電大現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計名詞解釋小抄參考

1、專業(yè)好文檔現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計:是在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。教學(xué)設(shè)計：在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計一般是由專業(yè)設(shè)計人員進行的，包括目標設(shè)置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計指教師進行的課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)其所教班級的學(xué)生的特點和所教課程的教材內(nèi)容，將課程目標轉(zhuǎn)化為單元或課時目標，并對這種目標加以分析，然后據(jù)此選擇或開發(fā)適當教學(xué)策略，最后對照目標檢測教學(xué)效果。

2、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計：指將教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)進行設(shè)計。教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對學(xué)生實施教學(xué)和對教學(xué)效果的測量、診斷、補救以及修改教學(xué)計劃等的活動。教學(xué)論：是以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科，研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、過程、原則、方法、形式、評價等。學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向的相對持久變化。學(xué)習(xí)論：是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件的各種學(xué)說。教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標而采取的一整套教學(xué)步驟、方

3、法和媒體等。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動。言語信息：指可以用言語符號或文字符號表達的信息，包括：符號、事實等。智慧技能：指用符號對外辦事的能力。學(xué)生理解與運用概念、規(guī)則進行邏輯推理。認知策略：指運用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認知過程的能力。復(fù)述策略：是為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。精加工策略：指對記憶材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。記憶術(shù)是典型的精加工的技術(shù)。監(jiān)測：是信息由客體水平流向原水平?？刂疲菏切畔⒂稍搅飨蚩腕w水平。動作技能：指

4、運用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部傾向。陳述性知識：根據(jù)某人會說什么推知某人具有的知識。即可用言語表達的知識。程序性知識：根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識。同化：利用原有知識理解新知識的過程。哲學(xué)與經(jīng)驗取向的教學(xué)論：我們把主要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗取向的教學(xué)論?？茖W(xué)心理學(xué)和實證研究取向的教學(xué)論：我們把依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實證研究建立起來的教學(xué)論稱為科學(xué)心理學(xué)和實證研究取向的教學(xué)論。元認知：認知的認知，在人的學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問題中起監(jiān)測和控制作用。親歷學(xué)習(xí)：指個人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：指個體

5、觀察到其他人做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標；2.對教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類；3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標有關(guān)學(xué)生的起點狀態(tài)。 任務(wù)分析教學(xué)論：教師和教學(xué)設(shè)計者應(yīng)對作為教學(xué)目標的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進行分析，根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)的規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件，最后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。行為目標：馬杰提出的克服目標陳述含糊性的技術(shù)，認為好的教學(xué)目標應(yīng)符合三條標準：

6、（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。 表現(xiàn)性目標：艾斯納提出的目標陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。 行動動詞：在加涅的目標陳述技術(shù)中，指表示更具體行為的動詞。 性能動詞：在加涅的目標陳述技術(shù)中，指用來刻畫一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為的動詞。 目標參照測量：課堂教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，指針對教學(xué)目標的測量。形成性評價：在教學(xué)過程中進行的為改進教學(xué)提供數(shù)據(jù)的評價。 終結(jié)性評價：教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，是在對教學(xué)進行修正與補救之后，對教學(xué)效果進行的最終評價。 4、教學(xué)目標的設(shè)置

7、與陳述教學(xué)目標：是指在課堂教學(xué)活動中由課時或由若干課時構(gòu)成的教學(xué)課題的目標，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。接受：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激反應(yīng)：指學(xué)生主動參與價值化：指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以至發(fā)展了性格化“生活方式”的價值體系組織：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系知覺：指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作定向：指對穩(wěn)定的活動的準備有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動作模式的熟

8、練動作操作適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平機械動作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種訓(xùn)練和自信水平完成動作行為目標有時也稱作業(yè)目標，指可觀察和可測量的行為陳述的目標。表現(xiàn)性目標：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標。這種目標要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標：教師在陳述教學(xué)目標時首先要明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。但這些內(nèi)在的變化不能直接進行客觀觀察和測量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量，還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。表現(xiàn)性目標：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標。這種目標要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不

9、精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。5、教學(xué)任務(wù)分析使能目標：前提性知識、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標的教學(xué)目標被稱為使能目標。遞推法：從終點目標出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法。下位學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又有兩種形式一種叫派生類屬學(xué)習(xí)，另一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)：當新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證加以理解時，即為派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使得原有的觀

10、念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：當學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當新的概念或命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列聯(lián)合關(guān)系時，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。動作技能（心因動作技能）：是因為動作技能中含有許多智慧技能的成分。態(tài)度學(xué)習(xí)：在加涅的分類中，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)被稱為態(tài)度學(xué)習(xí)。態(tài)度由三種成分構(gòu)成：認知、情感和行為。6、以陳述性知識為主要目標的教學(xué)策略設(shè)計概念：被稱為“知識的細胞”，各種規(guī)則、定理、學(xué)說，都是建立在概念的基礎(chǔ)

11、上的。邏輯學(xué)命題：指表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。心理學(xué)命題：是客觀世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對其作出“是”或“非”的判斷。特殊性命題（非概括性命題）：只表示兩個以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個具體事實，沒有概括性。概括性命題（原理和規(guī)則）：表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。7、以程序性知識為主要目標的教學(xué)策略設(shè)計模糊規(guī)則：有些規(guī)則看似非常明了，但要用語言對其進行描述則很困難，即我們心里清楚但嘴上說不清楚。槽：“”空格在圖示理論中叫做圖示的槽。分為常量和變量。常量：一類“槽”在許多情況下其中所填的內(nèi)容不化，這類“槽”叫做變量。變量：一類

12、“槽”在許多情況下其中所填的內(nèi)容可以不斷變化，這類“槽”叫做變量。變量本身的約束：變量本身對所填內(nèi)容的限制。變量之間的約束：其它變量所填的內(nèi)容對該變量所填內(nèi)容的限制。8、問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計問題：是人沒有現(xiàn)存手段可以達到既定目的的刺激情境。問題解決：指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過程。結(jié)構(gòu)良好的問題：指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題：指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許

13、多方法，但是沒有一個解法被認為是唯一的“正確答案”的問題。問題的字面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。讀懂的標志是他能使用自己的話重復(fù)問題的條件。問題的深層理解（問題的綜合）：指在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標統(tǒng)一的心理表征。圖式：是人腦對事物或事件的一般特征的概括，貯存與人腦的長期記憶中。計劃：是在理解了問題的條件和目標之后，設(shè)想出一套解題方案。有效的解題計劃的形成：是解題者受問題終點目標指引，同時考慮已知條件，選擇合理的運算步驟的過程。認知策略：是由人們所掌握的關(guān)于如何學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問題的方式方法的知識構(gòu)成的。反省認知：個人對自己的思維過

14、程的意識監(jiān)控。執(zhí)行解題計劃：是利用數(shù)學(xué)計算規(guī)則進行一系列的數(shù)學(xué)運算，最后求得正確的答案。弱方法：是指具有普遍適用性的方法。強方法：是只適用于特定領(lǐng)域或特定問題的方法。算法式：是指按邏輯解決問題的策略，它是一定能得出正確答案的特定程序。啟發(fā)式：是指憑經(jīng)驗來做的方法。研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。以問題為依托，通過學(xué)生主動探究解決問題的過程.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的

15、一種學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進行的學(xué)習(xí)。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對真實問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)：是這樣一種學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己或者集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。這是一種需要學(xué)生設(shè)計研究搜集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進行爭論的一種學(xué)習(xí)方法。簡單說，探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。9、教學(xué)媒體的選擇與運用媒體：指承載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體：指承載并傳遞教學(xué)信息的載體或工具，是

16、實現(xiàn)教學(xué)事件的具體工具或方式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體：指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。還包括參與教學(xué)活動的人。現(xiàn)代教學(xué)媒體：隨著電子理論和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機等。（區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，它首先是面向社會的。）視覺媒體：是眼的延伸，其重要特征是其直觀性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。視聽媒體：指通過視、聽兩個感覺通道同時呈現(xiàn)信息的媒體。流程圖：是在計算機算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個

17、步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。10、目標導(dǎo)向教學(xué)的測量與評價測量：指依照一定準則或借助于測驗給事物指派數(shù)字。評價：是依照一定標準，對事物作出價值判斷。常模參照測量與評價：是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置。它是以學(xué)生團體測驗平均成績作為參照標準來解釋和平均學(xué)生成績的。目標參照測量與評價（準則參照測量與評價）：是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標或準則比較，以確定學(xué)生是否達到了某個目標。它不在于學(xué)生之間差異的比較，而在于考察預(yù)期的教學(xué)目標是否為學(xué)生所掌握。形成性評價：是在教學(xué)過程中實施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目

18、的不是給學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評價：在教學(xué)之后實施的，琦目的是對學(xué)生一個單元、一個學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評價，評價的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。補救教學(xué)：重新教一遍，但這次的教是有的放矢的教，即針對診斷中查出的學(xué)生的缺陷或教師教學(xué)方面的不足進行改進基礎(chǔ)上的重教。11、激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機動機：指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因。沃爾?？税褜W(xué)習(xí)動機定義為尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。內(nèi)在的動機：源于個體內(nèi)在

19、興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，也稱內(nèi)源性動機。外源性動機：由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因引起的動機。目標：是個體在動機性活動中努力追求的結(jié)果。目標指向性行為：當學(xué)生按照目標指引的方向去努力學(xué)習(xí)時，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為。興趣：個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是有內(nèi)外兩個因素構(gòu)成的：一是個體內(nèi)在的需要；二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。直接興趣：是由外界事物或活動本身的性質(zhì)引起的。間接興趣：是由活動結(jié)果的工具性引起的。冷認知：思維與解決問題。熱認知：伴有情緒。自我圖示：是個體對自身的看法，包括對自己的能力、效能的信念和自我價值觀等。自我效能感：對產(chǎn)生

20、一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。自我效能感通過確立目標來影響動機。學(xué)習(xí)動機理論：是解釋人和其他有機體產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)活動的原因的各種學(xué)說。驅(qū)力說：在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中暗含的動機理論。這一理論假定，機體需要的剝奪產(chǎn)生內(nèi)部刺激，這種內(nèi)部刺激形成驅(qū)力，驅(qū)使機體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動。強化說：在操作條件反射理論中暗含的動機理論。歸因：原意指分析人的社會行為的原因。在動機理論中，指人們對自己成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。歸因論：是從研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論?？刂圃矗刂泣c）：指導(dǎo)致成敗的原因在自身之內(nèi)或自身之外。外部獎勵的隱蔽性代價：

21、對原來有內(nèi)在興趣的活動因不適當外在獎勵而損害對活動本身的興趣。12、課堂管理課堂：是現(xiàn)代化教學(xué)實施的形式和場所，是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進行教學(xué)活動的場所課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。教學(xué)：包括確定教學(xué)任務(wù)、計劃教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、作出教學(xué)決策、進行必要的陳述和解釋。評價：指教師通過測驗診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估量學(xué)習(xí)結(jié)果，對測量結(jié)果記分，并解釋和報告測量結(jié)果，進一步完善教學(xué)計劃服務(wù)。管理：指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與教師主動合作，消除課堂沖突，矯正問題行為

22、，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為。教師的影響力：是指教師在與學(xué)生的交往中影響或改變其心理和行為的能力。教師的學(xué)生觀：是指教師對學(xué)生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方式所持有的基本看法。 一般而言，教師持有評價性學(xué)生觀和移情性學(xué)生觀。權(quán)力性影響力是一種帶有強迫性的，并以外部壓力的形式而起作用的影響力。非權(quán)力性影響力是指由教師自身的良好的品格、才能、常識和情感等因素。群體：是一個社會學(xué)的概念，指以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)

23、合體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權(quán)利和確定的組織地位。非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，準成員間尚無共同的活動目標和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已經(jīng)有了共同內(nèi)容的活動，但活動還只具有個人的意義。集體則是正式群體發(fā)展的最高階段，其成員所進行的共同活動不但對每個成員具有個人意義而且還具有重要的社會意義。群體動力：所有影響群體及其成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。群體規(guī)范：是指約束群體成員的行為準則，它是群體成

24、員保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的保證。群體壓力：已經(jīng)形成的群體規(guī)范對群體的成員會產(chǎn)生一種心理上的壓迫力。從眾：群體成員在群體壓力下放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。課堂氣氛：是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感綜合狀態(tài)。暗示：是指在無對抗條件下以間接的方式影響學(xué)生的心理和行為而使其按照一定的方式去行動或接受一定的意見和思想。感染：實質(zhì)上是情緒的傳遞和交流，然后在相同的情緒氣氛控制和維持下，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。流行：是指在課堂氣氛的影響下，許多學(xué)生都去追求某種行為方式而使其在短時期內(nèi)到處可見，從而導(dǎo)致連鎖性

25、的感染。焦慮：是因個人預(yù)感自尊心有可能受損而產(chǎn)生的類似于緊張不安和擔心害怕的綜合性情緒。教師的焦慮：是教師對當前或預(yù)計到自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。人際排斥：是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)或完成某項任務(wù)的過程。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是指教師行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。集權(quán)型、民主型、和放任型是三種主要的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的移

26、情：是指教師將自己的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過去經(jīng)驗和當前的刺激而形成的對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)料或預(yù)想。競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭以優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。紀律：對學(xué)生課堂行為施加的準則與控制。教師促成的紀律：由教師向?qū)W生施加準則與控制，包括結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)與體貼。群體促成的紀律：由同輩群體所施加的準則與控制。任務(wù)促成的紀律：在完成某一任務(wù)時所施加的準則與控制。自我促成的紀律：是學(xué)生對自己所施加的準則與控制，這是外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則。教育機智：是教師在課堂里對學(xué)生作出隨機應(yīng)變的

27、快速反應(yīng)和靈活采取恰當措施的能力。課堂結(jié)構(gòu)：是教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大課堂要素形成的相對穩(wěn)定的組合模式。課堂情境結(jié)構(gòu)：是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素的組合模式，主要包括班級規(guī)模、課堂常規(guī)和座位分配等。課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生、學(xué)生過程和學(xué)習(xí)情境的組合模式，它使教師有條不紊地按照教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，主要包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃等。分配時間：是學(xué)校為某一門學(xué)科安排給教師的時間，是由課程表所決定的。教學(xué)時間：是在完成了點名考勤、處理課堂問題行為之后所剩余的用于教學(xué)

28、的時間。投入時間：是學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)的時間（包含沒有聽懂、無法解題的時間）。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間：是學(xué)生成功地完成學(xué)業(yè)所花的時間。問題行為：是指不能遵守公認的行為規(guī)范和道德準則，不能與人正常交往和參與學(xué)習(xí)的行為。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，將學(xué)生的問題行為分成兩大類，一類是外向性的攻擊問題行為；二是內(nèi)向性的退縮型問題行為。積極的課堂行為：是與課堂教學(xué)目標一致的行為。中性的課堂行為：是既不促進也不趕干擾課堂教學(xué)進行的行為。消極的課堂行為：則是那些明顯干擾課堂教學(xué)進行的行為。行為矯正：是消除課堂問題行為的有效方法。這是用條件反射的原理來強化學(xué)生的良好行為以取代或消除問題行為的一種方法。（首先是消除；細小的

29、停頓；責備、口頭責備；重復(fù)改正；暫停；懲罰。）心理輔導(dǎo)：是通過改變學(xué)生的認知、信念、價值觀和道德觀念來改變學(xué)生外部行為的一種方法，這是一種合作式、民主式的協(xié)助學(xué)生解決心理障礙的過程。winger tuivasa-sheck, who scored two tries in the kiwis' 20-18 semi-final win over england, has been passed fit after a lower-leg injury, while slater has been named at full-back but is still recovering fr

30、om a knee injury aggravated against usa.both sides boast 100% records heading into the encounter but australia have not conceded a try since josh charnley's effort in their first pool match against england on the opening day.aussie winger jarryd hayne is the competition's top try scorer with

31、 nine, closely followed by tuivasa-sheck with eight.but it is recently named rugby league international federation player of the year sonny bill williams who has attracted the most interest in the tournament so far.the kiwi - with a tournament high 17 offloads - has the chance of becoming the first

32、player to win the world cup in both rugby league and rugby union after triumphing with the all blacks in 2011."i'd give every award back in a heartbeat just to get across the line this weekend," said williams.the (lack of) air up there watch mcayman islands-based webb, the head of fifa

33、's anti-racism taskforce, is in london for the football association's 150th anniversary celebrations and will attend city's premier league match at chelsea on sunday."i am going to be at the match tomorrow and i have asked to meet yaya toure," he told bbc sport."for me it&

34、#39;s about how he felt and i would like to speak to him first to find out what his experience was."uefa has opened disciplinary proceedings against cska for the "racist behaviour of their fans" during city's 2-1 win.michel platini, president of european football

35、9;s governing body, has also ordered an immediate investigation into the referee's actions.cska said they were "surprised and disappointed" by toure's complaint. in a statement the russian side added: "we found no racist insults from fans of cska." baumgartner the disappo

36、inting news: mission aborted.the supersonic descent could happen as early as sunda.the weather plays an important role in this mission. starting at the ground, conditions have to be very calm - winds less than 2 mph, with no precipitation or humidity and limited cloud cover. the balloon, with capsul

37、e attached, will move through the lower level of the atmosphere (the troposphere) where our day-to-day weather lives. it will climb higher than the tip of mount everest (5.5 miles/8.85 kilometers), drifting even higher than the cruising altitude of commercial airliners (5.6 miles/9.17 kilometers) an

38、d into the stratosphere. as he crosses the boundary layer (called the tropopause),e can expect a lot of turbulence.the balloon will slowly drift to the edge of space at 120,000 feet ( then, i would assume, he will slowly step out onto something resembling an olympic diving platform.they blew it in 2008 when they got caught cold in the final and they will not mak