教育心理學(xué)考試小抄【最新整理版】

1、教師職業(yè)技能25教育心理學(xué)考試小抄（單選、判斷部分）1. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)2. 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容3. 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著4. 所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化5. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新只是時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)6. 中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激

2、對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響7. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段8. 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與 獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)度狀態(tài)9. 埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段10. 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式11. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式12. 人的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的13. 我

3、國(guó)心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)14. 會(huì)區(qū)分巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論（被動(dòng)）和斯金納的操作性條件作用論（主動(dòng)）p363815. 所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般具有以下三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能16. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)17. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的18. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體

4、的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)19. 美國(guó)心理學(xué)家維納（b weiner）把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界壞境等 成就動(dòng)因的歸因模式表p6220. 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷21. 學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響22. 正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干

5、擾、阻礙23. 一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律24. 感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征也內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。25. 知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段26. 記憶系統(tǒng)分為：瞬時(shí)記憶 時(shí)間大約為0.252秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量；短時(shí)記憶 時(shí)間大約為5秒到2分鐘，它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊；長(zhǎng)時(shí)記憶 時(shí)間大約為1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度27. 遺忘的發(fā)展是不

6、均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型28. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案29.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法30.一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性31.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向32. 初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟33 健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康

7、兩方面的內(nèi)容。心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程34. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：（1）學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)（2）尋求發(fā)展35. 做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則教育心理學(xué)考試大綱（多選、簡(jiǎn)答部分）1、教育心理學(xué)的作用：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究2、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3

8、）不平衡性（4）差異性3、青少年心理發(fā)展的階段特征：（一）少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，大致相當(dāng)于初中階段 其特點(diǎn)為：（1）半成熟、半幼稚（2）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位（3）成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈（4）同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展（二）青年初期：是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期 其特點(diǎn)為：（1）青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期（2）開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維（3）占主要地位的情感是與人生觀先聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展4、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素（記）：（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教育（3）同輩群體5、自我意識(shí)

9、包括三種成分（記）：（1）自我認(rèn)識(shí)（2）自我體驗(yàn)（3）自我監(jiān)控6、認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存（2）沉思型與沖動(dòng)型（3）輻合型與發(fā)散型7、智力量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制 智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)iq iq=智力年齡（ma）/實(shí)際年齡（ca）*1008、智力的差異包括：（1）智力的個(gè)體差異（2）智力的群體差異9、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在：（一）性格的特征差異：從以下四個(gè)方面分析：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征（二）性格的類(lèi)型差異10、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主

10、要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成（記）：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)著的贊許和同伴的接納而表想出來(lái)的把工作。學(xué)習(xí)搞好的一種需要11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（大題）：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“u”曲線(xiàn)）（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力12、

11、遷移的作用：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用13、影響遷移的主要因素（簡(jiǎn)答/論述）：（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)14、促進(jìn)遷移的教學(xué)（論述）：（1）精選教材（2）合理編輯教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性15、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（簡(jiǎn)答）：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要人物之一（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提1

12、6、知識(shí)直觀的類(lèi)型：（1）實(shí)物直觀（2）模象直觀（3）語(yǔ)言直觀17、如何提高只是直觀的效果（大題）：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程18、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括（大題）：（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括19、遺忘的理論解釋?zhuān)海?）痕跡衰退說(shuō)（2）干擾說(shuō)（3）同化說(shuō)（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)20、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（大題）：（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)21、所謂技能，一

13、般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作22、技能的種類(lèi)：（一）操作技能（二）心智技能（1）對(duì)象具有觀念性（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性（3）結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性23、操作技能形成的階段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟練24、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定

14、清晰的動(dòng)覺(jué)心智技能的培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 25、常用的復(fù)述策略有以下一些方法：（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）畫(huà)線(xiàn)26、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監(jiān)控（6）個(gè)人自我效能感27、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：（1）目的性（2）認(rèn)知性（3）序列性28、問(wèn)題解決的過(guò)程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）理解問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）檢驗(yàn)假設(shè)29、影響問(wèn)題解決的主要因素：（1）問(wèn)題的

15、特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著30、問(wèn)題解決能力的教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣31、創(chuàng)造性的基本特征：（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)創(chuàng)性32、高創(chuàng)造性具有的特征：（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤（4）喜歡幻想（5）具有強(qiáng)烈的好奇心（6）具有獨(dú)立性33、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略34、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分（2）態(tài)度的情感成分（3

16、）態(tài)度的行為成分35、品德的心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認(rèn)識(shí)（2）道德情感（3）道德行為36、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：（1）依從（2）認(rèn)同（3）內(nèi)化37、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：（一）外部條件：（1）家庭教育方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體（二）內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(shì)（3）道德認(rèn)知38、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率39、心理健康教育的意義：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（3）對(duì)學(xué)校日常教育

17、教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充40、在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)（6）小組輔導(dǎo)41、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓(xùn)練（2）系統(tǒng)脫敏法（3）肯定性訓(xùn)練42、影響課堂管理的因素：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（2）班級(jí)規(guī)模（3）班級(jí)的性質(zhì)（4）對(duì)教師的期望43、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系教育學(xué)選擇判斷部分教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社

18、會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。#教育是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。￥學(xué)校教育制度：前制度化教育 制度化教育 非制度化教育思潮中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制體系產(chǎn)生于1902年的欽定學(xué)堂章程以及1903年的奏定學(xué)堂章程中國(guó)早在4000年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。六藝：禮 樂(lè) 射 御 書(shū) 數(shù) 宋代以后，四書(shū) 五書(shū)被當(dāng)做教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。古代雅典教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達(dá)教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人。￥古代學(xué)校教育的特征：階級(jí)性 道統(tǒng)性 專(zhuān)制性 刻板性

19、 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離 ￥20世紀(jì)以后的教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)的新特點(diǎn)：教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 國(guó)際化教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)?？鬃邮俏覈?guó)古代最偉大的教育學(xué)家和教育思想家。學(xué)記是人類(lèi)歷史上最早的一部專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻(xiàn)。最早把“教”“育”二字放在一起成為“教育”的是孟子。古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底 巴拉圖 亞里斯多德 蘇格拉底以問(wèn)答法著名。柏拉圖把可見(jiàn)“現(xiàn)實(shí)世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開(kāi)。他的教育思想都集中在他的代表作理想國(guó)中。亞里斯多德秉承了巴拉圖的理性說(shuō)。教育學(xué)作為一門(mén)

20、獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論中。法國(guó)的盧梭宣揚(yáng)自然主義教育理念的作品愛(ài)彌爾英國(guó)哲學(xué)家洛克 提出著名的“白板說(shuō)”，主張紳士教育。教育漫話(huà)從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，德國(guó)的赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。但對(duì)后世影響最大、最明確地構(gòu)建教育學(xué)體系的就是赫爾巴特。他的理論強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。杜威與他的民主主義與教育中，主張“在做中學(xué)”。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)教育學(xué)的目標(biāo)。教師和教育行政人員的任命聘用等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。不同的人享有不同的受

21、教育權(quán)。教育與文化是相互依存相互制約的關(guān)系：教育是一種特殊的文化現(xiàn)象#學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。#個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開(kāi)始生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面發(fā)展的過(guò)程。￥個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論 外鑠論 多因素相互作用論 #遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的解剖特點(diǎn)。也叫遺傳素質(zhì)。#環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。少年期是指13、1416、17歲#教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。1

22、995年中華人民共和國(guó)教育法，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”1999年決定提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”￥教育目的的這一表述體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，反應(yīng)了現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神：1我們要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。2我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。3適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。￥素質(zhì)教育的五育內(nèi)容包括：德育、智

23、育、體育 美育 勞動(dòng)技術(shù)教育￥普通中學(xué)在美育方面的要求是：1 提高學(xué)生感受美的能力2 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力 3 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力我國(guó)是兒童權(quán)利公約的締約國(guó)之一。#教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。￥教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化條件（如何讓成為一個(gè)合格的教師）：1 教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 2 教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)#課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的綜合。課程不僅包括各門(mén)學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。￥課程的分類(lèi);a 根據(jù)課程任務(wù)，可分為 ：基礎(chǔ)型課

24、程 拓展型課程 研究型課程 b 根據(jù)課程制定者和管理層次，可分為：國(guó)家課程 地方課程 學(xué)校課程 #課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)。課程文件的三個(gè)層次： 教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書(shū) #教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。￥我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征：強(qiáng)制性 普遍性 基礎(chǔ)性 #課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，她是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。￥課程表安排的原則：1整體性原則 2 遷移性原則 3 生理適宜原則￥學(xué)生學(xué)習(xí)的四方面的特性：獨(dú)特性 穩(wěn)

25、定性 發(fā)展性 靈活性 #課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。#教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。為什么學(xué)校教育要以教學(xué)為主？教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。#教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在我國(guó)通常把教學(xué)過(guò)程看做是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它的特殊性在于 它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未

26、成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界教學(xué)過(guò)程中基本特點(diǎn)，間接經(jīng)驗(yàn) 與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合中：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)關(guān)于掌握知識(shí)與發(fā)展智力型統(tǒng)一方面：1掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2 智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 3 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 #教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則我國(guó) 孔子是因材施教的來(lái)源。#教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法 談話(huà)法 討論法 演示法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)

27、工作以上課為中心環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課 上課 作業(yè)的檢查與批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 #教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作。備課的內(nèi)容包括：鉆研教材 、了解學(xué)生 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié) #教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。￥在教學(xué)史先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：1個(gè)別教學(xué)制 2 班級(jí)上課制 3 分組教學(xué) 4 道爾頓制#班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。#教學(xué)策略專(zhuān)以表示為達(dá)到某種預(yù)

28、測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。￥教學(xué)策略的基本特征：1綜合性 2 可操作性 3 靈活性、￥教學(xué)策略的主要類(lèi)型：1 內(nèi)容型策略 2形式型策略 3 方法型策略 4 綜合型策略 德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意思和道德品質(zhì)的活動(dòng)。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱(chēng)，而不是道德教育的簡(jiǎn)稱(chēng)或政治教育的代名詞。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。￥我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：1 政治教育 2 思想教育 3 道德教育 4 心理健康教育 #教育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)

29、的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。￥德育過(guò)程的規(guī)律1學(xué)生的知 、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：2學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律 3 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ￥學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往過(guò)程中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往，就沒(méi)有社會(huì)道德。#德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。#導(dǎo)向性原則 是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：1 堅(jiān)定正確的政治方向 2 德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。3 要把德育的理想

30、性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)#疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：1講明道理 疏導(dǎo)思想 2 因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。3 以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。#尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 貫徹這一原則的要求是：1愛(ài)護(hù)尊重和信賴(lài)學(xué)生2要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度。3 要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。#教育的一致性和連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各

31、方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組合、協(xié)調(diào)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按德育目的的要求發(fā)展。這一原則的要求：1要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。3對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。#因材施教的原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。 教育學(xué)簡(jiǎn)答部分￥我國(guó)德育的基本方法：1說(shuō)服法 2 榜樣法 3 鍛煉法 4陶冶法 5 表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分￥現(xiàn)代教育體制發(fā)展的趨勢(shì)：1 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。2強(qiáng)化義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。3普通教育與職業(yè)

32、教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。4高等教育的類(lèi)型日益多樣化5學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6教育制度有利于國(guó)際交流￥政治經(jīng)濟(jì)制度決定對(duì)教育的制約1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利3 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的4 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度￥教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：1教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)需要的人才2 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量3教育可以促進(jìn)民主￥生產(chǎn)力對(duì)教育的決定力量：1 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平￥教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2教育再

33、生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)￥學(xué)校文化的特性：1 學(xué)校文化是一種組織文化2 學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化3學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4校園文化學(xué)校文化的縮影￥學(xué)生文化的成因：1學(xué)生個(gè)人的身心特征2 同伴群體的影響3師生的交互作用4 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位5社區(qū)的影響￥學(xué)生文化的特征1學(xué)生文化具有過(guò)渡性2學(xué)生文化具有非正式性3學(xué)生文化具有多樣性4學(xué)生文化具有互補(bǔ)性￥個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1個(gè)體身心發(fā)展的順序性2個(gè)體身心發(fā)展的階段性3個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性4個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性5個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性￥影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：1遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響2成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響3環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響4學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展

34、的特殊功能5個(gè)體主觀能動(dòng)性的巨大作用￥學(xué)校在影響人的發(fā)展上具有獨(dú)特的功能：1 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范。2學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。4 學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特征才能和發(fā)展個(gè)性的功能。￥教育對(duì)人類(lèi)地位的提升表現(xiàn)在：1教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)2教育對(duì)人的潛力的挖掘3教育對(duì)人的力量的發(fā)揮4教育對(duì)個(gè)性的發(fā)展￥高中教育的個(gè)體發(fā)展的任務(wù)教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)發(fā)揮以下作用實(shí)現(xiàn)的：1 教育目的的導(dǎo)向作用2 教育目的的激勵(lì)作用3教育目的的評(píng)價(jià)作用￥制定教育目的的基本

35、依據(jù)：1教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、背景。2教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想3我國(guó)教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上￥全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與素質(zhì)教育的理解？(論述 注意展開(kāi))、1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育￥學(xué)生的本質(zhì)屬性：1學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。2 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象￥未成年學(xué)生的主要權(quán)利：1 人身權(quán) 2 受教育權(quán)￥學(xué)生的義務(wù)：1遵守法律、法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)

36、任務(wù)4遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度￥教師職業(yè)的特點(diǎn)：1傳道者角色 2 授業(yè)、解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色￥制約課程的主要因素：1 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。2一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平3 學(xué)生的年齡特征 、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性4 課程理論￥ 課程目標(biāo)的依據(jù)：1 對(duì)學(xué)生的研究 2 對(duì)社會(huì)的研究 3 對(duì)學(xué)科的研究 ￥教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則：1 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性2 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)參透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。3 在保

37、證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生今兒大多數(shù)學(xué)校的適用性。4 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序5 兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。￥課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：1 安排課程表 2 分析教學(xué)任務(wù) 3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 4 選擇并確定教學(xué)模式 5 規(guī)劃教學(xué)單元和課6 組織教學(xué)活動(dòng)7 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果 ￥課程評(píng)價(jià)的主要模式：1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 2目的游離評(píng)級(jí)模式 3 背景、輸入、過(guò)程成果評(píng)級(jí)模式￥課程評(píng)價(jià)的基本階段：1 把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2 搜集信息3 組織材料4分析資料5報(bào)告結(jié)果

38、￥教學(xué)的意義：1 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。2 教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐3 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。￥教學(xué)的一般任務(wù)：1 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展￥學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：1 認(rèn)識(shí)的間接性2認(rèn)識(shí)的交往性3 認(rèn)識(shí)的教育性4 有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)￥教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：（教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律）1 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一4傳授知識(shí)技能與提高思想品德相統(tǒng)一5教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合￥按照

39、教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段：1 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2 領(lǐng)會(huì)知識(shí)3 鞏固知識(shí)4運(yùn)用知識(shí)5檢查知識(shí)￥我國(guó)教學(xué)原則及運(yùn)用a直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)的事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。貫徹直觀性原則的基本要求：1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段2 直觀要與講解相結(jié)合3 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀b啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解

40、決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考3讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。c鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利用知識(shí)技能的運(yùn)用。貫徹鞏固性原則的基本要求：1在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2重視組織各種復(fù)習(xí)。3在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。d循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求：1按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到

41、繁。e因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：1針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)2采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。f理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求：1書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。2 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 3正確處理知識(shí)教學(xué)與與技能訓(xùn)練的關(guān)系 4補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。￥選擇與運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法的基本依據(jù)：1教學(xué)目的和任務(wù)的要求2課程性質(zhì)和教材

42、特點(diǎn)3學(xué)生特點(diǎn)4 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件5 教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)￥上好課的具體要求：1目標(biāo)明確 2 內(nèi)容正確 3 方法得當(dāng) 4 表達(dá)清晰 5 氣氛熱烈 ￥班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：1有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用4班級(jí)授課制也有他的缺點(diǎn)就是不利于因材施教。￥德育的意義：1 德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證3 德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證￥心理健康教育的基本任務(wù)是：1針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)

43、展和完善。2就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平。3 針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療。4 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律￥德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)：1具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。2 不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)3 具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。￥我國(guó)中學(xué)德育的基本原則：1 導(dǎo)向性原則 2疏導(dǎo)原則3 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則￥德育的途徑：1政治課與其

44、他學(xué)科教學(xué)2 課外活動(dòng)與校外活動(dòng)3 勞動(dòng)4 共青團(tuán)活動(dòng)5班主任工作#說(shuō)服法就是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，行政正確觀點(diǎn)的方法。#榜樣法就是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法#鍛煉法就是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法#陶冶法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。#表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。￥德育模式：1 認(rèn)知模式 2 體諒模式 3 社會(huì)模仿模式 教學(xué)技能理論與實(shí)踐（單選、判斷部分）1. 對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，教師教育

45、機(jī)構(gòu)開(kāi)始萌芽2. 教學(xué)技能已不再局限于“目標(biāo)、問(wèn)題、程序、技術(shù)”這些問(wèn)題，而是在瞬息萬(wàn)變、動(dòng)態(tài)發(fā)展、復(fù)雜演化的教學(xué)情境中，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問(wèn)題的能力技巧。3. 教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。4. 我們把教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。這一定義至少包括三層涵義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果（3）教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的5. 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝

46、、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是教學(xué)技能達(dá)到一定熟練程度的標(biāo)志，通常我們所說(shuō)的熟能生巧，就是指某項(xiàng)技能經(jīng)練習(xí)達(dá)到一定熟練程度時(shí)，自動(dòng)化了的多種動(dòng)作技能間的巧妙配合。教學(xué)技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)的累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)探索、不斷完善自身的教學(xué)技巧并有所創(chuàng)新，使教學(xué)呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。6. 教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。7. 微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特?愛(ài)倫8. 教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：（1）角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)

47、行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類(lèi)似演戲的方式來(lái)提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平（2）模擬教學(xué)是在模擬真實(shí)教學(xué)的情景下，按照教學(xué)的基本要求而組織的課堂教學(xué)形式（3）介入教學(xué)是指教師針對(duì)特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，旁人可從旁邊插話(huà)，從而在這種生活活潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際技術(shù)和方法，對(duì)教師的教學(xué)技能加以有效的訓(xùn)練（4）微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)9. 技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。在有限的時(shí)間內(nèi)，訓(xùn)練單一集中，目標(biāo)明確，有利于判斷受訓(xùn)者是否達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)及找出他們訓(xùn)練中的不足，易于達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期

48、效果10. 微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和培訓(xùn)教學(xué)技能的方法之一11. 所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程12. 按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（即教案）13. 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向14. 三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀 知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)；過(guò)程

49、與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)；知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過(guò)程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不可分的有機(jī)整體15. 教學(xué)目標(biāo)是教師期望引起的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為的變化，因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的16. 教案是教師經(jīng)過(guò)周密策劃而設(shè)計(jì)出來(lái)的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案，通常以一節(jié)課為單位編寫(xiě)17. 電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。電子教案便于改作課件。電子教案與課件是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分18. 教師不要把備課理解為“背課”，把備課當(dāng)成死記硬背教案的過(guò)程，這種做法應(yīng)該糾正，予以避免1

50、9. 課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心20. “好的開(kāi)端等于成功的一半”導(dǎo)入時(shí)課堂教學(xué)的第一步21. 課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。教授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式22. 課堂講授的類(lèi)型：（1）講述：是指教師通過(guò)系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋鼋虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種課堂講授方式（2）講解：是指教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種講授方式（3）講讀：是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式（4）講演：是教師通過(guò)深入的分析教材，論證事實(shí)，解釋道理，

51、進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論。23. 課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式24. 回憶提問(wèn)是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)；理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)；應(yīng)用提問(wèn)是檢查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題能力的提問(wèn)；分析提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系進(jìn)而得出結(jié)論的提問(wèn)；綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)；評(píng)價(jià)提問(wèn)是讓學(xué)生運(yùn)用一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品等作出價(jià)值判斷的提問(wèn)25. 課堂傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感

52、受學(xué)生的各類(lèi)語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程26. 教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程27. 對(duì)話(huà)是人類(lèi)語(yǔ)言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求的是平等、自由、公正地交流和溝通，最終達(dá)到雙方知識(shí)的共享和新的意義的生成28. 課堂對(duì)話(huà)不同于漫無(wú)目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話(huà)題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程29. 在教學(xué)中，“最重要的不是述說(shuō)而是傾聽(tīng)”30. “沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有交流：沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育”31. 教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過(guò)程，是師生之間相互溝通，相互作用的過(guò)程。教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)

53、地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為32. 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向，可以把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化33. 教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為34. 結(jié)課是指在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為35. 結(jié)課的方法：（1）歸納結(jié)課：是指教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱擎領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法（2）比較結(jié)課：是指教師通過(guò)分析和比較使學(xué)生掌握新舊知識(shí)關(guān)系從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法（3）活動(dòng)結(jié)課：是指教師采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法

54、（4）懸念結(jié)課：是指教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法（5）拓展延伸結(jié)課：是指教師把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的方法36. 課堂觀察是指教師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為37. 學(xué)生作業(yè)中要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱性信息38. 隨堂學(xué)籍測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)稱(chēng)隨堂測(cè)驗(yàn)，又稱(chēng)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，是教師檢查學(xué)習(xí)效果的常用方法。從反應(yīng)方式看，有操作測(cè)驗(yàn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)；從編制方法看，有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)等。但最常用的是書(shū)面性的教師自編測(cè)驗(yàn)39. 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)業(yè)成績(jī)考試劃分為不同的類(lèi)別。按照考試的性質(zhì)和功能來(lái)劃分，有選拔

55、性考試（如招生考試），水平考試（如畢業(yè)考試），和診斷性考試。40. 試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題可以用“雙向細(xì)目表”來(lái)表示41. 試卷效度是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，它反映了測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目標(biāo)之間的符合程度42. 試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性43. 難度是指試題的難易程度44“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今社會(huì)世界流行的口號(hào)。45教師要掌握對(duì)此學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息能力等新型學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)。46我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)(制定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié))稱(chēng)為常規(guī)學(xué)習(xí)。47對(duì)學(xué)生新

56、型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。48信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴(lài)以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”49學(xué)生的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。50自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。51我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。52自主學(xué)習(xí)可以被界定為一種能力、一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種自我學(xué)習(xí)行為、一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制53合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。54一般情況下，分組時(shí)要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 的原則進(jìn)行。55在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。56對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí) ，應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。57探究性學(xué)習(xí)的思想起源于2