玩沙案例和石頭坊案例

1、教師觀察自主、自愿、自選挖掘教育契機(jī)，努力促進(jìn)孩子深層次學(xué)習(xí)三、做“幼兒游戲”的觀察者和支持者，努力促進(jìn)每個(gè)孩子自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。案例一：玩沙的故事（教師觀察支持幼兒深層次學(xué)習(xí)）被觀察對(duì)象幼兒年齡4-5歲性別男觀察工具攝像機(jī)照相機(jī)觀 察 動(dòng)機(jī)大班玩沙區(qū)幼兒玩沙技能、專注程度、交往觀 察 目的“環(huán)保小衛(wèi)士”主題建構(gòu)幼兒建構(gòu)現(xiàn)狀（目的性、技能、品質(zhì)等）觀察開始時(shí)間9：40觀察結(jié)束時(shí)間10：20觀 察 方法整體觀察、個(gè)別觀察觀 察 地點(diǎn)玩沙區(qū)幼兒行為觀察、記錄、分析表日期： 2015.5.25 班級(jí)： 大班 觀察記錄者： 大一班蘇老師等 今天我們觀察的是大班玩沙區(qū)，孩子們正在玩造大橋的游戲，幾個(gè)孩子先挖

2、出了一個(gè)小水渠，發(fā)現(xiàn)水會(huì)順著小水渠往低處蔓延，A說(shuō)“我們?cè)偻陂L(zhǎng)一點(diǎn)，把他們連在一起，變成大江吧” （他們的大江會(huì)是什么樣子的呢？此時(shí)教師并沒(méi)有介入，而是在一邊觀察） 孩子們自行分成了兩組，一組挖沙開挖水渠，一組負(fù)責(zé)引水。第一組的小朋友在挖的過(guò)程中面臨一個(gè)難題只有一個(gè)小鏟子，怎樣才能加快“工程進(jìn)度”呢？只見(jiàn)A找來(lái)了裝水的罐子，拼命地挖沙。（孩子們已經(jīng)知道利用身邊的材料進(jìn)行輔助游戲）不一會(huì)兒，順利地進(jìn)入了“大河”中。（孩子們體驗(yàn)著合作、團(tuán)結(jié)互助帶來(lái)的快樂(lè)）。 另外的孩子正在積極地“引流”，可是水管子太短了，如何將水接的更遠(yuǎn)一些呢？孩子們陷入了思考，B對(duì)C說(shuō)：“我們找個(gè)東西來(lái)幫忙吧！”于是他們開始尋

3、找合適的材料。不一會(huì)兒，C找來(lái)了兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，試圖將它們連在一起進(jìn)行“引水”（孩子們已經(jīng)懂得利用身邊的材料幫助他們完成游戲，他們會(huì)成功嗎？） 經(jīng)過(guò)初次嘗試，試驗(yàn)失敗了。孩子們沒(méi)有氣餒，開始尋找失敗的原因，只見(jiàn)D說(shuō)到：“會(huì)不會(huì)是竹竿的原因？”孩子們覺(jué)得有道理，紛紛開始研究起竹竿，當(dāng)孩子們的小眼睛伸進(jìn)竹筒里觀察時(shí)，他們立刻找到了答案，原來(lái)竹竿的中間有節(jié)把。怪不得水通不過(guò)去呢？E孩子嘆了口氣。（孩子們還會(huì)接下去探索嗎？教師非常的期待） “那還有什么好辦法嗎？再去找找看！”教師適時(shí)地引導(dǎo)與鼓勵(lì)。孩子們又一次尋找適合的材料，不一會(huì)兒，F(xiàn)孩子喊到：“拿這根管子來(lái)試一試吧！”只見(jiàn)F手里拿著兩根PPC的塑料

4、管子。（這次會(huì)成功嗎？從孩子期待的眼神中，我看到了孩子們對(duì)于活動(dòng)的投入度）只見(jiàn)C孩子小心翼翼地將水管子輕輕地對(duì)準(zhǔn)PPC管子的口上?！巴ɡ?！通啦！”孩子們歡呼雀躍。接著，孩子們趕緊拿來(lái)了第二節(jié)PPC管子接水。這次“引水”成功了！（孩子們真的長(zhǎng)大了，他們會(huì)自己解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)自主性探究的方式，更好的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維） 水流順著已經(jīng)挖好的“河道”歡快的流淌著，孩子們非常激動(dòng)，很快便匯成了“大江”，之前堆積好的一片沙地，在大江的環(huán)繞下，顯得格外的突出。孩子們自豪的介紹：“這就是我們的寶島揚(yáng)中”。之后，孩子們還修建了一橋、二橋、三橋等。（原來(lái)孩子們的經(jīng)驗(yàn)如此了得，老師真想給他們一個(gè)大大的

5、贊！） 老師整體表?yè)P(yáng)了這些孩子，孩子們的臉上露出了自豪且得意的笑容。（教師的鼓勵(lì)，在一定程度上增強(qiáng)了孩子們的自信心）案例二：石頭坊的學(xué)習(xí)（基于已有感知經(jīng)歷，鼓勵(lì)幼兒延展經(jīng)驗(yàn)）被觀察對(duì)象：雙胞胎弟弟被觀察對(duì)象：雙胞胎弟弟 石頭坊內(nèi)，雙胞胎倆正在用石頭、瓦搭建著?？吹轿覀儊?lái)了，雙胞胎弟弟跑過(guò)來(lái)告訴我們：這是我們蓋的城堡?！拔艺f(shuō)，那么漂亮呀，要是有一些綠化就更美了。”雙胞胎弟弟告訴我：“前面的這個(gè)木頭就是樹，旁邊還有騎士守護(hù)我們的城堡?！?哥哥補(bǔ)充到“這是城門，這是后面的院子，中間有條大路”我們又問(wèn)：“寶寶，你怎么想到搭建這樣一個(gè)城堡的。”“因?yàn)?，我們?nèi)ミ^(guò)北京，看到了有毛爺爺?shù)哪莻€(gè)房子，它就是這個(gè)樣

6、子的?！保ㄔ瓉?lái)，這就是孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗ミ^(guò)天安門。在和同伴們共同合作下，在自己的已有經(jīng)驗(yàn)下，合作搭建有大門和后院的城堡。我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)趬靖?、鏈接、空間對(duì)稱方面已經(jīng)發(fā)展得很不錯(cuò)，但是在建構(gòu)的架空以及主題性建構(gòu)等方面還有可延展空間）“哦，你們真是愛(ài)觀察的孩子。再想想看，毛爺爺?shù)某潜ど厦孢€會(huì)有什么呢？前面還有什么”小弟弟叫起來(lái)：“有國(guó)旗、還有欄桿?！备绺缯f(shuō)“屋頂是尖的；旁邊還有大會(huì)堂、石頭柱子（紀(jì)念碑，孩子說(shuō)不出來(lái)）”“恩，那是紀(jì)念碑，你們?cè)僭囋嚳础焙⒆佑掷^續(xù)忙碌起來(lái)，不一會(huì)兒，更豐富的作品呈現(xiàn)在我們眼前。（孩子主動(dòng)與我們的分享引發(fā)了更深層次的探究，同伴之間的互動(dòng)也分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)）鼓勵(lì)中大

7、班幼兒記錄分享游戲日志孩子記錄自己對(duì)未知“問(wèn)題”的 求證和想象 1.針對(duì)“支架1”，我們還很膚淺，缺乏關(guān)注和觀察每一個(gè)兒童的能力，在發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒“wow”時(shí)刻方面還很欠缺，因此定點(diǎn)指導(dǎo)老師在了解來(lái)此游戲孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)方面仍需努力，在更有效地觀察、引導(dǎo)和支持孩子更深層次的在“玩”中學(xué)習(xí)方面需多下功夫。 2.針對(duì)“支架2”，我們對(duì)指南的解讀還很欠缺，因此定點(diǎn)老師針對(duì)來(lái)自不同班級(jí)的孩子參與到戶外區(qū)域或工作坊中，如何結(jié)合不同年齡段幼兒特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“游戲融合課程”方面的預(yù)設(shè)與生成需不斷努力，理想的愿景是盡快熟悉每個(gè)班的每個(gè)孩子可能會(huì)更好。 3.針對(duì)“支架36”，我們還存在很多的顧慮，更多的時(shí)候我們?yōu)榱怂^的安全、有序，而不敢放手孩子，在彈性作息時(shí)間、資源利用、空間拓展方面仍需放寬思路、邁開腳步。 孩子的能量是無(wú)法估量的，我們的課程又該如何進(jìn)一步拓展，剛建成的新樓又該如何和孩子們一起創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境 結(jié)合