美術(shù)教學(xué)策略

1、如果把確定教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生的初始特征當(dāng)作醫(yī)生弄清病理、診斷病情，那么教學(xué)策略的選擇和制訂就是開(kāi)處方對(duì)癥下藥。在這個(gè)意義上，教學(xué)策略的選擇和制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。一方面，目前我國(guó)已全面推行素質(zhì)教育，另一方面，實(shí)施五天工作日制后，教學(xué)時(shí)間減少了。學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教學(xué)質(zhì)量要提高，這就迫使我們要認(rèn)真研究提高教學(xué)效率及具體策略的問(wèn)題。教育家夸美紐斯早在360多年前就指明，研究教育的根本宗旨在于“使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力。1.1 教學(xué)策略概述1.1.1 教學(xué)效率與教學(xué)策略教學(xué)效率

2、是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與師生投入物質(zhì)的和非物質(zhì)的教學(xué)消耗之比率。它必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而教學(xué)目標(biāo)的分類及表述常偏重于層次的劃一與外顯的行為。于是就有一種可能，過(guò)于劃一的目標(biāo)會(huì)低估教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，憑借外顯行為的表征會(huì)掩蓋教學(xué)活動(dòng)的深刻性。這是由于，（1）教學(xué)的對(duì)象是發(fā)展中的人，學(xué)生在獲取知識(shí)、技能與能力，并在生理、心理以及社會(huì)化等諸方面得到成長(zhǎng)時(shí)，彼此間的成長(zhǎng)速率并不相同，因而這種簡(jiǎn)單化的劃分很容易忽視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。（2）外顯的行為目標(biāo)一般不能準(zhǔn)確揭示出全部心理活動(dòng)的內(nèi)隱因素，制定教學(xué)目標(biāo)如果僅是從知識(shí)技能出發(fā)，離開(kāi)了教與學(xué)的具體行為，離開(kāi)了教師和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平，必將問(wèn)題百出?？梢赃@樣說(shuō)

3、，教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是教學(xué)效率問(wèn)題研究的前提?！安呗浴保╯trategy）原意是指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，一般又指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，此詞常與“方法”、“步驟”同義，還指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間的交流。本教材認(rèn)為，教學(xué)策略（teaching strategy）是教師對(duì)有效地完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)程序、方法、形式和媒體等因素的總體思路、謀略或智慧。它是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)策略是教學(xué)理論的具體化。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要選擇各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是

4、在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。教學(xué)策略具有如下基本特征：（1）綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。教學(xué)理論或多或少地涉及到與教學(xué)策略相關(guān)的問(wèn)題，但教學(xué)理論較多從靜態(tài)的、單一因素的角度研究各教學(xué)要素與教學(xué)策略相關(guān)的成分，這種分析研究為教學(xué)策略的選擇與制訂提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，是很必要的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，上述諸要素（成分）畢竟是綜合地、不可分割地共存于教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)設(shè)計(jì)要采用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，針對(duì)具體的教學(xué)需求和條件，對(duì)構(gòu)成教學(xué)策略的諸成分進(jìn)行綜合考慮，形成切合實(shí)際的最有效的教學(xué)方案。（2）可操作性。教學(xué)策略不

5、是抽象的理論和概念，也不是教學(xué)原則和教學(xué)模式，而是可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的方案，是具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。當(dāng)然，任何教學(xué)策略都必須體現(xiàn)和貫徹教學(xué)原則，接受教學(xué)原則的指導(dǎo)和制約；同樣，任何教學(xué)策略均可用于各種教學(xué)模式之中，為教學(xué)模式服務(wù)。不難看出，教學(xué)策略與教學(xué)原則、教學(xué)模式所探討和反映的問(wèn)題雖有聯(lián)系，但不屬于同一層次。教學(xué)策略偏重于實(shí)用性和操作性，而教學(xué)原則、教學(xué)模式則偏重于理論性和指導(dǎo)性。（3）靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。每當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化

6、，教學(xué)也應(yīng)隨之改變。相同的教學(xué)策略對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果；而不同的教學(xué)策略面對(duì)同一學(xué)習(xí)群體也會(huì)有不同的效果。這就需要教師依據(jù)實(shí)際狀況靈活掌握，設(shè)計(jì)出多種風(fēng)格和特色的教學(xué)策略。1.1.2 依信息加工控制點(diǎn)分類的教學(xué)策略劃分教學(xué)策略類型的意義在于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更為系統(tǒng)深入的研究，也在于為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師提供可以選擇或參照的模式。用信息加工理論指導(dǎo)教學(xué)策略時(shí)，需要解決的問(wèn)題是“教與學(xué)之間，誰(shuí)是信息加工的控制點(diǎn)”，主要有兩種相對(duì)的教學(xué)策略。1.生成性策略生成性策略（generative strategies）認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程。換

7、言之，學(xué)生是通過(guò)自我提供的多種教學(xué)活動(dòng)，“控制”著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢(shì)，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，傾向于建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀。其要求學(xué)生自己生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的概要、主要觀點(diǎn)、圖解、實(shí)例等，找出各個(gè)概念之間的聯(lián)系。由于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行了深入的加工，有利于理解和記憶方面知識(shí)的掌握。此外，它還將學(xué)生置于一個(gè)既與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又可追求個(gè)人特殊興趣的自主學(xué)習(xí)情境中，因而是一種高度激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。由于這種策略允許學(xué)生應(yīng)用和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，又要求學(xué)生在構(gòu)造學(xué)習(xí)情境的同時(shí)獲得新的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求?？赡軙?huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重和情緒上的挫折。又由

8、于學(xué)生要自主處理大量信息，耗時(shí)較多，能否獲得成功將有賴于學(xué)生先前的知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)策略。所以，生成性策略導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果也許是因人而異的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解可能是高度個(gè)性化的。2.替代性策略替代性策略（supplantive strategies）由教師提供較多現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、理解和檢驗(yàn)，以及遷移的建議，較多地代為學(xué)生加工信息。即清楚、明顯地向?qū)W生提供許多教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)定目標(biāo)，仔細(xì)作好課的預(yù)習(xí)。希望減輕學(xué)生為建構(gòu)學(xué)習(xí)情境而必須承擔(dān)的責(zé)任，以便學(xué)生獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的知識(shí)、技能的認(rèn)知能力。替代性策略能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有指導(dǎo)地學(xué)習(xí)較多的教材，能比生成性策略帶來(lái)更集中、更有效、更可預(yù)測(cè)

9、的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以期望原先知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略都有限的學(xué)生也獲得較大成功。然而，由于這種策略學(xué)生自主的智力操作較少，信息加工不夠深入，從而使學(xué)習(xí)不充分。同時(shí)，又過(guò)于現(xiàn)成化和刻板化，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和刺激性，使學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化，也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師和教材的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。研究結(jié)果表明，兩種教學(xué)策略無(wú)一占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，還存在許多影響某策略的效果超越另一種策略的因素。因此，決定采用某一策略去設(shè)計(jì)教學(xué)并非易事。正如圖13-1所表示，決策如同從事平衡活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)任務(wù)等因素來(lái)決定教學(xué)策略應(yīng)向平衡的哪一邊傾斜。其基本要求是：一方面需要足夠的學(xué)生心智努力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方

10、面需要充分支持學(xué)生的信息加工，使他們的工作記憶不超過(guò)負(fù)荷。3.指導(dǎo)性策略指導(dǎo)性策略是綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件及其相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用的教學(xué)策略。它集中了二者之長(zhǎng)、適用面好較廣，并有一定的結(jié)構(gòu)形式和一整套操作程序。1導(dǎo)入階段要求學(xué)生作好上課的準(zhǔn)備，有選擇地注意，確立對(duì)特定學(xué)習(xí)目的的期望，以幫助學(xué)生運(yùn)用能夠促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的策略。（1）激活注意。使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。由于學(xué)習(xí)環(huán)境中存在著各種各樣的刺激，所以首先要讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有決定性作用的那部分環(huán)境中。美術(shù)教學(xué)中教師會(huì)通過(guò)多種導(dǎo)入新課的手段來(lái)激活學(xué)生的注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）明確目標(biāo)。把學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生，在學(xué)生的心

11、目中形成期望、產(chǎn)生興趣，明確目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生探究教學(xué)與自己的相關(guān)性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。但此時(shí)沒(méi)必要使用太具體的、很規(guī)范的目標(biāo)陳述，只需用比較簡(jiǎn)明而隨意的說(shuō)明，如“今天你們將學(xué)會(huì)”來(lái)告訴學(xué)生在教學(xué)之后能做什么。（3）預(yù)習(xí)教材。由教師把新課的整體情況作個(gè)概述，或鼓勵(lì)學(xué)生用自己習(xí)慣的方法預(yù)習(xí)課文。一般是瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容綱要和了解一下將采用的教學(xué)方法。由于這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生知道了教學(xué)的順序和特點(diǎn)，有助于他們進(jìn)一步明確教學(xué)目的，把握學(xué)習(xí)方向。2主體階段（l）回憶相關(guān)知識(shí)。要激勵(lì)學(xué)生回憶必要的或有幫助的知識(shí)，如復(fù)習(xí)構(gòu)成新知識(shí)的有關(guān)概念；或在學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，回想已掌握的相似技能或構(gòu)成

12、新技能的從屬技能。這可以由學(xué)生自己進(jìn)行，也可以由教師采用比較性先行組織者、類比、口頭復(fù)習(xí)、提問(wèn)等方式進(jìn)行。伴隨反饋的診斷性評(píng)價(jià)也是一種比較有效的方法。（2）加工信息和實(shí)例。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教材，可以由教師先講述概念或規(guī)則等抽象內(nèi)容，然后再剖析應(yīng)用規(guī)則或原理的實(shí)例，即“說(shuō)明程序”（expository sequence）；也可以先提供實(shí)例，讓學(xué)生在接觸到了規(guī)則或原理的應(yīng)用實(shí)例的基礎(chǔ)上，去“發(fā)現(xiàn)”該規(guī)則或原理，即“發(fā)現(xiàn)程序”（discovery sequence）。雖然發(fā)現(xiàn)型教學(xué)的效率沒(méi)有說(shuō)明型教學(xué)高，但它更易于學(xué)生記住和遷移所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助不同的教學(xué)媒體呈示信息和實(shí)例，產(chǎn)生不同的刺激

13、方式（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、文本、圖象等）和呈現(xiàn)速度，具有很大的靈活性。目的是要能引起學(xué)生的注意和積極的思惟活動(dòng)。（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在一般文化課中主要是建議學(xué)生采用某種記憶策略，更好地對(duì)信息進(jìn)行編碼并能被準(zhǔn)確地提取，而美術(shù)教學(xué)中主要是理解教學(xué)目標(biāo)之后，如何按教學(xué)要求進(jìn)行想象、創(chuàng)造和具體操作，其中包括原理學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃策略、技能學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略等，不同的類型的美術(shù)課有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)策略。（4）練習(xí)。給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，與所學(xué)教材進(jìn)行積極交互作用，并由此確定是否具備了進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的條件。美術(shù)練習(xí)既是學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)生自主表達(dá)和積極創(chuàng)造的過(guò)程，

14、無(wú)論對(duì)美術(shù)教學(xué)或?qū)W生的成長(zhǎng)都很重要。（5）輔導(dǎo)與反饋。美術(shù)教師常通過(guò)輔導(dǎo)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤、提供幫助和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，可以是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“好（對(duì)）”或“不好（錯(cuò)）”，也可以建設(shè)性地指出“為什么不好”和“怎樣才好”，或者是啟發(fā)性地問(wèn)“怎樣才能更好？”“有沒(méi)有更好的辦法？”教師通過(guò)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的強(qiáng)化。諸如“好極了”、“不錯(cuò)”之類的贊美之辭也許并不符合學(xué)生實(shí)際，但能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用和激發(fā)情感的作用。反饋一般由外部條件提供，但有時(shí)也可以由學(xué)生的操作“自然地”提供，如臨摹作業(yè)、教師示范作品等。3結(jié)尾階段讓學(xué)生鞏固和細(xì)化正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)下課前時(shí)間較緊時(shí)，教師常常簡(jiǎn)略這些活動(dòng)，但它們

15、能支持學(xué)生去綜合和鞏固新的學(xué)習(xí)，因此是很重要的。（1）復(fù)習(xí)和總結(jié)?？偨Y(jié)的目的是將已學(xué)知識(shí)要目的重申，把重要內(nèi)容條理化，并綜合成便于記憶和可應(yīng)用的整體?？偨Y(jié)時(shí)有時(shí)也包括復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是本課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也可以與以前幾節(jié)課聯(lián)系起來(lái)總結(jié)。一般由教師來(lái)做，也可以由學(xué)生自己進(jìn)行。幫助總結(jié)的一種比較有效的技巧是圖解組織者（graphic organizer），即用圖解說(shuō)明課文中的主要觀點(diǎn)，及其與其他觀點(diǎn)的聯(lián)系。最好能向?qū)W生提供“半成品”的圖解組織者，讓他們?nèi)ダ^續(xù)完成。（2）遷移學(xué)習(xí)。遷移過(guò)程也就是聯(lián)系生活或解決問(wèn)題的過(guò)程，即新的知識(shí)和技能應(yīng)用于不同的現(xiàn)實(shí)生活情景，通過(guò)運(yùn)用而使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。遷移對(duì)于各種

16、理智技能、動(dòng)作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)都很重要。學(xué)習(xí)的遷移還是從近遷移（near transfer）到遠(yuǎn)遷移（far transfer）的連續(xù)統(tǒng)一體。近遷移一般指學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)的方式或類似于舉例和練習(xí)的情境來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，其目的是使學(xué)生能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)推廣到適宜的情境中去。遠(yuǎn)遷移是能以不同于學(xué)習(xí)時(shí)的方式和情境來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，具有創(chuàng)造和運(yùn)用的性質(zhì)，在設(shè)計(jì)課、創(chuàng)作課、工藝課和欣賞課中許多內(nèi)容都可納入遠(yuǎn)遷移的范疇。（3）結(jié)束。最后要肯定本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要對(duì)不足之處予以指出，希望以后能夠改正，最后用積極的話語(yǔ)來(lái)結(jié)束一堂課，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)所得和放松緊張的神經(jīng)。4評(píng)價(jià)階段（l）評(píng)估作業(yè)。檢查學(xué)生是否已

17、經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以是一節(jié)課作業(yè)的評(píng)估，也可以是單元作業(yè)的評(píng)估。評(píng)估信息的作用是：設(shè)計(jì)者用它修訂教學(xué)計(jì)劃；教師用它去重新調(diào)整和安排教學(xué)；學(xué)生用它評(píng)定自己的學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法。（2）評(píng)價(jià)反饋和尋求補(bǔ)救。學(xué)生在評(píng)估之后得到的反饋，如正確率百分比或掌握目標(biāo)的數(shù)量，往往比練習(xí)之后得到的反饋更具總結(jié)性。雖然能根據(jù)需要逐一提供反饋，但一般不這么做，因?yàn)榉答伕嗟厥怯脕?lái)提供信息而不是為了補(bǔ)救。這種評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論，如對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分或總體判斷。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)救性活動(dòng)，如附加練習(xí)題，或以另一種方式（更具體的解釋、不同的媒體等）再次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)救活動(dòng)可以提出

18、具體的目標(biāo)，也可以提出學(xué)生明顯未能使用的學(xué)習(xí)策略。這種補(bǔ)救方案可以是隨意性的，推薦給學(xué)生采用，也可以是規(guī)定性的，要求學(xué)生在進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)之前必須完成。1.1.3 依教學(xué)要素分類的教學(xué)策略另一種分類方法是以某個(gè)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主要因素為中心，形成其策略的框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心上，形成一類相對(duì)完整的教學(xué)策略。據(jù)此可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。1.內(nèi)容型策略內(nèi)容型策略認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容，史密斯（smith）和他的同事研究了教學(xué)中的邏輯運(yùn)用問(wèn)題以后，把教學(xué)策略描述為教學(xué)內(nèi)容的總部署?，F(xiàn)代的研究表明，人類的

19、學(xué)習(xí)，就個(gè)體接受前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說(shuō)是一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)。目前還沒(méi)有可將前人所有的知識(shí)信息涓滴不漏地傳遞給現(xiàn)代人的媒體，甚至學(xué)校使用的課本也免不了有很大程度的殘缺。但人有一種本領(lǐng)，通過(guò)他的中樞活動(dòng)，有可能利用一定豐富度的知識(shí)點(diǎn)，采取如同數(shù)學(xué)演算中的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認(rèn)識(shí)和行為。比如圖13-3中的讀數(shù)點(diǎn)是離散的，而穿越其中的曲線則是連續(xù)的，這就是在離散點(diǎn)之間進(jìn)行內(nèi)插的結(jié)果。這種情形在人的學(xué)習(xí)中是必不可少的。這種情形與信息論中的冗余原理有關(guān)。在傳遞的信息中，總會(huì)有一些多余的部分，即“冗余度”。這部分越大，則傳遞信息的效率就越低。但是，這個(gè)

20、多余的部分是因接受者的差別而不同的。接受者內(nèi)插與外推能力愈強(qiáng)，同樣的信息量對(duì)他來(lái)說(shuō)冗余量就愈大；反之，這方面能力愈弱，冗余量就愈小。換言之，不同能力的人具有不同的主觀冗余（如“明人不必細(xì)說(shuō)”或“對(duì)牛彈琴”）。面對(duì)殘缺的課本，正是有了這種主觀冗余，所以學(xué)生還能理解知識(shí)信息。人的學(xué)習(xí)既是知識(shí)獲得的過(guò)程，又是主觀冗余獲得的過(guò)程，高效學(xué)習(xí)的根據(jù)在于兩者的最優(yōu)平衡，這正是提高教學(xué)效率所要解決的問(wèn)題。于是產(chǎn)生了兩種不同的策略：（1）提示合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即有序的信息），使之有利于知識(shí)與主觀冗余的平衡。其主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。（2）追求知識(shí)發(fā)生過(guò)程即問(wèn)題化，認(rèn)為通過(guò)“個(gè)別抽取特

21、征一般原理”的程序可以產(chǎn)生較大的主觀冗余。認(rèn)為未來(lái)的學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題求解能力。近年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、日本有不少人提出了“問(wèn)題解決作為學(xué)校教育的中心”的觀點(diǎn)。顯然、它已不僅指培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而是一種帶有全局性的教學(xué)指導(dǎo)思想、帶有根本性的創(chuàng)新意義。但人們漸漸意識(shí)到，問(wèn)題解決與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)之間具有不可忽視的互補(bǔ)性，知識(shí)的應(yīng)用必須以系統(tǒng)化的知識(shí)為其堅(jiān)實(shí)的內(nèi)核。美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容型策略可參見(jiàn)“5.4美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”。2.形式型策略形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。主要的形式：集體教學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教學(xué)的形式。鑒于目前班級(jí)授課仍為教學(xué)的基本組織形式，因此現(xiàn)代

22、研究在如何彌補(bǔ)集體教學(xué)不足這一方面十分活躍。眾所周知，人的發(fā)展隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)一定的階段性，這是班級(jí)授課制的主要依據(jù)。因此，一名教師能教幾十名學(xué)生，這種規(guī)模產(chǎn)生了較高的效率。但是，條件不同的學(xué)生要在大體相同的時(shí)空中按統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，師生活動(dòng)總量中就有明顯的浪費(fèi)現(xiàn)象，這是提高教學(xué)效率面臨的重要問(wèn)題。如圖13-4所示，為使全班學(xué)生都獲得一定的知識(shí)，教師必須使教學(xué)達(dá)到圖中虛線所示時(shí)間。這樣，教學(xué)效率即為圖中陰影 部分與整個(gè)矩形面積之比。為了提高教學(xué)效率，具體策略有：（1）減少班級(jí)的學(xué)生數(shù)（如“小班化”）、實(shí)行按程度分班或者施行小組教學(xué)，以減少無(wú)效的時(shí)間量，極端辦法就是個(gè)別教學(xué)。這似乎對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有

23、好處，但班級(jí)規(guī)模效應(yīng)隨之大大降低，其中按程度分班或班內(nèi)分層次教學(xué)還有難以克服的“好差標(biāo)簽”等負(fù)面效應(yīng)。若使用學(xué)習(xí)機(jī)器、采取程序教學(xué)等，也會(huì)由于缺乏師生之間的情感交流、削弱班集體效應(yīng)而使效果降低。（2）改善差生。在圖13-4中可見(jiàn)，少數(shù)幾個(gè)差生所需的教學(xué)時(shí)間如能下降一定幅度，整個(gè)矩形的面積將大大減少。或者說(shuō)同樣長(zhǎng)的時(shí)間可獲得更多的知識(shí)。不過(guò)，同班學(xué)生的差異永遠(yuǎn)存在，教學(xué)中的浪費(fèi)似乎難以避免。（3）優(yōu)化教學(xué)條件。英國(guó)的波西瓦爾(f·percival)提出了以學(xué)生為中心的策略，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供的高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中，教師和學(xué)校起著支持或輔助作用，并為學(xué)生提供優(yōu)越的教學(xué)資源：

24、輔導(dǎo)教師、圖書(shū)館、資源中心、媒體、書(shū)面材料、場(chǎng)地與設(shè)備、學(xué)生互助和社會(huì)實(shí)踐等等。實(shí)施這種策略，最重要的是要考慮學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要，有效地利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生個(gè)個(gè)都積極投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自主努力、分別去達(dá)到各自的目標(biāo)。可是，這需要具備特別優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和眾多教師，并對(duì)教師有相當(dāng)高的要求；適應(yīng)這種策略的課程類型也有一定的限度；另外，年齡小、缺乏自控能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生不宜采用這種策略。3.方法型策略方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。教學(xué)方法是教育學(xué)的最古老、最基本的核心，底蘊(yùn)深厚、流派林立。教學(xué)方法長(zhǎng)期停留在“各有各法，教無(wú)定法”的水準(zhǔn)上顯然是不夠的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較和分析，揭示所有方法的共同

25、要素和每一種方法的特點(diǎn)，從而建立起方法型策略的體系。并研究與此相關(guān)的哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等問(wèn)題，使教學(xué)方法和技術(shù)能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谩，F(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)了解各種教學(xué)方法和技術(shù)的持性、可能用途和局限性，成為有分析地、審慎地使用教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的專家。（1）對(duì)分法。例如在美術(shù)知識(shí)概念的教學(xué)中，就有歸納法和演繹法；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有接受法和發(fā)現(xiàn)法，另外還有全習(xí)法（反復(fù)學(xué)習(xí)全部教材）和分習(xí)法（分別學(xué)習(xí)教材的各部分，而后歸納成整體）、集中學(xué)習(xí)法和分散學(xué)習(xí)法等；從師生之間信息傳遞關(guān)系看，可分為無(wú)交流傳遞和有交流傳遞兩類。通常以教師為主的講解方式中信息呈無(wú)交流傳遞，沒(méi)有讓學(xué)生的反應(yīng)作出反饋，所以不能考察反應(yīng)的

26、強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度。因此，現(xiàn)在日益重視有交流傳遞，如提問(wèn)方式、程序?qū)W習(xí)方式、小組學(xué)習(xí)方式和討論方式等多種。這些方式中信息傳遞的情況如圖13-5所示。（2）二維分類法。法國(guó)的德雷維倫（drevillon）使用二維分類方法獲得五種不同的教學(xué)方法，如圖13-6所示，它們是：靈活而主動(dòng)的方法；系統(tǒng)而主動(dòng)的方法；靈活而強(qiáng)制的方法；系統(tǒng)強(qiáng)制的方法；混合方法。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)情境空前豐富，個(gè)別化學(xué)習(xí)出現(xiàn)新的情境，使所有學(xué)生能夠獲得近乎完善的知識(shí)。這些研究必將大大豐富教學(xué)策略的內(nèi)容。4.綜合型策略綜合型策略是直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合地展開(kāi)的教學(xué)策略。在本世紀(jì)六、

27、七十年代，一些研究人員重新分析了教學(xué)策略或模式，重點(diǎn)放在采用變量研究教學(xué)問(wèn)題上，被稱為把教學(xué)行為與學(xué)習(xí)效果或成績(jī)相聯(lián)系的研究。雖然有些研究仍保留著策略的一些特點(diǎn)，但它們一般更多地以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（1）教師七要。蓋奇（gage）曾從過(guò)程成果的研究總結(jié)出七種教學(xué)策略，他指出這七條可以概括為充分提高8歲學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法：制定規(guī)則，使學(xué)生知道做什么，滿足自己的要求；巡回輔導(dǎo)，解答疑難，讓學(xué)生知道教師的關(guān)注；作業(yè)要有趣、有意義，難易適當(dāng)；減少發(fā)號(hào)施令和集中地教誨。應(yīng)通過(guò)課程表使學(xué)生自治；尊重學(xué)生，并使所有學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)相同；促使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生回答問(wèn)題；提供大量簡(jiǎn)短的反饋，使教學(xué)節(jié)奏加快。（2）認(rèn)知學(xué)

28、習(xí)的策略。由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授坦尼森（rdtennyson）依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)策略直接圍繞教學(xué)任務(wù)，既反映出教學(xué)目標(biāo)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，又規(guī)定了針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)要采取的教學(xué)措施、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，有較強(qiáng)的實(shí)用性。這種教學(xué)策略又可細(xì)分為講解性策略、練習(xí)性策略、問(wèn)題定向性策略、綜合能動(dòng)性策略等。實(shí)施這種策略要求在師生之間建立經(jīng)常聯(lián)系，因而要采用如下措施：提供學(xué)生以前未曾遇到過(guò)的問(wèn)題情境；詳細(xì)說(shuō)明要應(yīng)用的基本知識(shí)；提供必要的建議和指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)；注意問(wèn)題的數(shù)量；進(jìn)行錯(cuò)誤分析，并做出總結(jié)。1.2 美術(shù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略也可以分為宏觀策略和微觀策略兩類。從宏觀上考慮教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)，可

29、稱為“戰(zhàn)略”。上面介紹的策略中有的就屬于“戰(zhàn)略”性策略。教師在具體場(chǎng)合中采取的特殊的、特定的智慧、方法和技巧稱作為“戰(zhàn)術(shù)”。許多傳統(tǒng)上成功的教學(xué)技術(shù)已融合到現(xiàn)代教學(xué)之中，而日益成為規(guī)范的、系統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)成果。而目前美術(shù)教師的教學(xué)方法、技巧仍然停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平。本節(jié)主要討論微觀的教學(xué)策略，目的是希望改變這種現(xiàn)狀。1.2.1 教法策略探索1.提問(wèn)的策略提問(wèn)的目的在于提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和激發(fā)學(xué)生的思惟。所以，教師應(yīng)認(rèn)真研究提問(wèn)的策略，設(shè)計(jì)出一系列既有趣、又有意義的問(wèn)題也許是使教學(xué)生動(dòng)活潑的關(guān)鍵，要避免“這足球是什么形狀？”“這桌子是什么顏色？”等既無(wú)信息又不需要學(xué)生思惟的無(wú)意義的提問(wèn)。1從師生交際

30、出發(fā)的提問(wèn)（1）回憶信息的提問(wèn)：回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)或形象的提問(wèn)；在記憶的事物中尋找信息的提問(wèn)；在記憶中選擇某個(gè)的提問(wèn)。（2）判斷或發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵的提問(wèn)：比較特定事件的提問(wèn)；使某一事件同化于另一事件的提問(wèn)；對(duì)事件進(jìn)行價(jià)值判斷的提問(wèn)；尋求某一事件的原因結(jié)果的提問(wèn)；區(qū)分事實(shí)和見(jiàn)解的提問(wèn)；要求作出說(shuō)明的提問(wèn)；要求演繹或歸納的提問(wèn)；使之分析或聯(lián)系的提問(wèn)；使之分類的提問(wèn)；尋求結(jié)論的提問(wèn)。（3）激發(fā)創(chuàng)造性的提問(wèn)：打開(kāi)思路、引發(fā)想象的提問(wèn)；要求作出評(píng)價(jià)或批判的提問(wèn)；要求解決問(wèn)題的提問(wèn)。2促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的提問(wèn)（1）使學(xué)生明確課題的提問(wèn)。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，課題不是教師單方面給予的。而是向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生

31、的注意、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)是發(fā)散型的（divergent questions），回答可能多種多樣，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)有彈性的思惟活動(dòng)。逐漸地增加提問(wèn)的深度，在反復(fù)問(wèn)答過(guò)程中逼近所要解決的問(wèn)題的核心。（2）促使學(xué)生參與的提問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)中，教師演示、參觀、視聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)的位置，學(xué)生的參與度低，教學(xué)效果就會(huì)受影響。為了促進(jìn)學(xué)生的參與和集中注意，需要時(shí)時(shí)給予刺激。比如在演示過(guò)程中故意省去一個(gè)步驟，問(wèn)是否可行？錄像中的某一個(gè)場(chǎng)面有何含義？都可以引起學(xué)生的注意。（3）給予暗示的提問(wèn)。在學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的研究中遇到認(rèn)知障礙而停止不前時(shí)，教師用提問(wèn)的形式作暗示，要比直接講授更有

32、助于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。（4）給予評(píng)價(jià)的提問(wèn)。上課開(kāi)始時(shí)，教師的提問(wèn)大多有診斷學(xué)習(xí)前提條件是否具備的意義，同時(shí)也有向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。在上課過(guò)程中有形成性評(píng)價(jià)的提問(wèn)。教師的口頭提問(wèn)是隨時(shí)可用的評(píng)價(jià)方式。2.處理學(xué)生回答的策略（1）肯定性處理。只有一個(gè)正確答案的提問(wèn)叫收斂性提問(wèn)（convergent questions），肯定了學(xué)生的正確回答就意味著這一回答的結(jié)束。若是發(fā)散性的提問(wèn)，教師如果肯定了學(xué)生的回答后，就意味著中斷了學(xué)生的思惟。這時(shí)如果采用追問(wèn)的方式，比如 “還有嗎？”“他回答得對(duì)不對(duì)？”“誰(shuí)還有其它看法”將會(huì)激化全體學(xué)生的思惟深度，以判斷該回答到底是否正確，或者想出更多的答案

33、來(lái)，從而會(huì)使知識(shí)掌握得更加牢固。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整時(shí)，如思惟方法正確、部分正確的場(chǎng)合，一般教師可以讓其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或修正，而較好的處理方法是給予某種提示，讓其自身來(lái)修正，完成回答。（2）否定性處理。對(duì)于收斂性的提問(wèn)，學(xué)生作了錯(cuò)誤的回答時(shí)，應(yīng)該明確指出這是錯(cuò)誤的，對(duì)錯(cuò)的否定也是一種強(qiáng)化。然而教師也可以用“他回答得對(duì)不對(duì)？”等追問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)作出否定的判斷將更有利于知識(shí)的掌握。當(dāng)然，學(xué)生的回答并非只有正確、錯(cuò)誤兩種情況，常會(huì)有回答不完整但思路是正確的、部分正確、部分錯(cuò)等各種情況，都不宜一概采用否定的處理。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于表達(dá)能力還不充分，如果沒(méi)有教師的幫助，還不能把想說(shuō)的意思充分

34、表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，需要采取促使其再思考、促進(jìn)自我改正等靈活的處理方法，而不能一概否定。（3）保留意見(jiàn)的處理。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的回答不能馬上作結(jié)論，或不宜馬上下判斷，而推遲處理更好的情況。凡這種情況，教師首先需要反省這一提問(wèn)是否適宜，以后應(yīng)當(dāng)在充分預(yù)測(cè)的前提下準(zhǔn)備提問(wèn)。同時(shí)應(yīng)對(duì)不能回答或不宜判斷的問(wèn)題坦率地言明，保留判斷。不宜簡(jiǎn)單化地作答，否則一旦作出錯(cuò)誤的判斷，反而被動(dòng)。主動(dòng)地保留意見(jiàn)也是一種促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的策略。如請(qǐng)大家通過(guò)試驗(yàn)或?qū)嵺`來(lái)確認(rèn)、查閱文獻(xiàn)資料后再來(lái)回答等處理，促進(jìn)學(xué)生依靠自己力量學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單而性急的回答，采用“這樣可以嗎？”這種留待評(píng)價(jià)的方式來(lái)處理。（

35、4）將判斷留給學(xué)生的處理。采用“頭腦風(fēng)暴法”可以任憑學(xué)生發(fā)揮想像力，會(huì)引出各種新觀點(diǎn)，或作出各種不同的回答。這類問(wèn)題一般并無(wú)唯一的答案、最佳的意見(jiàn)，所以，教師在課堂上不需要給予評(píng)價(jià)，可以留給學(xué)生自己去思考、判斷。（5）采用多數(shù)法判定是非的利弊。采用舉手方法判定學(xué)生的回答正確與否是測(cè)量學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的一種方法。但這只對(duì)收斂性提問(wèn)有效，而對(duì)發(fā)散性的提問(wèn)則不適當(dāng)。判定科學(xué)問(wèn)題也不宜采用多數(shù)法。比如兒童將西瓜畫(huà)到樹(shù)上，如果問(wèn)“西瓜是長(zhǎng)在樹(shù)上的嗎？”沒(méi)見(jiàn)過(guò)西瓜生長(zhǎng)的城市兒童可能80會(huì)同意。教師可以指出西瓜是長(zhǎng)在地上的，但若沒(méi)有照片、錄像，學(xué)生仍不可能理解，教師就會(huì)處于少數(shù)一邊。但如果這一提問(wèn)出現(xiàn)于市郊、農(nóng)

36、村，肯定會(huì)有80以上的學(xué)生反對(duì)，則教師的意見(jiàn)也就站在多數(shù)反對(duì)的一邊，結(jié)果會(huì)使學(xué)生造成可以以多少數(shù)來(lái)判定這類科學(xué)問(wèn)題的印象。對(duì)于哪一類問(wèn)題，在什么階段可采用多數(shù)贊成法，教師應(yīng)當(dāng)審慎，有預(yù)測(cè)，不應(yīng)隨意行事。特別要注意的是，教師必須有扎實(shí)而廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極力防止對(duì)學(xué)生正確回答的否定處理，或?qū)W(xué)生錯(cuò)誤回答的肯定處理，因?yàn)檫@會(huì)構(gòu)成對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為的打擊，并造成認(rèn)識(shí)上的混亂。甚至?xí)箤W(xué)生覺(jué)察到教師的無(wú)知而鄙視教師。3.處理學(xué)生提問(wèn)的策略教師都知道，現(xiàn)在學(xué)生的提問(wèn)很難對(duì)付，或者需要花很多時(shí)間來(lái)解答，影響了教學(xué)進(jìn)度。下面就此作一闡述。（1）補(bǔ)缺性處理法。有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)是由于教師的提示不充分所致。比如教慣

37、高年級(jí)的教師偶然去教低年級(jí)時(shí)，教師以為某些知識(shí)或技能學(xué)生應(yīng)該了解，講課時(shí)就稍作省略，但學(xué)生卻因沒(méi)搞清楚而提問(wèn)。這類解答應(yīng)視作對(duì)自己講課的補(bǔ)缺，并避免在以后教學(xué)中出現(xiàn)。（2）提示類似問(wèn)題的處理法。學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些非常難答的問(wèn)題。例如在原初一教材中有藝術(shù)創(chuàng)造與審美情趣一課，學(xué)生曾提出“二者是什么關(guān)系呢？”這顯然超越了他們理解程度，聰明的教師就提出一個(gè)類似問(wèn)題：“世界上是先有雞呢還是先有蛋呢？”當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)不出個(gè)所以然時(shí)，教師說(shuō)，它們是從原生物慢慢進(jìn)化而來(lái)的，而藝術(shù)創(chuàng)造與審美情趣也是在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中逐漸形成的，從而化難為易，使學(xué)生有可能了解這一問(wèn)題。（3）提示解決問(wèn)題方法的處理法。有時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)

38、不宜馬上解答，有時(shí)也確實(shí)會(huì)遇到教師回答不出的情況。回答不出并非是教師的羞恥，教師卻總難以承認(rèn)“我不知道”。而很多專家卻能直率地說(shuō)不知道。但教師應(yīng)當(dāng)懂得該怎么探查“不知道的事”，從何處能找到信息，比如辭典、百科全書(shū)等。這是現(xiàn)代的教師一種基本的素質(zhì)。例如學(xué)生們會(huì)問(wèn)出某種花草、昆蟲(chóng)的名字，這時(shí)與其忙于回答（有時(shí)可能真回答不上）不如同他們一起來(lái)調(diào)查。通過(guò)師生合作活動(dòng)，不僅知道了這種花草、昆蟲(chóng)的名字，更重要的是學(xué)會(huì)了精細(xì)觀察的方法、查閱辭典的方法，以及認(rèn)真地探究未知的態(tài)度。這一過(guò)程已不是為了維持教師權(quán)威者的地位，而成為培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的一個(gè)極好的契機(jī)。4.主持討論會(huì)的策略討論會(huì)可以由教師主持，也可以讓學(xué)

39、生主持。美術(shù)課中討論的種類一般有：（1）班級(jí)全體討論。是平時(shí)最常見(jiàn)的形式，但由于人太多，發(fā)言機(jī)會(huì)有限，有時(shí)會(huì)形成教師和學(xué)生間的問(wèn)答形式，而無(wú)法使全體參與討論，故在小班中效果會(huì)好一點(diǎn)。（2）班分組討論（buzz session）。先分成四、五人一組小聲討論，然后推舉某一位學(xué)生代表小組發(fā)言，所以與班級(jí)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行可彌補(bǔ)全體討論中的不足。教師應(yīng)讓每一小組的意見(jiàn)充分發(fā)表，并注意其中不同的看法，加以引導(dǎo)，以深化討論。（3）辯論會(huì)（panel discussion）。原為電視臺(tái)中的專題討論會(huì)。運(yùn)用到教學(xué)中，也是指定五、六名成員，就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論。掌握者要以對(duì)立意見(jiàn)的展開(kāi)為主軸推進(jìn)討論。（4）論壇（f

40、orum）?！罢搲痹腹帕_馬城市公眾集會(huì)的廣場(chǎng)。論壇以闡述對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度（贊成、反對(duì)或修正）及其論據(jù)為中心，掌握者要盡量引導(dǎo)發(fā)言者充分發(fā)表意見(jiàn)。（5）論戰(zhàn)會(huì)（debate）。將班級(jí)分為贊成派和反對(duì)派二部分，學(xué)生不管真實(shí)觀點(diǎn)如何都要參加一派。這對(duì)于形式邏輯的發(fā)展，鍛煉?cǎi)g倒對(duì)方論點(diǎn)的論戰(zhàn)技巧很有好處，但易陷于形式主義、歪理十八條的境地。掌握者要注意使論戰(zhàn)保持原問(wèn)題的方向展開(kāi)。（6）頭腦風(fēng)暴法（brain storming）。由主持人提出問(wèn)題，鼓動(dòng)全體學(xué)生盡可能提出新穎的、有創(chuàng)見(jiàn)的想法，但不開(kāi)展討論和批評(píng)。由于相互之間的剌激與啟發(fā)，以及熱烈的氣氛，能激起發(fā)散思惟并獲得大量的新意見(jiàn)。多用于美術(shù)創(chuàng)作

41、或設(shè)計(jì)構(gòu)思之前。1.2.2 學(xué)法指導(dǎo)的策略1.基本的學(xué)法指導(dǎo)策略要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的良好的學(xué)習(xí)方法。最基本的學(xué)法指導(dǎo)策略是：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入躍躍欲試的狀態(tài)。特別要關(guān)心差生的學(xué)習(xí)狀況；（2）交待操作方法和步驟。對(duì)于從未接觸過(guò)的美術(shù)技能，教師要講授美術(shù)方法和步驟，結(jié)合必要的演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們掌握操作技能，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；（3）解決“思路障礙”。學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)遇到思路障礙，教師要善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思惟和解決問(wèn)題，

42、提高作業(yè)的完成率，體會(huì)到成功的愉快；（4）樹(shù)立信心，大膽創(chuàng)造。用寬容的態(tài)度對(duì)待不同的作業(yè)，使學(xué)生解除顧慮，樹(shù)立自信心；表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（1）啟發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。比如，一般美術(shù)教學(xué)總是由教師先講解、示范，說(shuō)明要注意的問(wèn)題后，再讓學(xué)生練習(xí)。這樣學(xué)生是模仿地活動(dòng)，沒(méi)有“我要學(xué)”的動(dòng)力。有教師用“不講先做”的策略，使學(xué)生產(chǎn)生懸念和興趣后，再講制作的方法，效果會(huì)更好。在上課之前，進(jìn)行一些提問(wèn)、新材料的演示等診斷性測(cè)驗(yàn)，不僅便于教師診斷、了解學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）信息收集的教學(xué)策略。布置一些美術(shù)方面的詞

43、語(yǔ)、問(wèn)題讓學(xué)生利用辭典或百科全書(shū)查閱詞義或解釋，或要求用速寫(xiě)的方法記錄形象，都能培養(yǎng)學(xué)生利用信息源、收集信息的能力。社會(huì)教育設(shè)施、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)或自然環(huán)境都是信息源，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術(shù)館、圖書(shū)館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等收集所需信息。（3）信息整理的教學(xué)策略。美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生按自己的意圖去選擇、整理、重組信息，并創(chuàng)造出新的信息的過(guò)程。然而學(xué)生在此方面的能力是有限的，需要教師講解成功的或錯(cuò)誤的例子、某種試驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到信息選擇的必要性。最重要的是啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索。當(dāng)然，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和提供必要的信息渠道。（4）引出新的想法

44、的教學(xué)策略。在美術(shù)教學(xué)中，尤其是在一些創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性行為或出自直覺(jué)的洞察，或是在反復(fù)試誤后的偶然收獲，真正遵循邏輯推理逐步解決問(wèn)題者是少數(shù)。所以，集體學(xué)習(xí)中的相互刺激、相互補(bǔ)充、相互交織是產(chǎn)生新想法的動(dòng)力和源泉。鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，有彈性的思惟方法、豐富的想象力都是解決問(wèn)題的鑰匙。除美國(guó)的“頭腦風(fēng)暴法”之外，還有日本川喜田二郎提出的kj法，其基本步驟有以下六步：組長(zhǎng)向組員提出課題，得到組員理解；發(fā)給組員若干卡片，每張卡片寫(xiě)一條有關(guān)課題的見(jiàn)解；組長(zhǎng)將寫(xiě)好的卡片收齊后，再次平均發(fā)給組員；組員將每張卡片內(nèi)容讀出，相同的歸一類；將相同的卡片用訂書(shū)機(jī)訂住，并歸納出一個(gè)題目來(lái)；對(duì)照同一類卡片

45、的題目和內(nèi)容，繼續(xù)討論有無(wú)更好的意見(jiàn)。（5）培養(yǎng)批判精神的教學(xué)策略。在教科書(shū)或教學(xué)中，結(jié)論經(jīng)常是唯一的。學(xué)生也往往相信教師的結(jié)論絕對(duì)正確，而教師也常常以權(quán)威者自居，唯恐自己出錯(cuò)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多維思惟和批判精神都不利。而美術(shù)教學(xué)是遠(yuǎn)離單一化的領(lǐng)域，應(yīng)盡可能讓學(xué)生積極地參與，發(fā)表不同意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生作多維度、多方向的探討，培養(yǎng)批判精神。倘若改變上課的形式，以學(xué)生代表進(jìn)行演示、發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)更積極地參與，同時(shí)，對(duì)待結(jié)論也更具批判性。另外，教師有意圖地故意地出錯(cuò)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)其結(jié)論進(jìn)行批判和糾正，也可能訓(xùn)練學(xué)生的批判精神。（6）發(fā)表結(jié)論的教學(xué)策略。在限定的時(shí)間里，讓學(xué)生把思考的邏輯過(guò)程、結(jié)論清晰地發(fā)表出

46、來(lái)是一種很重要的能力，可以采用模式圖、坐標(biāo)圖、表格、照片等視覺(jué)手段或用文字發(fā)表，但需要教師的指導(dǎo)。美術(shù)創(chuàng)作需要從構(gòu)思、構(gòu)圖、造形、色彩等多方面的綜合思考，也是一種視覺(jué)表達(dá)方式的全面訓(xùn)練。與討論、語(yǔ)言的發(fā)表、文字的表達(dá)相結(jié)合，效果將更好。每個(gè)學(xué)生的頭腦中都保存著許多信息和表象，它們不僅具有自身的意義，還有著象征的意味。在美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)時(shí)，就需要學(xué)生按自己的意圖去選擇、整理、重組這些表象，并創(chuàng)造出新的形象來(lái)。然而學(xué)生在此方面的能力是有限的，需要教師講解成功的或錯(cuò)誤的例子、進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到信息選擇的必要性。最重要的是啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索。3.提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)質(zhì)量的策

47、略圍繞學(xué)科內(nèi)容的對(duì)話以及如何提高對(duì)話的質(zhì)量是教學(xué)上重要的課題。這里我們將對(duì)話的發(fā)展和質(zhì)量的提高分為四個(gè)階段：（1）參與對(duì)話的階段。要實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)首先就應(yīng)從面對(duì)面的對(duì)話開(kāi)始，這樣就可以以豐富的表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作來(lái)對(duì)話。這是課堂交流的出發(fā)點(diǎn)。課堂中三要素：說(shuō)話者、內(nèi)容、聽(tīng)話者在交流的過(guò)程中發(fā)生轉(zhuǎn)換。如，最初是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的形式占主導(dǎo)地位，而后可能會(huì)逆轉(zhuǎn)成學(xué)生說(shuō)、教師聽(tīng)的形式，更理想的是說(shuō)話者和聽(tīng)話者都在學(xué)生中進(jìn)行的形式。當(dāng)對(duì)話中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，課堂中三要素最初的認(rèn)知性的、表達(dá)性的相互作用就形成了。以上是關(guān)于參與學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次問(wèn)題。針對(duì)班級(jí)上出現(xiàn)的“參與”或“不參與”兩種情況，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)參加到學(xué)

48、習(xí)中來(lái)的小組、學(xué)生作出肯定的評(píng)價(jià)，以促使全體參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí)，以小組為單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有助于小組內(nèi)的合作、自立。（2）質(zhì)疑的階段。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的第二層次是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出“懂”或“不懂”的階段。教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)采取更適當(dāng)?shù)姆椒?。這里有兩種情況，要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考和要求在小組里討論。小組討論時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)很重要。教師這時(shí)要決定：針對(duì)提出的疑問(wèn)，有沒(méi)有進(jìn)一步思考的意義？有必要作為班級(jí)的共同課題還是由教師來(lái)說(shuō)明？如果學(xué)生要求教師說(shuō)明、提問(wèn)更明確，教師應(yīng)在作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，采取正確的應(yīng)答。這對(duì)于課堂教學(xué)中說(shuō)話者、內(nèi)容、聽(tīng)話者三者相互作用的展開(kāi)，進(jìn)一步深化對(duì)教材內(nèi)容的思考，并引導(dǎo)出更豐富的表達(dá)是有

49、意義的。（3）對(duì)立、分化的階段。在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生積極思惟活動(dòng)之間最重要的教學(xué)行為是發(fā)問(wèn)。使用發(fā)問(wèn)須注意以下兩點(diǎn)。第一，發(fā)問(wèn)必須在“已知”與“未知”之間提出。使學(xué)生意識(shí)到自己已知水平與新的課題之間的矛盾，是要解決的問(wèn)題，并使之尖銳化，從而成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此發(fā)問(wèn)必須是使學(xué)生感到困難，但又似乎是可以解決的。這要求教師有更正確的指導(dǎo)方法。第二，發(fā)問(wèn)不是只要求一個(gè)回答，是要限定的內(nèi)容，并引起學(xué)生團(tuán)體思維的分化和對(duì)立。發(fā)問(wèn)與提問(wèn)不同，通常為一問(wèn)一答的形式。而“你是怎么想的？”這類提問(wèn)沒(méi)有限定范圍，不太能促使學(xué)生思惟表達(dá)的發(fā)展。只能使學(xué)生的思想、感想在離開(kāi)內(nèi)容的觀念上空轉(zhuǎn)。發(fā)問(wèn)必須在某個(gè)范圍或角度

50、上有所限定。而發(fā)問(wèn)要求尋找“已知”和“未知”之間的各種聯(lián)接，各類關(guān)系，它必須引起學(xué)生思惟中的分化和對(duì)立，其中包含著多種答案的可能性，富有挑戰(zhàn)性，能極大地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。這要求教師通過(guò)分析教材，在預(yù)測(cè)分化、對(duì)立的前提下使之具體化。（4）深入提問(wèn)的階段。這一階段是指圍繞著學(xué)科內(nèi)容不同的解釋而展開(kāi)的集體思惟、爭(zhēng)論、表達(dá)過(guò)程。從而達(dá)到更高程度的共識(shí)。即教師采用“什么原因？”、“更詳細(xì)點(diǎn)呢？”、“因而就？”、“但是，卻？”等形式，促使學(xué)生的見(jiàn)解逐步深化。如果問(wèn)得學(xué)生不能回答，則可以向其它學(xué)生拓展，使學(xué)生們根據(jù)教材拓展思路。此外，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)產(chǎn)生分化和對(duì)立時(shí)，以下的教學(xué)方式是很重要的：概括全員一

51、致的見(jiàn)解；明確反對(duì)的見(jiàn)解；提起學(xué)生難于理解的地方；提起已知的內(nèi)容以促使思惟發(fā)展；對(duì)學(xué)生們相同的見(jiàn)解采取否定的態(tài)度來(lái)促進(jìn)思考；提出教師對(duì)教材的解釋。教學(xué)內(nèi)容并不能自動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為使學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)定教材解釋的方向等系列教學(xué)技術(shù)是不可缺少的。課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的教與學(xué)生的學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自我活動(dòng)的辯證統(tǒng)一中形成和發(fā)展的。4.引起能動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)問(wèn)策略教師傳授教學(xué)內(nèi)容首先要考慮講解、提問(wèn)等教學(xué)形式。但能引起學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的決定性因素是教師的“發(fā)問(wèn)”。發(fā)問(wèn)與講解、提問(wèn)不同。不是直接提示要教的內(nèi)容。假如教師要向?qū)W生傳授一定的知識(shí)并要求他們記憶，就不需

52、要發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的目的是要引起學(xué)生積極的思惟和表達(dá)活動(dòng)，是將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。發(fā)問(wèn)的功能是：（1）使思惟能向教材的特定內(nèi)容，限定思考范圍。發(fā)問(wèn)不是要求學(xué)生“好好地想想”，而是要使學(xué)生自發(fā)地引出思考。例如，美術(shù)欣賞不是為了了解事實(shí)、記住作品中的情節(jié)，而是學(xué)會(huì)審美體驗(yàn)、進(jìn)入美術(shù)世界。（2）發(fā)問(wèn)不應(yīng)是固定的，因此可以產(chǎn)生學(xué)生中的思考的分化和對(duì)立。即引導(dǎo)出“對(duì)應(yīng)”的想法，而不是歸一的答案。這種對(duì)應(yīng)和分化實(shí)際上反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的復(fù)雜而矛盾的結(jié)構(gòu)。在發(fā)問(wèn)思考的分化和對(duì)立的展開(kāi)過(guò)程中，達(dá)到把握學(xué)習(xí)對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)的目的。提問(wèn)與發(fā)問(wèn)是不同的。一般的提問(wèn)是：什么叫版畫(huà)？平面設(shè)計(jì)有哪些種類？提

53、問(wèn)是為了確認(rèn)某些概念或知識(shí)點(diǎn)，為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備。提問(wèn)有一個(gè)正確答案就完成了，通常表現(xiàn)為一問(wèn)一答的形式。而發(fā)問(wèn)的形式是：版畫(huà)與繪畫(huà)在表現(xiàn)形式上有何不同？哪一件作品更有創(chuàng)意？發(fā)問(wèn)包括著或預(yù)示著各種各樣的答案，會(huì)產(chǎn)生思惟的分化、交流和碰撞，從而加深理解。發(fā)問(wèn)具有挑戰(zhàn)性，可以使學(xué)生注意到以前未注意的事物，刺激思考活動(dòng)，誘發(fā)和促進(jìn)表達(dá)的發(fā)展，從而深化了學(xué)生的主體性思考和主體性學(xué)習(xí)。1.2.3 情感、態(tài)度培養(yǎng)的策略目前國(guó)際社會(huì)的共識(shí)是，對(duì)于未來(lái)的人才而言情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)比知識(shí)、能力更重要。但在一般學(xué)校教育中，情感、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)的表述含糊、抽象，如何形成，如何評(píng)價(jià)等都未曾明確。在測(cè)試時(shí)，還要注意

54、避免學(xué)生理智上的判斷。比如根據(jù)“熱愛(ài)中國(guó)畫(huà)”這一情感目標(biāo)，教師若提出“對(duì)中國(guó)畫(huà)有興趣的請(qǐng)舉手”，在舉手的學(xué)生中會(huì)有一些是為了迎合教師的胃口而舉手的。1.美術(shù)教學(xué)與情感態(tài)度的培養(yǎng)情感態(tài)度應(yīng)當(dāng)包括各種人類的高級(jí)情操：理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生觀、世界觀等等。從某種意義上說(shuō)，情感態(tài)度目標(biāo)在美術(shù)教學(xué)中有著不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，這是因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)的情感性本質(zhì)所決定的。主要可表現(xiàn)為：（1）學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)許多美術(shù)知識(shí)，又需要用美術(shù)的手段來(lái)表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)或自己的生活，甚至表達(dá)人生的態(tài)度、生活的本質(zhì)，這都需要有一種崇高的信念、獨(dú)立的人格、自信的態(tài)度和自主的見(jiàn)解，其中就是學(xué)生的理智

55、感、人生觀和世界觀的形象化反映；（2）美術(shù)活動(dòng)本身就是情感表達(dá)的過(guò)程，也易于將個(gè)人的情感（甚至情緒）、態(tài)度形象化地訴諸美術(shù)作業(yè)之中，只要進(jìn)行主題性的創(chuàng)作活動(dòng)，其中必然體現(xiàn)出主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，即人與人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，也就是一種道德感和“善”的表現(xiàn)；（3）最顯然的是美術(shù)活動(dòng)與美感的關(guān)系，這是美術(shù)自身本質(zhì)與價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)完全融合一體的，學(xué)生不但要通過(guò)美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)什么是美，為什么會(huì)美，還要直接動(dòng)手，不斷地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)古今中外美術(shù)作品的廣泛欣賞，還可以形成富有開(kāi)放性和寬容性的現(xiàn)代文化心態(tài)和審美態(tài)度。2.學(xué)生情感態(tài)度的測(cè)試在一般美術(shù)教學(xué)中的情

56、感態(tài)度目標(biāo)往往是明朗的，有時(shí)直接顯現(xiàn)于創(chuàng)作命題中，如我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)、校園暢想曲、不要浪費(fèi)糧食等，有時(shí)也可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，使創(chuàng)作具有明確的導(dǎo)向性。這能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起一種積極、健康的情感和態(tài)度。但由于命題的導(dǎo)向作用，在某種程度上，反而會(huì)掩蓋學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，教師也就不能掌握學(xué)生情感、態(tài)度方面的實(shí)際水平。為了使教師能夠真實(shí)地了解學(xué)生，可以通過(guò)一種具有診斷性質(zhì)的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，這一情感目標(biāo)是不讓學(xué)生知道的。這一情感態(tài)度目標(biāo)要求能夠較客觀地區(qū)分學(xué)生的某種態(tài)度是否形成，并能在美術(shù)作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，由此，教師命題時(shí)應(yīng)考慮到：（1）設(shè)想具有某種態(tài)度的學(xué)生會(huì)畫(huà)出什么；（2）設(shè)想不具有某種態(tài)度的學(xué)生

57、又會(huì)畫(huà)出什么；（3）找出能明確區(qū)別上述兩種學(xué)生的特征。教師在命題時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、切身感受，并能夠自然而然地、形象化地加以表達(dá)的中性的命題，比如我的一家、我們的班級(jí)、家鄉(xiāng)印象等命題，不帶有積極或消極的導(dǎo)向語(yǔ)氣，也不額外提出道德或人際關(guān)系的要求，讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師以及家鄉(xiāng)的各種感情。一般來(lái)說(shuō)，大部分同學(xué)會(huì)表達(dá)出尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等積極的情感，但也會(huì)在部分學(xué)生作業(yè)中無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)老人在做家務(wù)、父母卻在看電視；或追求金錢、渴望名牌高檔用品、注重打扮等不良情感。這樣就可以明顯地區(qū)別學(xué)生是否具備“在日常生活中具有良好的人際道德品質(zhì)”這樣一個(gè)情感目標(biāo)。從而便于教師采取教育和矯正的措施，使學(xué)生的情感態(tài)度得到健康的發(fā)展。3.培養(yǎng)情感、態(tài)度的策略情感、態(tài)度的培養(yǎng)不同于一般知識(shí)、技能的傳授，可以通過(guò)以下多種途徑。（1）模仿。子女的價(jià)值觀通常受其父母的影響，這是在長(zhǎng)年的共同生活中不知不覺(jué)地模仿的結(jié)果，從這種意義上說(shuō)，包括美術(shù)教師在內(nèi)的教師也是學(xué)生日常生活中接觸最多的、直接模仿的對(duì)象，教師的言行、態(tài)度、人格也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同班學(xué)生也可以成為學(xué)生的模仿對(duì)象，這一影響有積極的，也可能是消極的，取決于整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。因此，通過(guò)美術(shù)課或美術(shù)活動(dòng)樹(shù)立良好的班風(fēng)也是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度