小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計

1、第四章第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 衢州市衢江區(qū)樟潭鎮(zhèn)中心小學(xué)衢州市衢江區(qū)樟潭鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾金松曾金松 電話：電話139570296680570-2831567E-mailE-mail：cn 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 第一節(jié)第一節(jié) 什么是教學(xué)組織形式什么是教學(xué)組織形式 第二節(jié)第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂活動組織形式數(shù)學(xué)課堂活動組織形式 第三節(jié)第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計一、教學(xué)組織形式的含義一、教學(xué)組織形式的

2、含義二、教學(xué)組織形式的發(fā)展二、教學(xué)組織形式的發(fā)展三、教學(xué)組織形式與新課程三、教學(xué)組織形式與新課程四、影響組織形式變革的因素四、影響組織形式變革的因素 第一節(jié)第一節(jié) 什么是教學(xué)組織形式什么是教學(xué)組織形式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計一、教學(xué)組織形式的含義一、教學(xué)組織形式的含義 教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式：是為實現(xiàn)一定的課是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或程與教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師和學(xué)生之間相互作用一定的媒體，教師和學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。的方式、結(jié)構(gòu)與程序。小

3、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計二、教學(xué)組織形式的發(fā)展二、教學(xué)組織形式的發(fā)展 夸美紐斯在他的大教學(xué)論中，曾寫下這樣一段話：夸美紐斯在他的大教學(xué)論中，曾寫下這樣一段話：“他（教師）絕對不作個別教導(dǎo)，不在學(xué)校以外私下進行他（教師）絕對不作個別教導(dǎo)，不在學(xué)校以外私下進行個別教導(dǎo)，也不在學(xué)校以內(nèi)公開進行個別教導(dǎo)，而只同時個別教導(dǎo)，也不在學(xué)校以內(nèi)公開進行個別教導(dǎo)，而只同時一次去教所有的學(xué)生。他決不應(yīng)該走近任何一個學(xué)生，或一次去教所有的學(xué)生。他決不應(yīng)該走近任何一個學(xué)生，或讓一個學(xué)生單獨走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面，讓一個學(xué)生單獨走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面，讓所有的學(xué)生全都看

4、得見，聽的清，正同太陽把光線照在讓所有的學(xué)生全都看得見，聽的清，正同太陽把光線照在一切事物的身上一樣。一切事物的身上一樣?！?新加坡教育部長在給校長的委任狀上有一段話：在你新加坡教育部長在給校長的委任狀上有一段話：在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的生賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的生命。命。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計1 1、基于能力差異的分

5、組教學(xué)、基于能力差異的分組教學(xué)2 2、基于合作的分組教學(xué)、基于合作的分組教學(xué)3 3、開放式教學(xué)、開放式教學(xué)4 4、小班教學(xué)、小班教學(xué)5 5、小隊教學(xué)、小隊教學(xué)6 6、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同教學(xué)7 7、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)8 8、實踐教學(xué)、實踐教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計三、教學(xué)組織形式與新課程三、教學(xué)組織形式與新課程 魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！魚兒離不開活水，課堂少不了熱鬧！ 冰冷釀不出熱酒，沉悶抑制了創(chuàng)造。冰冷釀不出熱酒，沉悶抑制了創(chuàng)造。 掌聲響起來！課堂真熱鬧。掌聲響起來！課堂真熱鬧。 灑下歌聲，帶來微笑。灑下歌聲，帶來微笑。 三分幽默，十分熱鬧。三分幽默，十分熱鬧

6、。 情緒、意志和理想，課堂連著因特網(wǎng)。情緒、意志和理想，課堂連著因特網(wǎng)。 “ “大明星大明星”演小品，小記者學(xué)采訪。演小品，小記者學(xué)采訪。 討論與辯論、朗誦加演講，討論與辯論、朗誦加演講， 活動與互動、合作共分享活動與互動、合作共分享 讓課堂熱鬧起來讓課堂熱鬧起來 激情飛揚，智慧流淌！激情飛揚，智慧流淌！ 熱鬧不是胡鬧，熱鬧不是胡鬧， 熱鬧反對搞笑。熱鬧反對搞笑。 也有謀來也有膽，也有謀來也有膽， 也有板來也有眼。也有板來也有眼。 熱鬧不排斥冷靜的思考，熱鬧不排斥冷靜的思考， 熱鬧也需要理智的引導(dǎo)。熱鬧也需要理智的引導(dǎo)。 沒有說教，沒有跑調(diào)。沒有說教，沒有跑調(diào)。 潤物無聲，開心悟道。潤物無聲，

7、開心悟道。 哪里有熱鬧，哪里有創(chuàng)造！哪里有熱鬧，哪里有創(chuàng)造！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計1 1、組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換2 2、組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機會組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機會 選擇的機會選擇的機會 參與的機會參與的機會 主動探究的機會主動探究的機會3 3、組織方式的變革拓展了學(xué)習(xí)的時空范圍組織方式的變革拓展了學(xué)習(xí)的時空范圍4 4、組織方式的變革促進了教學(xué)資源的開發(fā)和利用組織方式的變革促進了教學(xué)資源的開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 四、

8、影響組織形式變革的因素四、影響組織形式變革的因素數(shù)量不足，隊伍結(jié)構(gòu)不合理數(shù)量不足，隊伍結(jié)構(gòu)不合理 比例失調(diào)，教師隊伍青黃不接比例失調(diào)，教師隊伍青黃不接 待遇偏低，教師素質(zhì)整體不高待遇偏低，教師素質(zhì)整體不高 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計第二節(jié)第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂活動組織形式數(shù)學(xué)課堂活動組織形式秧田式秧田式小組合作式小組合作式半圓式半圓式雙翼式雙翼式席地式席地式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 1 1、注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動具體的情、注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)。境中學(xué)習(xí)。 2 2、教學(xué)時，應(yīng)注重充分利用其他教學(xué)資源，調(diào)動、教學(xué)時，應(yīng)注

9、重充分利用其他教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂活起來，從而彌補課堂師生交學(xué)生的積極性，讓課堂活起來，從而彌補課堂師生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。 3 3、可結(jié)合其他組織形式開展更為豐富的教學(xué)活動，、可結(jié)合其他組織形式開展更為豐富的教學(xué)活動， 讓課堂富有生機。讓課堂富有生機。 4 4、讓、讓“秧田式秧田式”的課堂的課堂“動動”起來，通過讓學(xué)生起來，通過讓學(xué)生進行實驗演示、板演、故事表演、動手操作等形式豐進行實驗演示、板演、故事表演、動手操作等形式豐富活躍課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永遠滿懷激情，充滿富活躍課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)永遠滿懷激情，充滿興趣。興趣。

10、5 5、巧妙使用空間距離也可使、巧妙使用空間距離也可使“秧田式秧田式”的課堂更的課堂更顯輕松、和諧。顯輕松、和諧。 一、秧田式一、秧田式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計案例：筆算加法教學(xué)片段一、走進生活一、走進生活 師：同學(xué)們，前幾天老師搬進了寬敞明亮的新房，現(xiàn)在還要師：同學(xué)們，前幾天老師搬進了寬敞明亮的新房，現(xiàn)在還要購買兩臺電視機分別擺在大客廳和臥室，裝修以后，老師家還購買兩臺電視機分別擺在大客廳和臥室，裝修以后，老師家還有存款有存款1500015000元，最近我到天馬家電超市去看了，覺得以下幾元，最近我到天馬家電超市去看了，覺得以下幾個品牌和型號比較滿意，你能幫老師做做參謀

11、，買哪兩臺比較個品牌和型號比較滿意，你能幫老師做做參謀，買哪兩臺比較合適？合適？ ( (看下表看下表) )品名品名型號型號規(guī)格規(guī)格單價單價金星金星1818寸寸彩色彩色652652元元/ /臺臺西湖西湖1414寸寸彩色彩色343343元元/ /臺臺TCLTCL2525寸寸彩色彩色16781678元元/ /臺臺日立日立3434寸寸彩色彩色1384513845元元/ /臺臺學(xué)生看懂表格后學(xué)生看懂表格后, ,設(shè)計方案設(shè)計方案, ,并說明理由。并說明理由。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計二、制定策略二、制定策略 （1 1）學(xué)生按自己的方式設(shè)計購買的方案。）學(xué)生按自己的方式設(shè)計購買的方案

12、。 （2 2）全班交流各自的方案）全班交流各自的方案。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計案例案例1 1：東南西北教學(xué)片段：東南西北教學(xué)片段一位教師在教學(xué)東南西北時，課堂儼然是方方正正的一位教師在教學(xué)東南西北時，課堂儼然是方方正正的“秧田式秧田式”，但教師結(jié)合了本課的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘了，但教師結(jié)合了本課的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘了教學(xué)資源，活躍了課堂氛圍，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)資源，活躍了課堂氛圍，取得了較好的教學(xué)效果。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都學(xué)得比較累了，休息一下，好不師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都學(xué)得比較累了，休息一下，好不好？好？生：好。生：好。師：下面請坐在東面的同學(xué)站起來，跺跺腳

13、。（學(xué)生站起師：下面請坐在東面的同學(xué)站起來，跺跺腳。（學(xué)生站起來跺跺腳。）來跺跺腳。）師：請西面的同學(xué)站起來，向東面的同學(xué)揮揮手。（東面師：請西面的同學(xué)站起來，向東面的同學(xué)揮揮手。（東面的同學(xué)也有禮貌向西面的同學(xué)揮手。）的同學(xué)也有禮貌向西面的同學(xué)揮手。）師：南面的同學(xué)站起來，笑一笑。北面的同學(xué)也回敬一個。師：南面的同學(xué)站起來，笑一笑。北面的同學(xué)也回敬一個。師：大家都坐不住了吧？一起站起來放松放松，扭扭屁股，師：大家都坐不住了吧？一起站起來放松放松，扭扭屁股，彎彎腰彎彎腰 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計案例案例2 2：百分數(shù)教學(xué)片段：百分數(shù)教學(xué)片段在公開教學(xué)百分數(shù)時，課中教師見

14、學(xué)生課堂氣氛比較緊張，發(fā)言學(xué)在公開教學(xué)百分數(shù)時，課中教師見學(xué)生課堂氣氛比較緊張，發(fā)言學(xué)生不多，便急中生智，臨時調(diào)整了教學(xué)，讓學(xué)生說說這半節(jié)課的學(xué)習(xí)自生不多，便急中生智，臨時調(diào)整了教學(xué)，讓學(xué)生說說這半節(jié)課的學(xué)習(xí)自己的情緒各占了百分之幾（高興占百分之幾？激動占百分之幾？緊張占己的情緒各占了百分之幾（高興占百分之幾？激動占百分之幾？緊張占百分之幾？遺憾占百分之幾？），學(xué)生頓時來了激情，他們各抒己見，百分之幾？遺憾占百分之幾？），學(xué)生頓時來了激情，他們各抒己見，充分表達自己的觀點。充分表達自己的觀點。生生1 1：這半節(jié)課，我緊張占了：這半節(jié)課，我緊張占了100%100%，因為今天有這么多老師來聽課，我

15、一，因為今天有這么多老師來聽課，我一直都很緊張。直都很緊張。師：哦，原來是這樣，可現(xiàn)在你的表現(xiàn)很好呀，我為你的表現(xiàn)又增加了師：哦，原來是這樣，可現(xiàn)在你的表現(xiàn)很好呀，我為你的表現(xiàn)又增加了10%10%的高興。的高興。生生2 2：我高興占了：我高興占了20%20%，激動占了，激動占了10%10%，緊張占了，緊張占了70%70%，因為有新老師來給，因為有新老師來給我們上課我很高興，我答對了一個問題很激動，其他時間我都處于緊張我們上課我很高興，我答對了一個問題很激動，其他時間我都處于緊張中。中。師：我看你一點都不緊張嘛，我相信接下去你激動的百分比會不斷上升。師：我看你一點都不緊張嘛，我相信接下去你激動的

16、百分比會不斷上升。生生3 3：我是遺憾占了：我是遺憾占了100%100%，因為我一次都沒有回答過問題，因為我一次都沒有回答過問題師：現(xiàn)在你不是在回答問題了嗎？相信你的遺憾會越來越少師：現(xiàn)在你不是在回答問題了嗎？相信你的遺憾會越來越少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案例：教學(xué)統(tǒng)計時，在：教學(xué)統(tǒng)計時，在“秧田式秧田式”形態(tài)的課堂環(huán)境下，組織學(xué)生調(diào)查本小組形態(tài)的課堂環(huán)境下，組織學(xué)生調(diào)查本小組（豎排（豎排8 8人）學(xué)生的興趣小組報名情況，學(xué)生人）學(xué)生的興趣小組報名情況，學(xué)生通過走動、互相了解調(diào)查，作好了記錄，做通過走動、互相了解調(diào)查，作好了記錄，做了統(tǒng)計表，全班同學(xué)匯成統(tǒng)計總表。

17、課堂上，了統(tǒng)計表，全班同學(xué)匯成統(tǒng)計總表。課堂上，學(xué)生通過這種真實的實踐活動，體驗了統(tǒng)計學(xué)生通過這種真實的實踐活動，體驗了統(tǒng)計的過程，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集、整理、的過程，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集、整理、分析的全過程，課堂活躍，鬧而不亂，學(xué)生分析的全過程，課堂活躍，鬧而不亂，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果良好。興趣盎然，教學(xué)效果良好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計三、半圓式三、半圓式 半圓式教學(xué)組織形式，就是把學(xué)生的座位排成半圓形（或馬蹄形），教師與學(xué)生間的距離基本接近的一種課堂教學(xué)活動組織形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 如如“模擬購物模擬購物”教學(xué)教學(xué)1 1、全

18、體學(xué)生圍坐成半圓式，面向講臺，、全體學(xué)生圍坐成半圓式，面向講臺，講臺處設(shè)置一排柜臺成模擬商店，由講臺處設(shè)置一排柜臺成模擬商店，由3-53-5名學(xué)生當售貨員。名學(xué)生當售貨員。2 2、學(xué)生上臺進行模擬購物活動。、學(xué)生上臺進行模擬購物活動。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 雙翼式雙翼式教學(xué)組織形式就是將課桌教學(xué)組織形式就是將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀。椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀。 四、雙翼式四、雙翼式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計案例：案例：“能被能被3 3整除的數(shù)的特征整除的數(shù)的特征”教學(xué)片段教學(xué)片段（課前便讓學(xué)生呈（課前便讓學(xué)生呈“雙翼式雙翼式”相

19、對而坐，假設(shè)相對而坐，假設(shè)“兩翼兩翼”的學(xué)生分別為生的學(xué)生分別為生A A、生生B B。）。）師：今天我們學(xué)習(xí)能被師：今天我們學(xué)習(xí)能被3 3整除的數(shù)的特征，猜一猜，怎樣的數(shù)能被整除的數(shù)的特征，猜一猜，怎樣的數(shù)能被3 3整除？整除？生生A A：個位是個位是3 3的數(shù)能被的數(shù)能被3 3整除。整除。生生B B（反駁）：反駁）：1313、2323都不能被都不能被3 3整除。整除。生生A A：個位是個位是6 6、9 9的數(shù)能被的數(shù)能被3 3整除。整除。生生B B（反駁）：反駁）：1616、1919都不能被都不能被3 3 整除。整除。課堂一時陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考課堂一時陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考生

20、生B B：每個數(shù)位上的數(shù)都是每個數(shù)位上的數(shù)都是3 3、6 6、9 9的數(shù)能被的數(shù)能被3 3整除。整除。生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個數(shù)位上的數(shù)都是生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個數(shù)位上的數(shù)都是3 3、6 6、9 9，這，這個數(shù)就能被個數(shù)就能被3 3整除。整除。生生A A：1212能被能被3 3整除，可它的數(shù)位上沒有整除，可它的數(shù)位上沒有3 3、6 6、9 9呀？這又怎么解釋呀？這又怎么解釋呢？呢？ 就這樣，就這樣，“兩翼兩翼”的學(xué)生你一言我一語，在激烈的辯論中，規(guī)律越的學(xué)生你一言我一語，在激烈的辯論中，規(guī)律越來越明，真理逐漸浮出水面來越明，真理逐漸浮出水面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)

21、計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 席地式席地式教學(xué)組織形式，就是讓學(xué)生教學(xué)組織形式，就是讓學(xué)生席地而坐，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自由朝向席地而坐，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自由朝向的一種課堂教學(xué)活動組織方式。的一種課堂教學(xué)活動組織方式。五、席地式五、席地式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計第三節(jié)第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)的概念 小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析解決問題策略解決問題策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計一、合作學(xué)習(xí)的概念一、合作學(xué)習(xí)的概念 合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：學(xué)生間建立起積極的相互：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自

22、己主動學(xué)習(xí)，還有依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。 小組合作式小組合作式是學(xué)生以是學(xué)生以4 46 6人為單位圍在課桌人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學(xué)活動的（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學(xué)活動的組織形式。組織形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析1 1、主動還是被動？、主動還是被動？ 2 2、形式還是實質(zhì)？、形式還是實質(zhì)？ 3

23、3、評判還是促進？、評判還是促進？4 4、環(huán)節(jié)還是方式？、環(huán)節(jié)還是方式？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案例11平面圖形面積的復(fù)習(xí)教學(xué)片段：平面圖形面積的復(fù)習(xí)教學(xué)片段：課始課始A A教學(xué)：教學(xué)：師：我們以前學(xué)過很多平面圖形的面積計算公式，你們還記得師：我們以前學(xué)過很多平面圖形的面積計算公式，你們還記得嗎？嗎？生：記得。生：記得。師：好！在小組中交流一下這些計算公式。師：好！在小組中交流一下這些計算公式。于是，每個同學(xué)都開始說起來，教室里很熱鬧！于是，每個同學(xué)都開始說起來，教室里很熱鬧！B B教學(xué)：教學(xué)：師：右圖是老師家中一扇門的平面設(shè)計圖。師：右圖是老師家中一扇門的平面

24、設(shè)計圖?，F(xiàn)在老師想要油漆這扇門，除了裝玻璃部分、裝門鎖部分以及現(xiàn)在老師想要油漆這扇門，除了裝玻璃部分、裝門鎖部分以及下面的三個圖案部分外，其余部分均要涂上米黃色的油漆，涂下面的三個圖案部分外，其余部分均要涂上米黃色的油漆，涂米黃色油漆部分的面積該是多大呢？咱們來一個小組擂臺賽，米黃色油漆部分的面積該是多大呢？咱們來一個小組擂臺賽，看哪一個小組最先算出它的面積。看哪一個小組最先算出它的面積。于是，各組馬上行動起來。相互討論，分工合作于是，各組馬上行動起來。相互討論，分工合作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案例22分數(shù)的意義教學(xué)片段分數(shù)的意義教學(xué)片段學(xué)生被分為學(xué)生被分為6 6

25、人一小組，每人手上有人一小組，每人手上有6 6根小棒。根小棒。A A教學(xué)：教學(xué)：師：大家手上都有師：大家手上都有6 6根小棒。你們能拿出其中的根小棒。你們能拿出其中的2/32/3嗎？嗎？生動手操作。生動手操作。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計B B教學(xué)：教學(xué)：師：大家手上都有一些小棒，試著按要求拿出其中的一部分。要求是：每師：大家手上都有一些小棒，試著按要求拿出其中的一部分。要求是：每組從第一位同學(xué)到第六位同學(xué)，拿出的小棒分別占原來手中的組從第一位同學(xué)到第六位同學(xué)，拿出的小棒分別占原來手中的1/

26、21/2、1/31/3、1/41/4、1/51/5、1/61/6、1/71/7。不能損壞小棒。看那組最迅速。不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學(xué)生開始拿。有的很快地拿好，有的開始小聲議論。學(xué)生開始拿。有的很快地拿好，有的開始小聲議論。師：有困難嗎？師：有困難嗎？生生1 1：1/51/5不好拿。不好拿。生生2 2：1/71/7也不好拿。也不好拿。師：是啊！一邊少了一根，一邊多了一根。最好怎么辦呢？師：是?。∫贿吷倭艘桓?，一邊多了一根。最好怎么辦呢？（生（生）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（生活動。）（生活動。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的

27、師：哪個小組愿意來交流一下，你們的1/41/4是怎樣得到的？是怎樣得到的？ 怎樣變被動為主動呢？怎樣變被動為主動呢？ （1 1）、讓問題更具有思考性和探索性。）、讓問題更具有思考性和探索性。 （2 2）、以組際競爭促組內(nèi)合作）、以組際競爭促組內(nèi)合作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案例33循環(huán)小數(shù)教學(xué)片段：循環(huán)小數(shù)教學(xué)片段：學(xué)習(xí)完循環(huán)小數(shù)的概念后，出示下列七個數(shù)：學(xué)習(xí)完循環(huán)小數(shù)的概念后，出示下列七個數(shù)：5.25.2 3.4443.444 3.081813.08181 9.876769.87676 9.7676 9.7676 9.43032089.4303208 3.1415

28、9263.1415926A A教學(xué)：教學(xué)：師：觀察這些數(shù)，哪些數(shù)有相同的特征呢？小組開始討論。師：觀察這些數(shù)，哪些數(shù)有相同的特征呢？小組開始討論。開始在小組內(nèi)討論。不到一分鐘。開始在小組內(nèi)討論。不到一分鐘。師：（拍了幾下手掌）好，時間到！誰來說說，哪些數(shù)具師：（拍了幾下手掌）好，時間到！誰來說說，哪些數(shù)具有相同的特征？有相同的特征？生生1 1：生生2 2：師：這幾個同學(xué)剛才說得都非常好！我們看師：這幾個同學(xué)剛才說得都非常好！我們看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計B B教學(xué)教學(xué)：師：仔細觀察這七個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？師：仔細觀察這七個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？有些數(shù)具有相同的特征嗎？有

29、些數(shù)具有相同的特征嗎？生生1 1：和的后面都沒有省略號，而其他各數(shù)后面都有。：和的后面都沒有省略號，而其他各數(shù)后面都有。師：真好！就象這樣，還能發(fā)現(xiàn)其他的特征嗎？把具有相同特征的數(shù)寫在師：真好！就象這樣，還能發(fā)現(xiàn)其他的特征嗎？把具有相同特征的數(shù)寫在一起。同時思考兩個問題：一起。同時思考兩個問題：你能根據(jù)它們的特征，分別給它們?nèi)€名稱嗎？你能根據(jù)它們的特征，分別給它們?nèi)€名稱嗎？你能用畫圖的形式，把這些數(shù)的關(guān)系表現(xiàn)出來嗎？你能用畫圖的形式，把這些數(shù)的關(guān)系表現(xiàn)出來嗎？生開始獨立地想、寫和畫。生開始獨立地想、寫和畫。師：好！小組長組織一下，每位成員把自己的思考在小組中交流，集中成師：好！小組長組織一

30、下，每位成員把自己的思考在小組中交流，集中成小組意見。等會我們看哪個小組取的名字和畫的圖最好！小組意見。等會我們看哪個小組取的名字和畫的圖最好！小組開始討論，確定最佳方案。小組開始討論，確定最佳方案。師：哪一小組愿意交流一下你們的名稱和圖案師：哪一小組愿意交流一下你們的名稱和圖案小組小組1 1代表：我們認為代表：我們認為學(xué)生在合作交流前，經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流前，經(jīng)歷過獨立思考嗎？學(xué)生在合作交流時，有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，有充分的時空嗎？學(xué)生在合作交流時，需要明確的角色分工嗎？學(xué)生在合作交流時，需要明確的角色分工嗎？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案

31、例44循環(huán)小數(shù)教學(xué)片段：循環(huán)小數(shù)教學(xué)片段：接著案例接著案例3 3的的B B教學(xué)。討論完分類和名稱以后，討論用圖形來表示教學(xué)。討論完分類和名稱以后，討論用圖形來表示他們之間的關(guān)系。他們之間的關(guān)系。師：用怎樣的圖形，可以把它們的關(guān)系表示出來呢？哪個小組愿師：用怎樣的圖形，可以把它們的關(guān)系表示出來呢？哪個小組愿意第一個交流？意第一個交流？小組代表發(fā)言。（用畫韋恩圖的形式，表示出有限小數(shù)、無限小小組代表發(fā)言。（用畫韋恩圖的形式，表示出有限小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)以及純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)以及純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間的關(guān)系）間的關(guān)系）A A教學(xué)：教學(xué)：師：

32、這個小組用這個大圓圈代表著所有的無限小數(shù)，然后分為兩師：這個小組用這個大圓圈代表著所有的無限小數(shù)，然后分為兩部分，一部分是循環(huán)小數(shù)，一部分是無限不循環(huán)小數(shù)。可以嗎？部分，一部分是循環(huán)小數(shù)，一部分是無限不循環(huán)小數(shù)?？梢詥幔可嚎梢?。生：可以。師：是??！我們可以師：是啊！我們可以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計B B教學(xué)：教學(xué)：師：他們用這樣的圖形來表示這些數(shù)的關(guān)系。有道理嗎？讓我們請這一小師：他們用這樣的圖形來表示這些數(shù)的關(guān)系。有道理嗎？讓我們請這一小組的同學(xué)來給我們解釋一下，好嗎？老師有個建議，咱們來個小組比賽。組的同學(xué)來給我們解釋一下，好嗎？老師有個建議，咱們來個小組比賽。等

33、他們解釋完以后，咱們針對這個圖形來個現(xiàn)場提問，誰提出的問題，這等他們解釋完以后，咱們針對這個圖形來個現(xiàn)場提問，誰提出的問題，這一小組的同學(xué)都回答不出，提問題的小組就加一分。但提出的問題自己要一小組的同學(xué)都回答不出，提問題的小組就加一分。但提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分。如果沒有問倒這個小組，他們就加五分。同意嗎？能回答，否則倒扣一分。如果沒有問倒這個小組，他們就加五分。同意嗎？生；同意！生；同意！師：那就開始吧！師：那就開始吧！小組代表發(fā)言結(jié)束后，其他小組的同學(xué)爭先恐后地提問題。這個小組的同小組代表發(fā)言結(jié)束后，其他小組的同學(xué)爭先恐后地提問題。這個小組的同學(xué)也極力地回答。學(xué)也極力地回答。（

34、1 1）、教師要滿懷熱情地深入到小組討論中去。）、教師要滿懷熱情地深入到小組討論中去。（2 2）、在小組匯報合作結(jié)果的時候，小組代表通常都是說給老師聽的，）、在小組匯報合作結(jié)果的時候，小組代表通常都是說給老師聽的，再由老師把他們說的內(nèi)容拋給其他學(xué)生，讓大家去思考其正確性。再由老師把他們說的內(nèi)容拋給其他學(xué)生，讓大家去思考其正確性。（3 3）、還需提及的是，學(xué)生能否很好地合作交流，很大程度上取決于教）、還需提及的是，學(xué)生能否很好地合作交流，很大程度上取決于教師是否營造出一種寬松愉悅、暢所欲言的氛圍，教師內(nèi)心中是否愿意與學(xué)師是否營造出一種寬松愉悅、暢所欲言的氛圍，教師內(nèi)心中是否愿意與學(xué)生真正地平等對

35、話。生真正地平等對話。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案例55圓的認識教學(xué)片段：圓的認識教學(xué)片段：課始。課始。A A教學(xué)教學(xué)：師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是圓形。生：是圓形。師：真好！在生活中哪些地方有圓形呢？師：真好！在生活中哪些地方有圓形呢？生：生：B B教學(xué)教學(xué)：師：同學(xué)們，咱們今天一起研究圓的有關(guān)知識。我知師：同學(xué)們，咱們今天一起研究圓的有關(guān)知識。我知道，幾天前，每個小組都進行了有關(guān)圓的資料的收集，道，幾天前，每個小組都進行了有關(guān)圓的資料的收集，并進行了一定的整理。現(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流并進行了一定的整理?，F(xiàn)

36、在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？一下，好嗎？各個小組代表開始交流。各個小組代表開始交流。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 案例案例66百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)片段：百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)片段：臨近下課。臨近下課。A A教學(xué)：教學(xué)：師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會解答百分數(shù)應(yīng)用題。在解答百分數(shù)應(yīng)用題時，師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會解答百分數(shù)應(yīng)用題。在解答百分數(shù)應(yīng)用題時，我們應(yīng)注意些什么呢？我們應(yīng)注意些什么呢？生：生：師：好！大家回去后，把練習(xí)十的第師：好！大家回去后，把練習(xí)十的第2525題解答在家庭作業(yè)本上題解答在家庭作業(yè)本上。B B教學(xué)：教學(xué)：師：同學(xué)們，這幾天我們一直在學(xué)習(xí)解答百分數(shù)

37、應(yīng)用題。你對這段時間師：同學(xué)們，這幾天我們一直在學(xué)習(xí)解答百分數(shù)應(yīng)用題。你對這段時間的學(xué)習(xí)感受怎樣呢？明年這個時候，五年級的同學(xué)也要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容了，的學(xué)習(xí)感受怎樣呢？明年這個時候，五年級的同學(xué)也要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容了，你們有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗告訴他們嗎？你們能以小組為單位，把你們的感受你們有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗告訴他們嗎？你們能以小組為單位，把你們的感受和經(jīng)驗用數(shù)學(xué)小報的形式表示出來嗎？和經(jīng)驗用數(shù)學(xué)小報的形式表示出來嗎？好！老師期待著大家精彩的小報。哪組辦好了，就把它貼在后面的黑板好！老師期待著大家精彩的小報。哪組辦好了，就把它貼在后面的黑板上，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)分享。上，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)分享。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小

38、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計三、解決問題策略三、解決問題策略 策略之一：策略之一： 抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效策略之二：策略之二： 加強學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能加強學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計1 1、在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 2 2、在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)3 3、在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)4 4、在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 5 5、

39、在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) 策略之一：策略之一：抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效抓住契機，尋找規(guī)律，提高實效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 例如，例如，“比例的基本性質(zhì)比例的基本性質(zhì)”的教學(xué)重點是比例的教學(xué)重點是比例的意義和比例的性質(zhì)。的意義和比例的性質(zhì)。 教學(xué)時可以教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)兩次合作學(xué)習(xí)活動：第一次是創(chuàng)設(shè)兩次合作學(xué)習(xí)活動：第一次是認識比例的共性，探究比例的意義；第二次是探究認識比例的共性，探究比例的意義；第二次是探究發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。學(xué)生通過兩次合作、探究、發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。學(xué)生通過兩次合作、探究、交流的學(xué)習(xí)，理解了比例的意義，掌

40、握了比例的基交流的學(xué)習(xí)，理解了比例的意義，掌握了比例的基本性質(zhì)本性質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 例如例如：加減乘除四則混合計算，讓學(xué)生說說：加減乘除四則混合計算，讓學(xué)生說說運算順序，全班同學(xué)可能都會脫口而出：先乘除，運算順序，全班同學(xué)可能都會脫口而出：先乘除，后加減；有括號先算括號里的；同級運算從左到后加減；有括號先算括號里的；同級運算從左到右依次計算。但，當碰到一些特殊計算題（如右依次計算。但，當碰到一些特殊計算題（如a a 、5125125125128 b8 b、2782781/21/22 2）時，往往會出現(xiàn)：時，往往會出現(xiàn)：題題a a先算減；題先算減；題b b先算

41、乘。教師可以羅列一些學(xué)生先算乘。教師可以羅列一些學(xué)生易錯的有關(guān)式題，組織學(xué)生在小組里說說錯在哪，易錯的有關(guān)式題，組織學(xué)生在小組里說說錯在哪，怎樣防止類似的錯誤等等，不僅可以提高學(xué)生解怎樣防止類似的錯誤等等，不僅可以提高學(xué)生解題的準確性，又可以促使學(xué)生進一步理解掌握運題的準確性，又可以促使學(xué)生進一步理解掌握運算規(guī)則。算規(guī)則。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 例如：例如：特級老師鐘麒生在執(zhí)教特級老師鐘麒生在執(zhí)教“分數(shù)的意分數(shù)的意義義”時，有以下的一個片斷：時，有以下的一個片斷：師：看到師：看到 、 有什么想法？有什么想法？生生1. 1. 大。大。生生2. 2. 大。大。 教師組織

42、學(xué)生合作討論，讓不同觀點的學(xué)教師組織學(xué)生合作討論，讓不同觀點的學(xué)生想方設(shè)法說服對方。生想方設(shè)法說服對方。 3 38 85 58 83 38 85 58 8小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 例如：例如：在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明怎樣的規(guī)律。規(guī)律，并說明怎樣的規(guī)律。3 3，5 5，7 7， ， ， 。 教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同角度教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生通過獨立思考，從不同角度可能隱含的規(guī)律，并在小組內(nèi)合作交流。下面是可能可能隱含的規(guī)律，并在小組內(nèi)合作交流。下面是可能給出的一些答案：給出的一些答案：9 9，1111，

43、13 13 1111，1717，27 27 2727，181181，48794879小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計例如，例如，“商不變性質(zhì)商不變性質(zhì)”的教學(xué)過程片斷的教學(xué)過程片斷1 1、分小組學(xué)生猜測被除數(shù)、除數(shù)進行怎樣、分小組學(xué)生猜測被除數(shù)、除數(shù)進行怎樣 的運算商不變。的運算商不變。2 2、以小組為單位學(xué)生驗證自己的猜測。、以小組為單位學(xué)生驗證自己的猜測。3 3、匯報交流得出商不變性質(zhì)。、匯報交流得出商不變性質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計策略之二：策略之二： 加強學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能加強學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能 1 1、更新教育理念更新教育理念 2

44、 2、加強提高教師自身的、加強提高教師自身的“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的能力教學(xué)的能力 3 3、加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)、加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 合作學(xué)習(xí)的分組合作學(xué)習(xí)的分組 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 合作學(xué)習(xí)的課堂實施合作學(xué)習(xí)的課堂實施 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)1 1、加強提高教師自身的、加強提高教師自身的“合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的能教學(xué)的能力力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計學(xué)會勇于參與、與人為善學(xué)會勇于參與、與人為善學(xué)會傾聽學(xué)會傾聽學(xué)會表達學(xué)會表達學(xué)會收集資料學(xué)會收集資料學(xué)會組織學(xué)會組織學(xué)會反思學(xué)會反

45、思2 2、加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)、加強對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 溫馨提示（一）：溫馨提示（一）：小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實踐中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個究和實踐中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)的合作學(xué)習(xí)也

46、可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。展也是不利的。 溫馨提示（二）：溫馨提示（二）：組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（列問題：（1 1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2 2）如果要用，什么時候進行？問題怎么）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導(dǎo)？（拔、引導(dǎo)？（3 3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具）如何把全班教學(xué)、小

47、組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4 4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？內(nèi)容適合個人自學(xué)？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計思考與行動：思考與行動： 1 1、結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劙嗉壥谡n制的、結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劙嗉壥谡n制的優(yōu)缺點；優(yōu)缺點； 2 2、探索、實踐新理念下的、探索、實踐新理念下的“秧田式秧田式”教學(xué)策教學(xué)策略，略，并在平時的教學(xué)中表現(xiàn)出來；并在平時的教學(xué)中表現(xiàn)出來； 3 3

48、、結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾伍_展小組合、結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾伍_展小組合作學(xué)習(xí)，并總結(jié)出若干有效策略；作學(xué)習(xí)，并總結(jié)出若干有效策略； 4 4、辨證看待教學(xué)組織形式，科學(xué)合理的進行、辨證看待教學(xué)組織形式，科學(xué)合理的進行教學(xué)組織形式設(shè)計，在實踐中注意積累，用案例教學(xué)組織形式設(shè)計，在實踐中注意積累，用案例的形式記錄下來。的形式記錄下來。第五章第五章 教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 一、教學(xué)案例的概念一、教學(xué)案例的概念二、教學(xué)案例的特征二、教學(xué)案例的特征三、常見案例類型三、常見案例類型四、案例的一般結(jié)構(gòu)四、案例的一般結(jié)構(gòu)五、案例反思實例五、案例反思實例教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 一、教學(xué)案例的概念

49、一、教學(xué)案例的概念 教學(xué)案例教學(xué)案例是指教師將一個真實的、已經(jīng)發(fā)生是指教師將一個真實的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗教訓(xùn)等的一種其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗教訓(xùn)等的一種文章體裁。文章體裁。教學(xué)案例教學(xué)案例= =一個真實典型的教學(xué)情景故事一個真實典型的教學(xué)情景故事+ +精彩的點評精彩的點評小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計二、教學(xué)案例的特征二、教學(xué)案例的特征 1 1、案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個

50、事例；、案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例； 2 2、案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并、案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。包括一些戲劇性的沖突。 3 3、案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某、案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。特征所作的抽象化的、概括化的說明。 4 4、案例的敘述要把

51、事件置于一個時空框架之中，也就、案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。 5 5、案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，、案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計1 1、意外式案例、意外式案例2 2、片斷式案例、片斷式案例3 3、綜合式案例、綜合式案例4 4、專題式案例、專題式案例三、常見案例類型三、常見案例類型 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計 1 1、主題與背

52、景、主題與背景2 2、案例背景、案例背景3 3、案例描述、案例描述 4 4、案例反思、案例反思四、案例的一般結(jié)構(gòu)四、案例的一般結(jié)構(gòu)教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 案例案例1 1 簡單的統(tǒng)計教學(xué)簡單的統(tǒng)計教學(xué). . 其間都有讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老其間都有讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。師的處理方式不一樣。A A教師說教師說：“同學(xué)們，我們剛才已對全班同學(xué)進行了葷菜口味同學(xué)們，我們剛才已對全班同學(xué)進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我的統(tǒng)計，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我們的老

53、師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師）家說怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師）B B教師說教師說：“同學(xué)們，我們剛才進行了一些統(tǒng)計活動，現(xiàn)在你同學(xué)們，我們剛才進行了一些統(tǒng)計活動，現(xiàn)在你們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進行一些們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進行一些統(tǒng)計嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計什么？統(tǒng)計嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計什么？” 反思反思同樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需同樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計，一個是為了

54、統(tǒng)計而去統(tǒng)計，哪一個效果更要而去采訪和統(tǒng)計，一個是為了統(tǒng)計而去統(tǒng)計，哪一個效果更好呢？由于需要而主動地進行統(tǒng)計。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，好呢？由于需要而主動地進行統(tǒng)計。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，就要多一些這樣就要多一些這樣“迫切需要迫切需要”的情景！還是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的情景！還是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從需要開始吧！從需要開始吧！ 提煉提煉學(xué)生有需要嗎？學(xué)生有需要嗎？教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫案例2長方體的認識教學(xué)A教學(xué)：（先認識生活中的長方體）師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？ （生觀察，并匯報）師：再看看，它的棱又有何特征呢？ （生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？生：8

55、個。師：誰來完整地說說長方體的特征？教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫B(tài) B教學(xué)：（先認識生活中的長方體）教學(xué)：（先認識生活中的長方體）師：好！同學(xué)們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？師：好！同學(xué)們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？ （生動手做，并展示、匯報和交流）（生動手做，并展示、匯報和交流）師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？你們有本事，也能把它給做出來嗎？ （生動手做，并展示、交流。）（生動手做，并展示、交流。）師：老師想請教一下，你們剛

56、才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？ （生匯報交流，師板書棱的有關(guān)特征。）（生匯報交流，師板書棱的有關(guān)特征。）師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？ （生操作、匯報、交流）（生操作、匯報、交流）師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？ 反思反思

57、通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的， 參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。 提煉提煉學(xué)生在體驗嗎？學(xué)生在體驗嗎？ 理念理念怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程。怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程。教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 案例案例11百分數(shù)的意義教學(xué)百分數(shù)的意義教學(xué) 講臺上放著三個透明杯子，里面分別放了講臺上放著三個透明杯子，里面分別放了1010克、克、2020克和克和5050克的水。老克的水。老師用湯勺向三個杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為師用湯勺向三個杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為2 2

58、克、克、3 3克和克和5 5克?？?。師：怎么樣才能知道哪個杯子里的糖水更甜些呢？師：怎么樣才能知道哪個杯子里的糖水更甜些呢？（生說。）（生說。）其中有一個學(xué)生：讓我上來喝喝就知道了。其中有一個學(xué)生：讓我上來喝喝就知道了。教師教師A A：你就知道喝。老師是讓你用數(shù)學(xué)的方法去判斷。哪位同學(xué)來說？你就知道喝。老師是讓你用數(shù)學(xué)的方法去判斷。哪位同學(xué)來說？教師教師B B：很好！這種方法最簡單易行了。除了用口嘗外，我們還能用什么很好！這種方法最簡單易行了。除了用口嘗外，我們還能用什么方法知道哪個杯子里的水更甜些呢？方法知道哪個杯子里的水更甜些呢？ 案例案例22找規(guī)律教學(xué)找規(guī)律教學(xué) 屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店

59、門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍三種顏色屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？（生說）（生說）其中有一個學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。其中有一個學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。教師教師A A：（：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？教師教師B B：對啊！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！在汽車還沒開走之對?。≈灰哑囬_走，不就都清楚了

60、嗎？！在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎？前，我們也能看出來嗎？教學(xué)案例的撰寫教學(xué)案例的撰寫 反思反思兩個案例都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)兩個案例都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。但是在具體的處理過程中，驗出發(fā)。但是在具體的處理過程中，A A教師與教師與B B教教師對生活經(jīng)驗的認識還是有差距的。師對生活經(jīng)驗的認識還是有差距的。A A教師注重的教師注重的還是知識的內(nèi)在邏輯體系，而忽視了學(xué)生的情感還是知識的內(nèi)在邏輯體系，而忽視了學(xué)生的情感狀態(tài)以及經(jīng)驗狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，首狀態(tài)以及經(jīng)驗狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，首要的一條就是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓我們牢要的一條就是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓我們牢牢