《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案

1、.一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）1在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B）學(xué)記唐朝宋朝清末新課程改革的基本目標(biāo)是（D）實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”實(shí)踐“三個(gè)代表”促進(jìn)國(guó)家發(fā)展推行素質(zhì)教育學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）綜合課程顯性課程活動(dòng)課程核心課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)  學(xué)校學(xué)習(xí)屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃課程宗旨當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）操作性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)過(guò)程性目標(biāo)知識(shí)

2、性目標(biāo)教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）學(xué)科的性質(zhì)教學(xué)的組織方式教材設(shè)計(jì)的類型教材的計(jì)劃與制作過(guò)程“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）實(shí)用性目標(biāo)行為目標(biāo)展開(kāi)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）基礎(chǔ)目標(biāo)提高目標(biāo)加強(qiáng)目標(biāo)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）教育自身地需求國(guó)家大力地倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求教師的自覺(jué)行動(dòng)，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握

3、明究解決”的教材，叫做（A）生活教材知性教材表達(dá)教材  技術(shù)教材，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）發(fā)展性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）目標(biāo)取向  方法取向過(guò)程取向主體取向，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式1992年國(guó)家教委頒布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃1996年印發(fā)的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃1999年教育部發(fā)布的面向世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性

4、和教育意義的是（ D   ）展示型文件型課堂型理想型16.校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（ C  ）A五十年代      B六十年代      C七十年代    D八十年代17.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（  C  ） A1999年     

5、0; B2000年        C2001年     D2002年18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ A   ）A教師個(gè)人的自我反思        B教師集體的同伴互助        C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)     

6、;        D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（   BCE       ）A教學(xué)大綱          B課程計(jì)劃         C課程標(biāo)準(zhǔn)    &#

7、160;D課程規(guī)格          E教科書(shū)20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（ AE        ）A典型性     B科學(xué)性    C實(shí)用性   D發(fā)展性     E具體性21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（  BCDE&#

8、160;     ）A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)    B信息技術(shù)教育    C研究性學(xué)習(xí)      D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐              E勞動(dòng)與技術(shù)教育22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（  BD       ）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

9、        B學(xué)習(xí)策略       C學(xué)習(xí)習(xí)慣   D學(xué)習(xí)傾向性    E學(xué)習(xí)途徑23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（   BCE     ）A作品意義的說(shuō)明          B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明   

10、60;    C系列作品     D作品效果的說(shuō)明          E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能: 25.活動(dòng)類型校本課程是以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健意識(shí)，開(kāi)發(fā)時(shí)要注意活動(dòng)方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學(xué)力&#

11、160;27.地方課程是地方教育管理部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。28.教科書(shū)評(píng)價(jià)的知識(shí)維度（教科書(shū)以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識(shí)，或者說(shuō)選取什么樣的知識(shí)來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來(lái)，（是用來(lái)衡量?jī)?nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度）四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？答

12、：正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來(lái)越明顯，但仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴于知識(shí)的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長(zhǎng)久保留基礎(chǔ)知識(shí)）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探險(xiǎn)究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)；提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智

13、力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？答：1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議；6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間；7、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.

14、自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？答：基本品質(zhì)是主動(dòng)性；核心品質(zhì)是獨(dú)立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí) 33.談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？答：三級(jí)管理模式是指：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國(guó)家課程門(mén)類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。五、論述題（每小題11分，共22分）34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)改革的具體目標(biāo)：課程功能的改革：從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)

15、生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實(shí)踐課為必修課。課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課程實(shí)施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。課程管理的改革：三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)生的適應(yīng)性。35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？答：課程資源按空間分布分為三個(gè)部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。開(kāi)發(fā)時(shí)有五方面的基本途徑：開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中