 斯金納相信控制人類的行為是完全可能的，他堅信他的操斯金納相信控制人類的行為是完全可能的，他堅信他的操作性條件作用原理可以用來改良社會，作性條件作用原理可以用來改良社會，為理想的兒童教育為理想的兒童教育服務(wù)，服務(wù)，并進行了大膽的嘗試。并進行了大膽的嘗試。 當(dāng)他的第一個孩子出生時，他決定做一個新的，經(jīng)過改進當(dāng)他的第一個孩子出生時，他決定做一個新的，經(jīng)過改進的搖籃。他的在實驗箱里長大的女兒過的很快樂，很快就的搖籃。他的在實驗箱里長大的女兒過的很快樂

17、，很快就成為一名頗有名氣的畫家。在這個箱內(nèi)，光線可以直接透成為一名頗有名氣的畫家。在這個箱內(nèi)，光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥。自動調(diào)溫，無菌過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥。自動調(diào)溫，無菌無毒隔音；里面活動范圍大，除尿布外無多余的衣布，嬰無毒隔音；里面活動范圍大，除尿布外無多余的衣布，嬰兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物。兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物?？刹槐?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。這種設(shè)計的思想是要可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。這種設(shè)計的思想是要盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜于兒童發(fā)展的行盡可能避免外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜于

18、兒童發(fā)展的行為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。為環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的兒童。第26頁/共95頁 經(jīng)典性條件反射的應(yīng)用 有一個普遍困擾全世界牧場主的問題，那就是有一個普遍困擾全世界牧場主的問題，那就是狼和土狼狼和土狼等食肉動物經(jīng)常會捕食他們的家畜等食肉動物經(jīng)常會捕食他們的家畜。2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代年代初，人們進行了一項無須殺死食肉動物，而是通過條件反初，人們進行了一項無須殺死食肉動物，而是通過條件反射技術(shù)解決這個問題射技術(shù)解決這個問題(Gustafson,Garcia,1974) (Gustafson,Garcia,1974) 。首先。首先向狼和土狼提供少量氯化鋰的羊肉（非條件刺激），這種向狼和

19、土狼提供少量氯化鋰的羊肉（非條件刺激），這種化學(xué)物質(zhì)攝入人體內(nèi)可使動物感到不適，甚至頭暈，惡心，化學(xué)物質(zhì)攝入人體內(nèi)可使動物感到不適，甚至頭暈，惡心，嘔吐（非條件反應(yīng)）。再把饑餓的食肉動物與活羊放入同嘔吐（非條件反應(yīng)）。再把饑餓的食肉動物與活羊放入同一圍欄中。狼和土狼起初攻擊羊群（條件刺激），但它們一圍欄中。狼和土狼起初攻擊羊群（條件刺激），但它們一聞到獵物身上的氣味便停止攻擊，并盡可能地遠(yuǎn)離羊群。一聞到獵物身上的氣味便停止攻擊，并盡可能地遠(yuǎn)離羊群。最后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（條件反應(yīng)）。最后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（條件反應(yīng)）。第27頁/共95頁 應(yīng)用經(jīng)典條件反射理論的一個潛在的重要

20、領(lǐng)域是應(yīng)用經(jīng)典條件反射理論的一個潛在的重要領(lǐng)域是行為行為醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)。阿德和庫恩（阿德和庫恩（Ader & CohenAder & Cohen，19851985）給白鼠提）給白鼠提供一種含有糖精的水（白鼠喜歡）。隨后，他們將這種供一種含有糖精的水（白鼠喜歡）。隨后，他們將這種糖水與一種可減弱老鼠免疫系統(tǒng)能力的藥物注射建立聯(lián)糖水與一種可減弱老鼠免疫系統(tǒng)能力的藥物注射建立聯(lián)系。然后，再給這些建立了條件反射的白鼠提供這種糖系。然后，再給這些建立了條件反射的白鼠提供這種糖水時，雖然不給它們注射藥物，白鼠也會呈現(xiàn)出免疫力水時，雖然不給它們注射藥物，白鼠也會呈現(xiàn)出免疫力抑制的征兆，即一種免疫力

21、減弱的反應(yīng)?，F(xiàn)在，又給實抑制的征兆，即一種免疫力減弱的反應(yīng)?，F(xiàn)在，又給實驗室的白鼠提供很強的樟腦氣味，然后給它們注射提高驗室的白鼠提供很強的樟腦氣味，然后給它們注射提高免疫系統(tǒng)反應(yīng)的藥物。目前的研究顯示，樟腦味作為一免疫系統(tǒng)反應(yīng)的藥物。目前的研究顯示，樟腦味作為一種條件刺激單獨出現(xiàn)時也能提高免疫系統(tǒng)功能。種條件刺激單獨出現(xiàn)時也能提高免疫系統(tǒng)功能。第28頁/共95頁 恐懼癥是后天習(xí)得的？ 華生的小阿爾伯特的實驗表明，環(huán)境或后天因素在恐懼癥華生的小阿爾伯特的實驗表明，環(huán)境或后天因素在恐懼癥中起主要作用，人們便得出恐懼癥是習(xí)得的觀點。然而，中起主要作用，人們便得出恐懼癥是習(xí)得的觀點。然而，肯德勒和普

22、雷斯科特（肯德勒和普雷斯科特（KendlerKendler，PrescoltPrescolt，19991999）提）提供的有力證據(jù)顯示：供的有力證據(jù)顯示：恐懼癥的發(fā)展可能包括大量遺恐懼癥的發(fā)展可能包括大量遺傳因素的作用。傳因素的作用。研究者以研究者以17001700多名女性雙胞胎為對象，多名女性雙胞胎為對象，研究了她們的恐懼證和莫名的恐懼。他們發(fā)現(xiàn)恐懼癥中有研究了她們的恐懼證和莫名的恐懼。他們發(fā)現(xiàn)恐懼癥中有很大一部分是由于先天因素造成的。遺傳因素所占比例具很大一部分是由于先天因素造成的。遺傳因素所占比例具體如下：廣場恐懼體如下：廣場恐懼67%67%，動物恐懼，動物恐懼47%47%，對傷痛或流血

23、的，對傷痛或流血的恐懼恐懼59%59%，對特殊情境的恐懼，對特殊情境的恐懼46%46%，社會恐懼為，社會恐懼為51%51%。作者。作者的結(jié)論是：雖然恐懼癥可以通過個體的環(huán)境經(jīng)驗形成，但的結(jié)論是：雖然恐懼癥可以通過個體的環(huán)境經(jīng)驗形成，但在恐懼癥中，家庭在生理學(xué)方面的作用比環(huán)境方面影響要在恐懼癥中，家庭在生理學(xué)方面的作用比環(huán)境方面影響要大得多。大得多。第29頁/共95頁第三節(jié) 刺激一反應(yīng)論第30頁/共95頁一、學(xué)習(xí)的四個要素一、學(xué)習(xí)的四個要素 多拉德和米勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開四個要素，它們是：多拉德和米勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開四個要素，它們是：1.1.內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力2.2.線索線索3.3.反應(yīng)反應(yīng)4.

24、4.強化。強化。 第31頁/共95頁二、學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí) 多拉德和米勒認(rèn)為，只在同時具備上述四個要多拉德和米勒認(rèn)為，只在同時具備上述四個要素，學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。用他們的話來說就是：素，學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。用他們的話來說就是：“只有當(dāng)一個人只有當(dāng)一個人想要些什么想要些什么（內(nèi)驅(qū)力）、（內(nèi)驅(qū)力）、注意注意些什么些什么（線索）、（線索）、做些什么做些什么（反應(yīng)）以及（反應(yīng)）以及獲得獲得些什么些什么（強化）時，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。（強化）時，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。”第32頁/共95頁三、精神現(xiàn)象與學(xué)習(xí)三、精神現(xiàn)象與學(xué)習(xí)（一）恐懼（一）恐懼 一種獲得性的內(nèi)驅(qū)力一種獲得性的內(nèi)驅(qū)力（二）語言和二級泛化（二）語言和二級泛化（三）沖突

25、（三）沖突（四）潛意識、神經(jīng)癥與精神治療（四）潛意識、神經(jīng)癥與精神治療第33頁/共95頁（五）童年時代的四個關(guān)鍵訓(xùn)練期（五）童年時代的四個關(guān)鍵訓(xùn)練期（1 1）喂食情境）喂食情境（2 2）排泄訓(xùn)練）排泄訓(xùn)練（3 3）早期的性教育）早期的性教育（4 4）激怒）激怒焦慮沖突焦慮沖突第34頁/共95頁第四節(jié) 社會學(xué)習(xí)論 假定具有適當(dāng)?shù)募寄芘c合宜的動機假定具有適當(dāng)?shù)募寄芘c合宜的動機效能期望是一個主要決定性因素，它決定了人們的行為選擇，決定了人效能期望是一個主要決定性因素，它決定了人們的行為選擇，決定了人們將花多少精力，以及在應(yīng)付壓力情境時能堅持多久。們將花多少精力，以及在應(yīng)付壓力情境時能堅持多久。 班杜

26、拉，班杜拉，19771977第35頁/共95頁第36頁/共95頁一、觀察學(xué)習(xí)（一）觀察學(xué)習(xí)的概念n班杜拉認(rèn)為，人的行為模式實際上都是從觀察班杜拉認(rèn)為，人的行為模式實際上都是從觀察別人的行為及其后果習(xí)得的。別人的行為及其后果習(xí)得的。 觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會某種行為，又稱替代學(xué)習(xí)、模的行為就能學(xué)會某種行為，又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。這顯然和傳統(tǒng)的條件反射式的學(xué)習(xí)很仿學(xué)習(xí)。這顯然和傳統(tǒng)的條件反射式的學(xué)習(xí)很不一樣。不一樣。第37頁/共95頁第38頁/共95頁第39頁/共95頁（二）一個經(jīng)典的觀察學(xué)習(xí)的實驗研究第40頁/共95頁（三）

27、行為習(xí)得與行為表現(xiàn) 上述的實驗?zāi)芎芎玫貛椭覀儏^(qū)別在觀察學(xué)習(xí)中上述的實驗?zāi)芎芎玫貛椭覀儏^(qū)別在觀察學(xué)習(xí)中行為習(xí)得行為習(xí)得與與行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)這兩個不同的概念。在觀察這兩個不同的概念。在觀察學(xué)習(xí)中，習(xí)得的榜樣行為可能比實際表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)中，習(xí)得的榜樣行為可能比實際表現(xiàn)出來的榜樣行為多得多。榜樣行為多得多。 示范者在做出榜樣行為時是受到獎勵、還是受到示范者在做出榜樣行為時是受到獎勵、還是受到懲罰、還是沒有受到任何外來的強化結(jié)果，并不懲罰、還是沒有受到任何外來的強化結(jié)果，并不影響學(xué)習(xí)者學(xué)會榜樣行為。影響學(xué)習(xí)者學(xué)會榜樣行為。 第41頁/共95頁 該實驗的后續(xù)研究 班杜拉設(shè)計了一個實驗，以比較真人榜樣和

28、在電班杜拉設(shè)計了一個實驗，以比較真人榜樣和在電影中或卡通片中榜樣的相同攻擊行為。結(jié)果證明，影中或卡通片中榜樣的相同攻擊行為。結(jié)果證明，真人榜樣影響力最大，電影榜樣位居第二，卡通真人榜樣影響力最大，電影榜樣位居第二，卡通片榜樣名列第三。但不管怎么說，三種形式的攻片榜樣名列第三。但不管怎么說，三種形式的攻擊性榜樣對兒童的影響都比非攻擊性榜樣或無榜擊性榜樣對兒童的影響都比非攻擊性榜樣或無榜樣明顯得多。（樣明顯得多。（BanduraBandura，19631963）第42頁/共95頁 該實驗的局限性該實驗的局限性 觀察者決不會像班杜拉在許多研究中發(fā)現(xiàn)的那樣，觀察者決不會像班杜拉在許多研究中發(fā)現(xiàn)的那樣，

29、總是表現(xiàn)出強烈的模仿榜樣行為的傾向。例如，總是表現(xiàn)出強烈的模仿榜樣行為的傾向。例如，孩子會模仿成人榜樣對玩具的攻擊行為，但孩子孩子會模仿成人榜樣對玩具的攻擊行為，但孩子們并不模仿對另一個孩子的攻擊行為。也有證據(jù)們并不模仿對另一個孩子的攻擊行為。也有證據(jù)顯示，玩具的新異性很重要。從未看過這個玩具顯示，玩具的新異性很重要。從未看過這個玩具的孩子與那些很熟悉這種玩具的孩子相比，前者的孩子與那些很熟悉這種玩具的孩子相比，前者比后者在模仿成人對玩具攻擊行為的傾向上高比后者在模仿成人對玩具攻擊行為的傾向上高5 5倍。倍。（CumberbatchCumberbatch，19911991） 第43頁/共95頁

30、（四）替代強化 立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴都是利用替代強化來對立榜樣、樹標(biāo)兵和殺一儆百，殺雞儆猴都是利用替代強化來對觀察習(xí)得的行為的表現(xiàn)與否實施社會影響的常用辦法。觀察習(xí)得的行為的表現(xiàn)與否實施社會影響的常用辦法。第44頁/共95頁（五）榜樣行為的呈現(xiàn)方式身教和言傳 樹立榜樣行為的方式有許多種，其中最為常用的樹立榜樣行為的方式有許多種，其中最為常用的有兩種：有兩種： 一是提供一個一是提供一個模式行為，模式行為，即有一個示范者將榜樣即有一個示范者將榜樣行為實際地展示給模仿者。這種展示可以是由一行為實際地展示給模仿者。這種展示可以是由一個真實的人來做給學(xué)習(xí)者看，也可以是一段影片，個真實的人來

31、做給學(xué)習(xí)者看，也可以是一段影片，由一個代表來演示給大家看，如看電影。由一個代表來演示給大家看，如看電影。 二是提供對一個模式行為的二是提供對一個模式行為的言語指令或描述，言語指令或描述，告告訴學(xué)習(xí)者該如何如何去做，也即我們常說的言傳。訴學(xué)習(xí)者該如何如何去做，也即我們常說的言傳。 第45頁/共95頁（六）觀察學(xué)習(xí)的過程 班杜拉不僅注意到行為學(xué)習(xí)過程中一些認(rèn)知現(xiàn)班杜拉不僅注意到行為學(xué)習(xí)過程中一些認(rèn)知現(xiàn)象，如預(yù)期、自我強化、行為學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)象，如預(yù)期、自我強化、行為學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)之間的差異，而且直接對觀察學(xué)習(xí)的全過程做之間的差異，而且直接對觀察學(xué)習(xí)的全過程做了詳細(xì)的描述，對于其中的內(nèi)部心理活動和過

32、了詳細(xì)的描述，對于其中的內(nèi)部心理活動和過程更是給予了高度的重視。程更是給予了高度的重視。 注意過程、保持過程、動機再現(xiàn)過程、強化和注意過程、保持過程、動機再現(xiàn)過程、強化和動機過程動機過程第46頁/共95頁有關(guān)攻擊性行為的后續(xù)研究 一項研究以一年級和二年級兒童為被試，證明了攻擊性一項研究以一年級和二年級兒童為被試，證明了攻擊性行為表現(xiàn)中選擇性記憶的重要性。行為表現(xiàn)中選擇性記憶的重要性。第47頁/共95頁 埃郎的研究。研究者測量了一組埃郎的研究。研究者測量了一組8 8歲兒童所看電視的數(shù)歲兒童所看電視的數(shù)據(jù)，據(jù)，2222年后，再測查他們的攻擊性行為。年后，再測查他們的攻擊性行為。第48頁/共95頁

33、一項研究考察了兇殺率和拳王爭霸賽中的公開暴力之間的關(guān)系。一項研究考察了兇殺率和拳王爭霸賽中的公開暴力之間的關(guān)系。研究者在研究者在19731973年至年至19781978年年1818次重量級拳王爭霸賽之后，比較了次重量級拳王爭霸賽之后，比較了預(yù)期的兇殺率和實際兇殺率。比賽后的第三天開始，兇殺案的預(yù)期的兇殺率和實際兇殺率。比賽后的第三天開始，兇殺案的數(shù)量以數(shù)量以12.46%12.46%的比率上升。最高的增長發(fā)生在宣傳力度最大、的比率上升。最高的增長發(fā)生在宣傳力度最大、收視率范圍最廣的比賽之后。收視率范圍最廣的比賽之后。第49頁/共95頁第50頁/共95頁觀察學(xué)習(xí)的后果第51頁/共95頁二、自我效能

34、感 自我效能感是一個與自我強化相關(guān)的概念。自我效能感是一個與自我強化相關(guān)的概念。 所謂自我效能感即是指個體相信自己能成功地做所謂自我效能感即是指個體相信自己能成功地做出某種行為的主觀體驗。自我效能感影響個體的出某種行為的主觀體驗。自我效能感影響個體的行為取向和情緒。行為取向和情緒。 自我效能感關(guān)心的自我效能感關(guān)心的“不是某人具有什么技能，而不是某人具有什么技能，而是具體用其擁有的技能能夠做什么。是具體用其擁有的技能能夠做什么?！钡?2頁/共95頁三、行為適應(yīng)與治療 班杜拉認(rèn)為在考察人格發(fā)展、行為適應(yīng)和適應(yīng)不良等問題上應(yīng)班杜拉認(rèn)為在考察人格發(fā)展、行為適應(yīng)和適應(yīng)不良等問題上應(yīng)該重視個人的預(yù)期、行為

35、目標(biāo)以及環(huán)境因素的影響，他認(rèn)為人該重視個人的預(yù)期、行為目標(biāo)以及環(huán)境因素的影響，他認(rèn)為人格發(fā)展和行為適應(yīng)中，自我效能感的水平值得給予特別的關(guān)注。格發(fā)展和行為適應(yīng)中，自我效能感的水平值得給予特別的關(guān)注。第53頁/共95頁學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點一、頓悟?qū)W習(xí)一、頓悟?qū)W習(xí) 所謂所謂頓悟頓悟（insightinsight），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。特別是和目的物之間的關(guān)系。 （一）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，（一）從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看， 學(xué)習(xí)并不是形成刺激學(xué)習(xí)并不是形成刺激- -反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。形。 （二）從學(xué)習(xí)的過程來看

36、，（二）從學(xué)習(xí)的過程來看， 第一，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活第一，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。 第54頁/共95頁 第二，學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而第二，學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。獲得成功。 （三）從學(xué)習(xí)的條件看

37、，（三）從學(xué)習(xí)的條件看， 沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過意識形成的。沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過意識形成的。 第55頁/共95頁第56頁/共95頁第57頁/共95頁 二、潛在學(xué)習(xí)第58頁/共95頁 基本觀點基本觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)實質(zhì) 學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)習(xí)不是簡單的S SR R的聯(lián)結(jié)，而是的聯(lián)結(jié)，而是S SO OR R的過程，結(jié)果的過程，結(jié)果形成形成“認(rèn)知地圖認(rèn)知地圖”。（。（O O代表有機體（代表有機體（OrganismOrganism）的內(nèi)部）的內(nèi)部變化）變化） 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果 不是在強化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的不是在強化條件下形成刺激

38、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖認(rèn)知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。的領(lǐng)悟。 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程 有機體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對有機體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認(rèn)知，形成周圍環(huán)境進行認(rèn)知，形成“目標(biāo)目標(biāo)對象對象手段手段”三者聯(lián)系三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。第59頁/共95頁第60頁/共95頁性性 別別 角角 色色 行行 為為第61頁/共95頁性別成型是一種過程，通過這一過程、一種文化能把男孩和女孩轉(zhuǎn)變成男人和女人。性別成型

39、是一種過程，通過這一過程、一種文化能把男孩和女孩轉(zhuǎn)變成男人和女人。 桑德拉桑德拉. .貝姆貝姆第62頁/共95頁 兩位朋友兩位朋友 第一位是非常仔細(xì)且富有愛心的人。此人從未忘記過我的第一位是非常仔細(xì)且富有愛心的人。此人從未忘記過我的生日，對我的需要和情緒都非常敏感；當(dāng)我有話想向人傾生日，對我的需要和情緒都非常敏感；當(dāng)我有話想向人傾訴時，第一個找的就是這個人。此人也向我吐露心聲，毫訴時，第一個找的就是這個人。此人也向我吐露心聲，毫無顧慮地和我共享親密的情感。無顧慮地和我共享親密的情感。 另一位朋友即將成為商界的領(lǐng)導(dǎo)人。這個朋友知道怎樣在另一位朋友即將成為商界的領(lǐng)導(dǎo)人。這個朋友知道怎樣在必要的時候

40、堅定立場、怎樣直言不諱地表述自己的觀點、必要的時候堅定立場、怎樣直言不諱地表述自己的觀點、怎樣讓員工為公司效力。和第一個人不同，此人有時難以怎樣讓員工為公司效力。和第一個人不同，此人有時難以與他人建立親密關(guān)系，與別人分享自己的情感。我從未見與他人建立親密關(guān)系，與別人分享自己的情感。我從未見這個人哭過。這個人哭過。第63頁/共95頁 為什么女人有女人的行為方式，男人有男人的行為方式為什么女人有女人的行為方式，男人有男人的行為方式? ? 生物差異的確會起一定作用，但行為主義者和社會學(xué)習(xí)理論家生物差異的確會起一定作用，但行為主義者和社會學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，性別差異是貫穿生命全程的性別角色社會化的結(jié)果。兒

41、認(rèn)為，性別差異是貫穿生命全程的性別角色社會化的結(jié)果。兒童和成人都主要通過童和成人都主要通過操作條件反射和觀察學(xué)習(xí)操作條件反射和觀察學(xué)習(xí)獲得并保持與性獲得并保持與性別相符合應(yīng)的行為。別相符合應(yīng)的行為。 第64頁/共95頁第65頁/共95頁 幾位研究者考察了幾位研究者考察了5 5個月到個月到2525個月孩子的玩具和個月孩子的玩具和衣服衣服(Pomerleau(Pomerleau，1990)1990)，他們發(fā)現(xiàn)，女孩比，他們發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩更喜歡娃娃和過家家玩具。男孩更喜歡運男孩更喜歡娃娃和過家家玩具。男孩更喜歡運動器械、工具和汽車、卡車玩具。一點不奇怪動器械、工具和汽車、卡車玩具。一點不奇怪的是，

42、女孩更喜歡粉紅色衣服，男孩喜歡藍(lán)色的是，女孩更喜歡粉紅色衣服，男孩喜歡藍(lán)色衣服。顯然，從很小的時候起，男孩、女孩就衣服。顯然，從很小的時候起，男孩、女孩就被區(qū)別對待被區(qū)別對待了。了。第66頁/共95頁 性別角色行為還可以通過性別角色行為還可以通過觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)獲得。通過觀察父母、鄰居、獲得。通過觀察父母、鄰居、姐妹、玩伴和電視人物兒童有機會學(xué)習(xí)社會所期望的男性行姐妹、玩伴和電視人物兒童有機會學(xué)習(xí)社會所期望的男性行為和女性行為。孩子小時候父母是最有影響力的榜樣，這可為和女性行為。孩子小時候父母是最有影響力的榜樣，這可以解釋為什么人們的性別角色行為與他們的媽媽或爸爸相似以解釋為什么人們的性別角色

43、行為與他們的媽媽或爸爸相似(Jackson(Jackson，1986)1986)。以后，孩子更多從朋友那兒獲得關(guān)于恰當(dāng)。以后，孩子更多從朋友那兒獲得關(guān)于恰當(dāng)和不恰當(dāng)行為的標(biāo)準(zhǔn)。和不恰當(dāng)行為的標(biāo)準(zhǔn)。第67頁/共95頁一、三個模型一、三個模型1.男性化-女性化第68頁/共95頁 假設(shè)一假設(shè)一 男性化和女性化特征位于性別角色行為連續(xù)體上的兩個極端上。男性化和女性化特征位于性別角色行為連續(xù)體上的兩個極端上。 假設(shè)二假設(shè)二 性別角色行為越符合性別模型，心理越健康。性別角色行為越符合性別模型，心理越健康。第69頁/共95頁 2.2.雙性化 2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代桑德拉年代桑德拉貝姆提出了雙性化概念。

44、貝姆首先反對貝姆提出了雙性化概念。貝姆首先反對男性特征和女性特征是同處于一個連續(xù)體上的對立面。她認(rèn)為男性特征和女性特征是同處于一個連續(xù)體上的對立面。她認(rèn)為男性特征和女性特征是相對獨立的特質(zhì)。男性特征和女性特征是相對獨立的特質(zhì)。 貝姆認(rèn)為，只有男性特征或只有女性特征的人缺乏適應(yīng)能力。貝姆認(rèn)為，只有男性特征或只有女性特征的人缺乏適應(yīng)能力。她認(rèn)為適應(yīng)最好的人是同時具備男性特征和女性特征的人，她她認(rèn)為適應(yīng)最好的人是同時具備男性特征和女性特征的人，她把這稱作把這稱作雙性化雙性化。 第70頁/共95頁3.性別角色研究第71頁/共95頁二、性別類型和心理適應(yīng)二、性別類型和心理適應(yīng) 傳統(tǒng)的一致性模型 男性化的

45、女人和女性化的男人總是遭到周圍人的抑絕和嘲諷。男性化的女人和女性化的男人總是遭到周圍人的抑絕和嘲諷。 社會給男性化的男人和女性化的女人以最大的贊賞。社會給男性化的男人和女性化的女人以最大的贊賞。 第72頁/共95頁 貝姆的雙性化模型 雙性化的人雙性化的人能適應(yīng)更多的情境，他們能適應(yīng)更多的情境，他們在為事業(yè)而奮斗的同時，在為事業(yè)而奮斗的同時，與朋友、情侶和睦相處。與朋友、情侶和睦相處。 雖然有研究顯示雙性化的人適應(yīng)能力更強，但還有一些研究并雖然有研究顯示雙性化的人適應(yīng)能力更強，但還有一些研究并沒得出這樣的結(jié)果沒得出這樣的結(jié)果(Taylor(TaylorHallHall、1982)1982)。具體

46、而言，雙性化。具體而言，雙性化的人可以很好地應(yīng)付各種情境，但這并不意味著他們身心更健的人可以很好地應(yīng)付各種情境，但這并不意味著他們身心更健康，自尊心更強。康，自尊心更強。第73頁/共95頁 男性化模型 男性化是心理健康的關(guān)鍵。我們的社會在很多方面仍然推崇和男性化是心理健康的關(guān)鍵。我們的社會在很多方面仍然推崇和贊賞傳統(tǒng)的男人和男性化的特質(zhì)。贊賞傳統(tǒng)的男人和男性化的特質(zhì)。 符合男性性別角色的人比不具備這種特征的人干的事情更符合男性性別角色的人比不具備這種特征的人干的事情更多而且干得更好。女性若要獲得成功，她們必須具備一些傳多而且干得更好。女性若要獲得成功，她們必須具備一些傳統(tǒng)的男性特征。統(tǒng)的男性特

47、征。第74頁/共95頁 對男性化的一些研究對男性化的一些研究 男性化的人男性化的人更容易采用直接的問題焦點策略應(yīng)對壓力更容易采用直接的問題焦點策略應(yīng)對壓力，跟，跟男性化程度低的人相比，他們能更好地應(yīng)對壓力。而且，男性化程度低的人相比，他們能更好地應(yīng)對壓力。而且，男性化的男人和女人對自己的能力更自信，認(rèn)為自己比男男性化的男人和女人對自己的能力更自信，認(rèn)為自己比男性化低的人更可能成功性化低的人更可能成功(Singer(SingerYinonYinon，1989)1989)。 男性化的女人男性化的女人善于影響別人，獲得她們想得到的東西善于影響別人，獲得她們想得到的東西，因，因此可以避免產(chǎn)生無助感和抑

48、郁此可以避免產(chǎn)生無助感和抑郁(Sayers(Sayers，BaucomBaucom，1993)1993)。 對于性別類型和自尊之間的關(guān)系，支持男性化模型的證據(jù)對于性別類型和自尊之間的關(guān)系，支持男性化模型的證據(jù)相當(dāng)一致相當(dāng)一致(Whitley(Whitley，l983)l983)。而且具備傳統(tǒng)男性特征。而且具備傳統(tǒng)男性特征( (例例如追求成就、運動性、強大有力如追求成就、運動性、強大有力) )的人的人對自己感到滿意。對自己感到滿意。第75頁/共95頁 有關(guān)三種模型的結(jié)論有關(guān)三種模型的結(jié)論 第一，第一，幾乎沒有研究支持一致性模型。幾乎沒有研究支持一致性模型。 第二，第二，一些不一致的研究發(fā)現(xiàn)可能反

49、映了男性化和女性化一些不一致的研究發(fā)現(xiàn)可能反映了男性化和女性化特征的測量方法。例如，貝姆性別角色調(diào)查表中有特征的測量方法。例如，貝姆性別角色調(diào)查表中有2020個個描述男性化特征的項目和描述男性化特征的項目和2020個描述女性化特征的項目，個描述女性化特征的項目，要求人們回答每個項日在多大程度上反應(yīng)了自己的情況。要求人們回答每個項日在多大程度上反應(yīng)了自己的情況。遺憾的是，男性化特征項目比女性化特征項目社會贊許度遺憾的是，男性化特征項目比女性化特征項目社會贊許度更高。更高。 第三，第三，健康人格的某些方面如應(yīng)對壓力和追求成就，和健康人格的某些方面如應(yīng)對壓力和追求成就，和男性特征有關(guān)，而其他方面，如

50、建立良好的人際關(guān)系，則男性特征有關(guān)，而其他方面，如建立良好的人際關(guān)系，則與男性特征無關(guān)與男性特征無關(guān)(Marsh(MarshByrneByrne，1991)1991)。性別角色行為。性別角色行為的個體差異顯然在某些方面跟個體適應(yīng)、心理健康緊密相的個體差異顯然在某些方面跟個體適應(yīng)、心理健康緊密相聯(lián)。聯(lián)。第76頁/共95頁三、性別類型和人際關(guān)系三、性別類型和人際關(guān)系 幾位研究者根據(jù)被試在貝姆性別角色調(diào)查表的得分，設(shè)計了四幾位研究者根據(jù)被試在貝姆性別角色調(diào)查表的得分，設(shè)計了四種類型的男女配對：種類型的男女配對：男性化男人和女性化女人，雙性化女人和男性化男人和女性化女人，雙性化女人和男性化男人，女性化

51、女人和雙性化男人兩個雙性化的人男性化男人，女性化女人和雙性化男人兩個雙性化的人( (IckesIckesBarnesBarnes，1978)1978)。 第77頁/共95頁第78頁/共95頁 結(jié)果結(jié)果 男性化男人男性化男人女性化女人組最不喜歡他們之女性化女人組最不喜歡他們之間的交往。錄像分析表明，這些男女配對很少間的交往。錄像分析表明，這些男女配對很少交談使用的表達(dá)手勢更少。比其他組合的微交談使用的表達(dá)手勢更少。比其他組合的微笑和大笑的次數(shù)少。笑和大笑的次數(shù)少。 原因原因 男性化風(fēng)格強調(diào)控制、自我調(diào)節(jié)和自制，而女男性化風(fēng)格強調(diào)控制、自我調(diào)節(jié)和自制，而女性化則尋求主動的情感表達(dá)和交往帶來的溫暖。

52、性化則尋求主動的情感表達(dá)和交往帶來的溫暖。因此、在這個研究以及其他的實驗中，這兩種因此、在這個研究以及其他的實驗中，這兩種人之間不能很好地交往也并不奇怪人之間不能很好地交往也并不奇怪(lckes(lckes，1993)1993)。第79頁/共95頁其他研究 一項研究考察了已婚夫婦的性別類型匹配，以及他們婚姻一項研究考察了已婚夫婦的性別類型匹配，以及他們婚姻的幸福程度的幸福程度(Antill(Antill，1983)1983)。研究結(jié)果表明，。研究結(jié)果表明，幸福感幸福感來自女性化特征來自女性化特征。即當(dāng)被試的配偶是女性化的或雙性即當(dāng)被試的配偶是女性化的或雙性化的，那么這個人將對他們的夫妻關(guān)系非常

53、滿意。和一個化的，那么這個人將對他們的夫妻關(guān)系非常滿意。和一個缺乏女性特征缺乏女性特征( (男性化或未分化男性化或未分化) )的人結(jié)婚，將預(yù)示著不的人結(jié)婚，將預(yù)示著不幸福的婚姻。幸福的婚姻。 另一項研究不僅在已婚夫婦中發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，而且發(fā)另一項研究不僅在已婚夫婦中發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，而且發(fā)現(xiàn)在異性同居者、男性同性戀和女性同性戀中同樣存在這現(xiàn)在異性同居者、男性同性戀和女性同性戀中同樣存在這種情況種情況(Kurdek(KurdekSchmittSchmitt，1986)1986)。第80頁/共95頁為什么女性化和雙性化的人會成為人們偏愛的戀人?n第一第一，構(gòu)成女性化特質(zhì)的特征。在女性化量表上得分

54、高，構(gòu)成女性化特質(zhì)的特征。在女性化量表上得分高的人富有愛心、同情心、能敏感地察覺別人的需要。女性的人富有愛心、同情心、能敏感地察覺別人的需要。女性化的人能化的人能更好地表達(dá)自己的感情，理解別人的感情。更好地表達(dá)自己的感情，理解別人的感情。n第二第二，雙性化的人，雙性化的人更能意識到愛意并表達(dá)出來更能意識到愛意并表達(dá)出來(Coleman(ColemanGanongGanong，1985)1985)。因為他們具有產(chǎn)生親密感的敏感性和。因為他們具有產(chǎn)生親密感的敏感性和理解力、果斷性而且愿意冒險。配偶表達(dá)能力強，敏感性理解力、果斷性而且愿意冒險。配偶表達(dá)能力強，敏感性高的人、對婚姻的滿意度最高高的人、

55、對婚姻的滿意度最高(Bradbury(Bradbury，CampbellCampbell，1995)1995)。因此，雙性化的人會是最好的伴侶。因此，雙性化的人會是最好的伴侶。n第三第三，女性化和雙性化的人可以很好地交流，因此他們，女性化和雙性化的人可以很好地交流，因此他們能能更好地解決問題，避免不必要的爭執(zhí)更好地解決問題，避免不必要的爭執(zhí)(Voelz(Voelz，1985)1985)。他們對對方的情感和需要更加敏感，他們對對方的情感和需要更加敏感，更善于表達(dá)自己的感更善于表達(dá)自己的感情情。所以，和缺乏這些特質(zhì)的人相比，他們與人相處得更。所以，和缺乏這些特質(zhì)的人相比，他們與人相處得更加融洽加融

56、洽(Aube(Aube， craigcraig，1995)1995)。第81頁/共95頁四、總結(jié)四、總結(jié) 總之，通過操作條件反射，觀察各種不同的與性別相符合總之，通過操作條件反射，觀察各種不同的與性別相符合的行為榜樣，我們每個人多多少少都會成為有些男性化或的行為榜樣，我們每個人多多少少都會成為有些男性化或女性化。女性化。 和其他的人格變量一樣，男性化和女性化的水平具有跨情和其他的人格變量一樣，男性化和女性化的水平具有跨情境和跨時間的穩(wěn)定性。這些特質(zhì)和人格適應(yīng)有關(guān)，但究竟境和跨時間的穩(wěn)定性。這些特質(zhì)和人格適應(yīng)有關(guān)，但究竟有什么樣的關(guān)系，研究尚未很好地解答這一問題。有什么樣的關(guān)系，研究尚未很好地解

57、答這一問題。 現(xiàn)在人們更加一致地認(rèn)為女性化和雙性化能創(chuàng)造良好的人現(xiàn)在人們更加一致地認(rèn)為女性化和雙性化能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。很明顯，貝姆的雙性化模型引發(fā)了大量的研究，際關(guān)系。很明顯，貝姆的雙性化模型引發(fā)了大量的研究，使我們得以更加深入地了解性別角色的個體差異。使我們得以更加深入地了解性別角色的個體差異。第82頁/共95頁習(xí)習(xí) 得得 的的 無無 助助第83頁/共95頁三個例子 一位婦女被解雇了，因為老板認(rèn)為她的能力達(dá)不到工作要一位婦女被解雇了，因為老板認(rèn)為她的能力達(dá)不到工作要求。經(jīng)過幾個星期的求職，她不斷遭受挫敗，最后決定干求。經(jīng)過幾個星期的求職，她不斷遭受挫敗，最后決定干脆呆在家里。她不再和朋友

58、們出門，完全中止了地曾經(jīng)熱脆呆在家里。她不再和朋友們出門，完全中止了地曾經(jīng)熱衷的活動衷的活動跳舞、看電影、跑步。她越來越抑郁自跳舞、看電影、跑步。她越來越抑郁自尊心越來越低，沒有信心再去找一份工作。尊心越來越低，沒有信心再去找一份工作。 一位老人住進了一家歷史悠久的敬老院，他再也用不著照一位老人住進了一家歷史悠久的敬老院，他再也用不著照料自己的生活了，現(xiàn)在一切都由服務(wù)員來做。他不再替自料自己的生活了，現(xiàn)在一切都由服務(wù)員來做。他不再替自己做飯、打掃房間，甚至購物。很快，他變得不活躍了。己做飯、打掃房間，甚至購物。很快，他變得不活躍了。他說話越來越少，也不如以前開心。身體也開始垮掉。他說話越來越少

59、，也不如以前開心。身體也開始垮掉。 一個四年級男孩的數(shù)學(xué)考試考砸了。他對以后的數(shù)學(xué)作業(yè)一個四年級男孩的數(shù)學(xué)考試考砸了。他對以后的數(shù)學(xué)作業(yè)也感到很沮喪最后連試一試都不愿意了。其他課的成績也感到很沮喪最后連試一試都不愿意了。其他課的成績也開始變得糟糕，很快他對所有的學(xué)?；顒邮チ伺d趣。也開始變得糟糕，很快他對所有的學(xué)?；顒邮チ伺d趣。第84頁/共95頁1 1無助感的習(xí)得第85頁/共95頁 “讓我們吃驚的是，它躺在地上，靜靜地嗚咽。讓我們吃驚的是，它躺在地上，靜靜地嗚咽。”一位研一位研究者描述其中的一只狗。究者描述其中的一只狗?！皫追昼姾?、我們關(guān)掉電擊；這幾分鐘后、我們關(guān)掉電擊；這時，它已經(jīng)不能跳躍

60、障礙也不去躲電擊了時，它已經(jīng)不能跳躍障礙也不去躲電擊了”(Seligman(Seligman，1975)1975)。 狗已經(jīng)明白它們是無助的。在無法逃脫的電擊中，它們已狗已經(jīng)明白它們是無助的。在無法逃脫的電擊中，它們已經(jīng)無數(shù)次地嘗試逃跑，但都未奏效。最后這些狗認(rèn)識到它經(jīng)無數(shù)次地嘗試逃跑，但都未奏效。最后這些狗認(rèn)識到它們不可能逃掉電擊，然后屈服于無助感。們不可能逃掉電擊，然后屈服于無助感。 用行為主義的術(shù)語解釋就是，狗把它們在第一個情境中習(xí)用行為主義的術(shù)語解釋就是，狗把它們在第一個情境中習(xí)得的經(jīng)驗不恰當(dāng)?shù)剡w移到了第二個情境中。盡管在實驗箱得的經(jīng)驗不恰當(dāng)?shù)剡w移到了第二個情境中。盡管在實驗箱中可以逃離電擊，但它們表