閱讀教學(xué)的路徑小初中課件

1、閱讀教學(xué)的路徑(小初中)1王榮生王榮生 上海師范大學(xué)上海師范大學(xué) 教授教授 博士生導(dǎo)師博士生導(dǎo)師閱讀教學(xué)的路徑閱讀教學(xué)的路徑 閱讀教學(xué)的路徑(小初中)2閱讀教學(xué)的路徑(小初中)3 一、對閱讀教學(xué)的認(rèn)識一、對閱讀教學(xué)的認(rèn)識 閱讀教學(xué)的路徑(小初中)4閱讀教學(xué)的路徑(小初中)5閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 終點：學(xué)習(xí)目標(biāo)終點：學(xué)習(xí)目標(biāo) 語文經(jīng)驗語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗人生經(jīng)驗 語文經(jīng)驗語文經(jīng)驗 人生經(jīng)驗人生經(jīng)驗 起點：起點：學(xué)情估量學(xué)情估量閱讀教學(xué)的路徑(小初中)6對閱讀教學(xué)的認(rèn)識對閱讀教學(xué)的認(rèn)識一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象對象二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文二、課文中

2、包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗的因素經(jīng)驗的因素 閱讀教學(xué)的路徑(小初中)7在閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生面臨兩個相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)豐富、擴展生活經(jīng)驗，獲得與課文相符豐富、擴展生活經(jīng)驗，獲得與課文相符合的理解和感受。合的理解和感受。豐富、擴展語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與課文理解豐富、擴展語文經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。方法。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)8閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 語文教師語文教師 學(xué)生學(xué)生 課文課文閱讀教學(xué)的路徑(小初中)9閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀使學(xué)生獲得與課文相

3、符合的理解和感受；使學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受；使學(xué)生學(xué)會與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱使學(xué)生學(xué)會與課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。讀方法。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)10 建立學(xué)生與建立學(xué)生與“這一篇這一篇”課文的鏈接課文的鏈接找準(zhǔn)鏈接的點，即確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)鏈接的點，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了學(xué)習(xí)任務(wù)明了學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計鏈接的通道，即教學(xué)的方式方設(shè)計鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法法教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)11 二、閱讀教學(xué)的三條基本路徑二、閱讀教學(xué)的三條基本路徑 閱讀教學(xué)的路徑(小初中)12閱讀教學(xué)的路徑(小初中)13 一、喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗一、喚起、補充學(xué)生

4、的生活經(jīng)驗 如今的幸福生活使我欣慰，如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。 那時候，那時候，娘拉扯著我和妹妹娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上在五里外的村上小學(xué)小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙早摸黑掙工分工分，日子清貧，日子清貧得像一串串干得像一串串干枯的空籠花?？莸目栈\花。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)14 一、喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗一、喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗 天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減

5、天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強起來?；仡^一看，原來月亮己在東天漸地在那里強起來?；仡^一看，原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，變成寒色，由長音階大音階變成短音階由長音階大音階變成短音階( (小音階小音階) )了。門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立

6、起的青蛙，向了。門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來。來的是弟弟的同學(xué)華明。我們跳將過來。來的是弟弟的同學(xué)華明。 閱讀教學(xué)的路徑(小初中)15二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法 閱讀教學(xué)的路徑(小初中)16 課例課例風(fēng)箏風(fēng)箏 杭州市采荷實驗學(xué)校杭州市采荷實驗學(xué)校 汪湖英汪湖英 運用解讀知識運用解讀知識“點評點評”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 “ “語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來。課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來。”王榮生先生指出，在閱讀王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們教學(xué)中我們應(yīng)該變應(yīng)該變“鑒賞

7、者取向鑒賞者取向”為為“解讀者取向解讀者取向”，也，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時的閱讀方式。鑒于此，在曾就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏風(fēng)箏一文我采用了評注式閱讀教學(xué)法，一文我采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認(rèn)識。討加深對文本的理解和認(rèn)識。 “點劃評注點劃評注”不僅僅是閱不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里讀方法、教學(xué)方法的問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。

8、關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)17 運用解讀知識運用解讀知識“點評點評”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 一、自由誦讀，把握全文大意一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？的？ 二、用點劃評注的方式把握作者情感二、用點劃評注的方式把握作者情感請學(xué)生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一請學(xué)生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)18示例一：示例一：北京的冬季，地上還

9、有北京的冬季，地上還有積雪積雪，灰黑色灰黑色的的禿禿樹枝丫杈于樹枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝灰黑色的禿樹枝”卻使得這卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一

10、句適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀在我是一種驚異和悲哀”。正所謂。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)19示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地墮墮著，著，墮墮著著評注：評注：“重重”、“墮墮”用了反復(fù)的手法，與前面用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時心情是多相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終

11、壓在心上，的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。很重很重墮著墮著?！爸刂亍薄ⅰ皦檳櫋笔堑谒穆?，讀是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。起來就有沉重的感覺。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)20 運用解讀知識運用解讀知識“點評點評”閱讀閱讀風(fēng)箏風(fēng)箏 三、評點后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點幾則進三、評點后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點幾則進行全班交流。行全班交流。 四、閱讀下列幾則對魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神四、閱讀下列幾則對魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評價資料，請在文中找到與這些評價相一致方面的評價資料，請在文中找到與這些評價相一致的地方，并加以評注，評注時要學(xué)會運用這些資料的地方，

12、并加以評注，評注時要學(xué)會運用這些資料中的重要信息。參照示例三。中的重要信息。參照示例三。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)21【資料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論1 1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語言風(fēng)格，有人把它叫做漸形成了他自己獨特的語言風(fēng)格，有人把它叫做“魯魯迅風(fēng)迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲

13、諷色彩，富于節(jié)奏感和既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂美。音樂美。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)22【資料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論2 2 善于通過善于通過“白描白描”和和“畫眼睛畫眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點。魯迅最善于運用一大顯著特點。魯迅最善于運用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我國古代小說創(chuàng)作是我國古代小說創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字

14、，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能生動傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。樸實自然。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)23【資料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論3 3 準(zhǔn)確地運用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的準(zhǔn)確地運用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個偉大的作家，對詞的語

15、言特色之一。古今中外任何一個偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現(xiàn)它，一人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現(xiàn)它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質(zhì)。個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個字，這動詞和形容因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于詞才止，決不要安于大致可以大致可以”。魯迅對遣詞用字。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章的要求也很嚴(yán)。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，寫完后至少

16、看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)24【資料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論4 4 魯迅的散文不僅有獨特的話題魯迅的散文不僅有獨特的話題, ,更有其獨特更有其獨特的話語方式。在他的散文中的話語方式。在他的散文中, ,雖然時時可以感受雖然時時可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻, ,但

17、絕無居高臨下盛氣凌人之但絕無居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑態(tài)。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難, ,他對讀者的要求是精神他對讀者的要求是精神的互補而非趨一，是對自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅的互補而非趨一，是對自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說過先生曾說過: :“我的確時時解剖別人我的確時時解剖別人, ,然而更多然而更多的是更無情地解剖我自己。的是更無情地解剖我自己?！遍喿x教學(xué)的路徑(小初中)25【資料資料】 關(guān)于魯迅作品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論關(guān)于魯迅作

18、品語言風(fēng)格和人格精神方面的評論55風(fēng)箏風(fēng)箏有一個突出的特點，就是通過聯(lián)想注入有一個突出的特點，就是通過聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的手法在聯(lián)想的手法在風(fēng)箏風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如

19、生。時代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。閱讀教學(xué)的路徑(小初中)26示例三示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評注：一個短句，兩個動詞評注：一個短句，兩個動詞“擲擲”、“踏踏”就把當(dāng)時我粗就把當(dāng)時我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動地再現(xiàn)出來，讓人體驗到第一則資料中說道的到第一則資料中說道的“魯迅風(fēng)魯迅風(fēng)”的語言：簡潔、明快、的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時，直白、洗練。同時，“擲在地上擲在地上”和和“踏了踏了”之間用了逗之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個動詞之號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作的過程？我們可以想像作者當(dāng)時在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解的過程？我們可以想像作者當(dāng)時在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個動作是一氣呵成，快速有力