高考英語復(fù)習(xí)策略

1、市高三英語教學(xué)研討會交流材料高考英語復(fù)習(xí)策略我校屬于三星級普通高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。在省教育部門“五嚴(yán)”規(guī)定的大背景下，思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升英語復(fù)習(xí)的效能，在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)就顯得特別重要。因此，我們必須要在思想上做好充分準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)抓好高考英語復(fù)習(xí)工作，打一場有備之戰(zhàn)。一指導(dǎo)思想我們認(rèn)為，不管課程怎么改革，不管江蘇高考英語的題型怎樣變化，總原則是“得益課內(nèi)，遷移課外，能力立意，綜合運(yùn)用”。在高三英語復(fù)習(xí)中我們努力貫徹落實(shí)教研室馮毓旗主任提出的“用問題引領(lǐng)課堂”的指導(dǎo)思想，即高三的英語復(fù)習(xí)不能只著眼于所謂的高考重難點(diǎn)，更應(yīng)該把目光聚焦在學(xué)生存在的問題上，用學(xué)

2、生的問題來引領(lǐng)我們的教學(xué)行為。當(dāng)然要解決學(xué)生的問題首先要解決好高三教師自己的問題，教師自己的問題解決好了，學(xué)生的問題自然會迎刃而解。二復(fù)習(xí)中存在的問題1.理念上的問題我們有部分教師糾結(jié)于高三英語復(fù)習(xí)要不要拿課本，這里存在著兩種極端的現(xiàn)象。有的教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中片面地認(rèn)為復(fù)習(xí)便是把近似于新授課的教學(xué)內(nèi)容按教材編排的順序重新給學(xué)生快速過一遍，再做一些配套的練習(xí)即可，根本不重視知識的歸類梳理。還有的教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，趕進(jìn)度，提前進(jìn)入復(fù)習(xí)總攻，再加上高三教材生詞多內(nèi)容深，就把高三教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度的刪減。在后期的復(fù)習(xí)中，他們又完全拋開教材進(jìn)行以資料為主要載體的復(fù)習(xí)教學(xué)。這種在教材上耗時(shí)太長或者完全脫

3、離教材進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的做法都是不可取的，很難達(dá)到高三復(fù)習(xí)和高中英語教學(xué)的要求。  其次，在高考目標(biāo)的壓力下，有些教師急功近利，片面地追求高考的結(jié)果，高考考什么，怎么考，平時(shí)就怎么教，讓學(xué)生也怎么練。部分教師讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中只練這幾種高考題型，其余的都省去。實(shí)際上，這種完全高考模式化的單調(diào)訓(xùn)練既違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這樣做能提高一點(diǎn)解題能力，但限制了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高，終究難以取得好成績。 此外，還有教師感到高三教學(xué)的任務(wù)重，沒有精力也沒有必要去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有點(diǎn)時(shí)間還不如多講點(diǎn)題目。其實(shí)英語學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

4、中始終起著非常重要的作用，如果教師在高三教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度這些非智力因素，一味地把學(xué)生放在題海中，教學(xué)的效果也不會很好。2.復(fù)習(xí)資料使用方面的問題  高三復(fù)習(xí)后期，輔導(dǎo)資料越來越多，有的教師對所選用的資料沒有進(jìn)行深入的研究和有效整合，現(xiàn)成的套題拿來就用；沒有立足學(xué)生實(shí)際和深入研究考綱、考題，致使所選復(fù)習(xí)資料針對性不強(qiáng)，缺乏生活、時(shí)代特點(diǎn)，更沒能根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平很好地控制好試題的難易度，致使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量不高，復(fù)習(xí)效果不好。  當(dāng)然，教師如果對所用復(fù)習(xí)資料不先做，就難以判斷資料的好壞和適宜度，也不能精選習(xí)題，更可能導(dǎo)致偏題和怪題的出

5、現(xiàn)。這樣既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又沒有教學(xué)效果。而有的教師喜歡帶著答案去看題，只顧驗(yàn)證答案是否正確，也不管所選的題是否適宜。如果先看答案，后看題，教師沒有親身體會解題的思維過程，就難以了解學(xué)生的解題思路和過程，那么評講的針對性就不強(qiáng)。  還有的教師認(rèn)為學(xué)生到高三都有很高的自覺性，沒必要那么嚴(yán)格檢查學(xué)生的完成情況了。所以，對于要求學(xué)生完成的習(xí)題及課后復(fù)習(xí)任務(wù)，教師只作口頭上要求，對于學(xué)生實(shí)際完成情況也沒有深入檢查。結(jié)果，由于教師要求不嚴(yán)，檢查不落實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生該讀的沒讀，該做的沒做，該當(dāng)天復(fù)習(xí)掌握的內(nèi)容也沒及時(shí)消化。3.備課簡單粗糙的問題  部分教師，特別是一些

6、多年一直從事高三英語教學(xué)的老教師，備課完全靠經(jīng)驗(yàn)積累，不管教材怎么變，考綱怎么變，教法都一樣，對要評講的內(nèi)容只作簡單圈點(diǎn)，這便是備課。這種備課缺乏對所用資料的認(rèn)真研究，沒有對學(xué)生完成情況的統(tǒng)計(jì)和分析，更無相應(yīng)的知識鞏固和查漏補(bǔ)缺的措施。教學(xué)中，要么憑著經(jīng)驗(yàn)隨手選幾道題來講一下，要么按照資料編排的順序一直講到下課便結(jié)束，過后無反思。這樣，教師上課跟著資料走，沒能深入淺出地進(jìn)行評講，致使課堂效率不高。4.習(xí)題評講中存在的問題  不少教師在試卷評講中仍然習(xí)慣于滿堂灌，特別是在生源相對較差的三星級高中，部分教師認(rèn)為學(xué)生存在很多問題，只有面面俱到，才不致于漏掉某個(gè)知識點(diǎn)。甚至有的教師

7、在習(xí)題評講前，也沒有對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真批改、統(tǒng)計(jì)、分析，沒有真正通過習(xí)題找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，就拿著試卷從頭至尾地逐題講解，甚至有時(shí)評講15條單項(xiàng)選擇題就花近一節(jié)課的時(shí)間。教師忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也不關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)以及他們自己教學(xué)的效果，結(jié)果經(jīng)常是教師像唱戲的，學(xué)生像聽?wèi)虻模犕炅松队∠笠矝]有。    還有的老師就題講題，忽略了知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和解題技巧、方法的歸納，比如偏愛單項(xiàng)選擇的評講，死摳語法點(diǎn)和知識點(diǎn)，忽略語篇能力的培養(yǎng)。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，師生仍有一個(gè)共同傾向，那就是偏向單項(xiàng)選擇，處理閱讀、完形也重在摳語法點(diǎn)和知識點(diǎn)。教師講得精彩

8、，學(xué)生聽得入神，時(shí)間花得不少，但效果并不理想。  此外，在高三英語復(fù)習(xí)評講課中，很多教師忙于趕時(shí)間，很多題本可以通過設(shè)問、提醒、點(diǎn)撥等方式去引導(dǎo)學(xué)生參與思維訓(xùn)練，繼而找出正確答案，但這些教師只直接給出答案，直接說明原因，不給予學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會。這樣，學(xué)生對教師依賴性過強(qiáng)，自己解決問題的能力差。平時(shí)沒有足夠的思維訓(xùn)練，學(xué)生自己遇到問題時(shí)頭腦就一片空白。事實(shí)上，如果教師對于要評講的重點(diǎn)問題沒有提前配套一些有針對性的鞏固練習(xí)，以及相應(yīng)的變通，發(fā)散練習(xí)的講解，對于練習(xí)和評講中所發(fā)現(xiàn)的問題沒有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救練習(xí)，或補(bǔ)救不及時(shí)，這些都不利于提高練習(xí)和講評的效果。三問題的對策和備考的措施1

9、.加強(qiáng)對考情的研究  以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體教學(xué)建議作為復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)，充分挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。認(rèn)真研究考試說明的變化，探索命題原則，試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)。對歷年高考試題整體研究找共性，對近三年高考試題重點(diǎn)研究找趨勢，對相同考點(diǎn)的試題對比研究找變化，對不同模式的試題分類研究找差別，對各地的調(diào)研試題集中研究找信息，做到科學(xué)備考。同時(shí)強(qiáng)調(diào)所有高三教師必須把近幾年的高考題做一遍，通過大量深入細(xì)致的研究，做到每年考什么心中有數(shù)。待添加的隱藏文字內(nèi)容22.加強(qiáng)對學(xué)情的研究在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中我們要牢記學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)情，分析學(xué)情，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，

10、不同基礎(chǔ)的班級有不同的目標(biāo)定位和教學(xué)方式，努力使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。課堂上堅(jiān)持“學(xué)生主體”的原則，少講多練，精講精練。做到三個(gè)必講核心內(nèi)容必講、思路方法必講、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；做到三個(gè)不講學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。爭取每堂課給學(xué)生留出一小段時(shí)間，讓學(xué)生消化理解并向教師質(zhì)疑。3.發(fā)揮集體備課的效能按照學(xué)校統(tǒng)一的安排，每周進(jìn)行一次集體備課，根據(jù)學(xué)情、重難點(diǎn)和考點(diǎn)，制訂統(tǒng)一的教學(xué)方案，然后精選配套的練習(xí)題。但由于我們生源的特點(diǎn)造成班級的差異較大，在實(shí)際教學(xué)中我們并不強(qiáng)求大家步調(diào)完全一致，盲從大組的計(jì)劃。我們要求教師對照備課組計(jì)劃，仔細(xì)分析自己所教班級

11、的實(shí)際情況，制定符合自己班級實(shí)際情況的短期的和長期的計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，做到因材施教，因班施教。教師在詳略處理上應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，要對照自己的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確各階段學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生有意識地跟隨老師階段性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。4.認(rèn)真抓好練習(xí)的質(zhì)量和效益   教師把好習(xí)題的質(zhì)量關(guān)，是提高復(fù)習(xí)效率的前提條件。在選題上，我們從多種途徑精選了設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的練習(xí)題，限時(shí)完成，保證質(zhì)量。我們提出凡是要求學(xué)生做的練習(xí)，教師必須先做；凡是學(xué)生所做的練習(xí)，教師必須及時(shí)批閱；凡是學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師必須指導(dǎo)學(xué)生訂正，并及時(shí)組織二次

12、糾錯(cuò)練習(xí)，力爭發(fā)揮出練習(xí)的最大效益。另外，我們還重視學(xué)生良好答題習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在做完任務(wù)型閱讀以后必須檢查固定的項(xiàng)目，書面表達(dá)堅(jiān)持用四線格答題紙等。5. 以點(diǎn)帶面提升能力高考除了考查學(xué)生的語言知識外，主要是考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力。首先，我們不能拘泥于高考題型，可以把各種技能分解成多種微技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后結(jié)合綜合訓(xùn)練，效果會更好。比如我們可以通過逐步訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，長句分析能力，句群理解能力去讓學(xué)生獲得閱讀技能。其次，我們要求教師在教學(xué)中注意和學(xué)生探討閱讀思維過程，努力抓實(shí)評講環(huán)節(jié)，做到每次評講都就答題技巧問題進(jìn)行一次小結(jié)，從分析思維方法的角度總結(jié)得失，以求在方法上對學(xué)生有一點(diǎn)啟迪。通過指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類題目的解題思路，在思維方法、解題能力上查找自己存在的問題，努力幫助學(xué)生在能力上有所突破。6. 注重向?qū)W生傳遞正能量強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、健康的學(xué)習(xí)心理、平衡的學(xué)習(xí)心態(tài)、積極的學(xué)習(xí)參與意識是學(xué)生學(xué)習(xí)、備考的心理和生理支撐。在復(fù)習(xí)的過程中要注重學(xué)生非智