2011年高考理綜生物試卷及分析全國新課標

1、規(guī)范創(chuàng)新 引領(lǐng)高考2011年湖南省高考理科綜合試卷分析2011年我省采用的理綜為2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合能力測試（新課標卷），試卷結(jié)構(gòu)及分值與去年基本上相同，即：物理110分、化學100分、生物90分。各學科試題只涉及本學科內(nèi)容，不跨學科綜合。試卷分第卷和第卷，第卷為三個科目的必考題，題型為選擇題。物理8個，化學7個，生物6個，每題分值為6分。第卷由三個科目的必考題和選考題構(gòu)成，必考題物理4個，分值47分；化學三個，分值43分；生物4個，分值39分。選考題略有改變，物理和化學由三個選考模塊、生物由二個選考模塊構(gòu)成，考生從其中任選做一個模塊，分值三個學科均為15分。1試卷結(jié)

2、構(gòu)與考查內(nèi)容1.1各題得分情況：必考（）選考卷（）卷（21.71）卷題目123456293031323940賦分6666669101281515得分4.047.388.152.1412.749.141.21生物學科雙向細目表（滿分：90分）知識內(nèi)容題序題型認知等級賦分說明細胞的結(jié)構(gòu)1選擇題6必修酶活性2選擇題6必修無機鹽、光合作用3選擇題6必修物質(zhì)的跨膜運輸4選擇題6必修動物生命活動調(diào)節(jié)5選擇題6必修實驗6選擇題6必修光合作用29填空與簡答9必修免疫調(diào)節(jié)30填空與簡答、10必修生態(tài)系統(tǒng)31填空與簡答、12必修遺傳32填空與簡答8必修生物技術(shù)實踐39填空與簡答、15選修現(xiàn)代生物技術(shù)（生態(tài)工程）4

3、0填空與簡答、15選修注：認知等級含義為：對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和使用它們。：理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。2試題總體分析與評價2.1 生物試題的特點2011年生物試題共計90分，其中75分為必考部分，內(nèi)容在必修模塊1、2、3的范圍內(nèi)，15分為選考部分，試題內(nèi)容在選修模塊1（生物技術(shù)實踐）和選修模塊3（現(xiàn)代生物科技專題）的范圍內(nèi)。生物試題的組成、題型及數(shù)量均與去年相同，即：仍為選擇題六個題，每小題6分，共36分；非選擇題分四個必考題（29題、30題、31題材、32題）和二個選考題（

4、39題40題）。分值必考題總分39分，其中29題9分，30題10分，31題12分，32題8分；選考題15分，二個題中任做一個（39題與40題分值相同，均為15分）。1. 依托教材，能力立意與2010年相比，知識點的考查有些變化，即：去年生命活動的調(diào)節(jié)分值較高(18分)，而今年則是新陳代謝部分占據(jù)優(yōu)勢(占27分)，如第2、3、4、29題，其中光合作用考點多，分值高(15分)；選修模塊試題均以基礎(chǔ)知識出現(xiàn)，沒有出現(xiàn)教學難點內(nèi)容；實驗題內(nèi)容少且難度小。但試題仍體現(xiàn)了課程標準和考試大綱的宗旨，注重全面考查學生的理解能力、獲取信息能力、運用所學知識分析問題和解決問題的能力以及實驗探究能力。試題的命制既注

5、重對教材基礎(chǔ)知識的考查，以主干知識為載體，又堅持能力立意，突出了對考生能力的考查。內(nèi)容來源于教材而又略高于教材，是對教材知識的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創(chuàng)新。如六道選擇題為必修一、必修三的基礎(chǔ)知識題，難度梯度不明顯，均屬知識點的簡單識記，對于大多數(shù)學生均可自如應(yīng)對。第2、6兩題結(jié)合圖像以及實際實驗過程出題，在難度上雖略有提高，但考生完全可以通過從圖形表格中的分析獲取信息而得出正確答案。2.體現(xiàn)新課程理念，強化能力試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實際，關(guān)注科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。如選擇題第3題和第5題、非選擇題第31題均將學科知識與實際生活相聯(lián)系，考查考生能否運用生物學的知識與方法解決自

6、然界和社會生活中實際問題的能力，讓考生感受到生活就是知識，知識服務(wù)于生活，在學習科學知識的同時做到理論聯(lián)系實際。還有如選考題考查的模塊“生物技術(shù)實踐”通過細菌分解石油為切入點，以微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用專題為考點，模塊“現(xiàn)代生物技術(shù)”以污水凈化處理為切入點，以生態(tài)工程專題為考點，從微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識、基本操作技術(shù)和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)工程的原理及主要任務(wù)等綜合考查了學生的生物科學素養(yǎng)，引導(dǎo)學生注重培養(yǎng)環(huán)境保護的意識，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。這充分說明今年的考題不僅考查了考生對所學基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，還突出考查了理解與表達能力、探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力，讓考生運用生物

7、學的知識與方法解決自然界和社會生活中實際問題，增加他們的社會責任感和使命感。 3.難度適中，梯度合理高考具有選撥人才的功能，這就勢必要求試題能夠體現(xiàn)一定的梯度，能夠有一定的區(qū)分度，今年的生物試題起點較低，層次分明，如6道選擇題以及非選擇題第30題，均考查學生的基礎(chǔ)知識，比較容易得分，著重考查學生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及在具體情境下分析問題和解決問題的能力。而非選擇題第29、32題則綜合性較強，思維含量較高，要求學生能夠從題干中分析，篩選出重要的信息，才能最終得出答案，需要考生既有扎實的基礎(chǔ)知識還要有綜合運用知識分析解決問題的能力，需要具備一定的能力。其中第29題光合作用部分考查了不同二氧化碳濃

8、度下c3和c5化合物的含量變化，結(jié)合曲線考查，推陳出新，難度中等偏上，梯度較好。而第32題遺傳題是在以前考過的兩個顯性基因決定一對性狀的基礎(chǔ)上加以變型，考查多個顯性基因決定一對性狀，屬于能力考查題，難度屬于難題。考生需要在已學過的孟德爾的遺傳比例的基礎(chǔ)上，通過判斷推理得出基因的對數(shù)。該題的突破點在于27：37和81：175兩個比例，尤其是后者?？忌粽`把81：175當做近似1：2的關(guān)系，則很容易誤答。4、突出主干，圍繞核心整卷考點緊緊圍繞高中生物核心知識和重要實驗進行展開，體現(xiàn)了對細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的代謝、動物神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、現(xiàn)代生物技術(shù)等主干知識重點考查的特點

9、。例如選擇題第1題以無機鹽與細胞形態(tài)展開；第2題以酶的活性展開；第3題以缺mg對光合作用影響展開；第4題以質(zhì)壁分離知識展開；第5 題以激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)展開；第6題以實驗試劑及實驗過程等展開。非選擇題中也緊緊圍繞代謝、遺傳、生命活動調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等主干知識展開。從試題分布來看，其中今年比例最大的是必修一占39分(43.3%)，其次為必修三占26分(28.9%)，而必修二只占10分(11.1%)，選修一生物技術(shù)實踐專題或選修三現(xiàn)代生物科技專題占15分(16.7%)。5、重視科學素養(yǎng)，導(dǎo)向性強今年的試題特別注重了對考生科學素養(yǎng)的考查，題目情景新穎、設(shè)問巧妙，要求考生應(yīng)用所學的基本知識和技能，通過

10、一定的分析、綜合、判斷得出答案，試題的解答都需要一定的思維過程，突出了對能力和科學素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了生物新課程標準里提出的 “培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的理念。如選擇題的第6題，通過實驗?zāi)康?、實驗試劑、實驗結(jié)果等知識的考查，要求學生利用基本的實驗思想、實驗原理和方法進行分析；又如第29題，通過考查暗反應(yīng)階段的固定和還原過程，要求學生應(yīng)用光合作用的有關(guān)知識分析解決相關(guān)問題，不僅考查了學生對相關(guān)概念的理解和運用，還考查了學生的識圖能力、獲取信息的能力、綜合分析能力和語言表達能力，同時還加強了學生的生物學實驗方法和實驗思想的培養(yǎng)，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。此外，題型的設(shè)計具有較強的導(dǎo)向性，它引導(dǎo)學生避免

11、死記硬背，提高了考生靈活運用所學知識的能力，也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度?？傊?，與2010年類似，生物試卷總體還是體現(xiàn)了高考測試的持續(xù)性與創(chuàng)新性的關(guān)系，試題穩(wěn)中求變，重視主干，突出能力，難度適中。體現(xiàn)了新課程標準的基本理念和總體要求，同時也強調(diào)了生物教學與科學、技術(shù)和社會的聯(lián)系。2.2今年生物試題的不足：（1）題目的表述與中學教學內(nèi)容的表述有不一致之處。如：32題題干中“當個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時（即a-b-c）才開紅花，否則開白花”的表述與中學教學內(nèi)容“等位基因”的概念就有不一致的地方。此外，從題目的表述上還可以推測

12、出花色不只受4對等位基因控制從而導(dǎo)致答案的不唯一性。（2）選考題的39題與40題兩個大題，題目難度的設(shè)置仍有較大的差別。從試卷抽樣看，39題的平均分為12.73分（難度系數(shù)0.85），是容易題，而40題的平均分9.04分(難度系數(shù)0.6)，難度適中，這與去年相反。這種難度的交叉變化，勢必對考生選擇選修教材的學習產(chǎn)生深刻的影響。(3) 在某些方面有重復(fù)考察嫌疑，如選擇題1和4，都是考察有關(guān)滲透作用的概念和物質(zhì)跨莫運輸?shù)幕痉绞健?4) 必考題的考查，三本必修教材的比例不協(xié)調(diào)，這在去年已有所表現(xiàn)，今年仍然較嚴重，三本教材中，必修一占39分(43.3%)，比例最大，其次為必修三占26分(28.9%)

13、，而必修二只占10分(11.1%)。(5)實驗題偏少。今年的實驗題考查只有選擇題第6題，總分只有6分，這明顯與高考對實驗考查的要求不相符。3.理綜ii卷答卷抽樣分析與評價29題1. 答卷抽樣分值分布統(tǒng)計2. 試題分析與評價本題綜合考查了co2濃度對光合作用暗反應(yīng)階段的影響。主要考查了暗反應(yīng)階段的固定和還原過程及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系。綜合考查了學生對相關(guān)概念的理解和運用，考查了學生的識圖能力、獲取題干信息的能力、綜合分析能力和語言表達書寫能力等。該題可看做是co2濃度、光照強度對光合作用強度影響的隱性實驗考查，屬于“實驗信息解讀遷移題”， 其考查滲透了生物學實驗的思想和方法，是以“能力立意”的具

14、體表現(xiàn)。3主要錯誤及原因分析本題平均分4.04分，難度系數(shù)為0.45，標準差2.37，得滿分不容易，為較難題。其主要原因如下：審題不清。題干明確表達坐標圖是暗反應(yīng)中c3和c5含量的變化趨勢，即考查光合作用暗反應(yīng)階段的固定與還原過程，但有些考生下筆就比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)，更有考生比較光合作用與呼吸作用。概念不清。題目考查c3和c5含量的變化，就是考查c5c3的固定過程和c3c5的還原過程進行的情況，而有些考生恰恰沒弄清固定與還原這兩個核心概念，把兩個過程弄反，認為c3+co2c5是固定過程，全盤皆錯。還有考生知道c5c3是固定過程，卻將反應(yīng)式寫成c5+co2c3+ o2。表述不清。本題有3個地方要

15、求學生答原因，屬于文字表述比較多的試題。從此題可以看出，考生的表達能力欠缺。有的考生沒有說原因而直接陳述結(jié)果，從而失分較多。只有少部分考生能言簡意賅答出要點。大部分考生好像在繞彎子，內(nèi)容寫得很多，但要點不多。如第4小題第2小問，回答co2濃度為0.003%時光照強度的要求時，應(yīng)從“co2濃度低暗反應(yīng)弱光反應(yīng)提供的atp和h少光反應(yīng)弱光照強度低”這樣的思路來回答，而好多考生直接答“co2濃度低光合作用弱光照強度低”，原因分析不清楚。有考生在回答第2小題不同小問的時候，用同樣的語句表述，自己也弄不清該從哪個角度回答，有些考生的答案把閱卷老師也繞暈了。表述不完整。如第2小題第2小問要回答c5濃度升高

16、的原因，應(yīng)從固定過程減弱和還原過程繼續(xù)進行這兩個方面來回答，但大部分考生只回答了一個方面。如第4小題的第2小問在回答光反應(yīng)提供的atp和h少時，好多考生要么只回答了“所需的atp（能量）少”，要么只回答了“所需的還原態(tài)氫（h）少”。書寫不清。本題的關(guān)鍵詞是c3和c5 ，而有的考生偏偏“3”“5”不分，3像5，5像3。有的是書寫太潦草看不清，有的是涂改后看不清，對于這樣的關(guān)鍵信息，考生應(yīng)該書寫規(guī)范，要有強烈的得分意識。當然也有少數(shù)考生因為概念不清想模糊處理，特意寫得3不像3，5不像5，讓閱卷老師判分。答題不規(guī)范。第3、4小題都有一問要求在“高、低”中選填，而有考生卻寫上“少、弱、強”而丟分。有考

17、生答案寫錯位。有考生跳過自己不會做的某問而做下一問，但在答案區(qū)沒有留出未做小問的位置導(dǎo)致答案全部錯位。第2小題的2個原因共4分應(yīng)該分開表述，但好多考生都把答案寫成一段話，不知道該在哪里斷開，影響得分。有考生將“h”寫成“h+”或“h+”，將“atp”寫成“adp”，“光反應(yīng)”寫成“光合反應(yīng)”等。30題1. 答卷抽樣分值分布統(tǒng)計2. 試題分析與評價本題分為兩道小題，第一道小題是考察學生對真核細胞合成和運輸?shù)鞍踪|(zhì)的各個細胞器的功能的掌握程度，第二道小題考察了學生對小鼠發(fā)生特異性免疫應(yīng)答時體內(nèi)的免疫細胞的活化順序及其相關(guān)功能這一知識點的理解和掌握程度。綜合來看，本大題綜合考察了學生對上述兩個知識點的

18、相關(guān)概念的理解和運用能力。3. 主要錯誤及原因分析本題平均分為7.38，難度系數(shù)為0.74，標準差2.74，為容易題，得滿分的學生所占比例很多，但是得0分和很低分的學生也不少。從閱卷情況來看，造成這種結(jié)果的主要影響因素是：考生如果能理解題干及相關(guān)知識點，就很容易拿到高分，甚至滿分。但是如果連題目都沒有看懂的話，就很容易造成各種各樣的丟分現(xiàn)象，或者不知所云，甚至交白卷。審題能力差。如很多考生把題目中要求的“這些細胞器在蛋白a合成與運輸過程中行使的功能順序”寫成了相關(guān)細胞器的功能，等等。粗心大意。很多考生丟分的原因不是因為沒有掌握此題的知識點，而是純粹由于自己的粗心大意造成的。比如：考題中寫到從“

19、含有/不含有”中選擇一個填寫到相應(yīng)空白處，有部分考生竟寫成了“是”或者“否”。這些失分是很不應(yīng)該的。語言書寫能力差。從閱卷情況可以看出來，有部分考生字跡寫的模糊不清，甚至寫錯別字，如將“特異”寫成“特導(dǎo)”、“特疫”等，有的字跡了草，還需要閱卷老師猜測考生所填答案的內(nèi)容。31題1. 答卷抽樣分值分布統(tǒng)計2. 試題分析與評價本題是一道有關(guān)生態(tài)的簡答題?？疾焐鷳B(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，包括種間關(guān)系、種內(nèi)關(guān)系、食物網(wǎng)及種群密度。試題最大的特點是著重考查教材基礎(chǔ)知識以及學生對基礎(chǔ)知識的理解情況及應(yīng)用能力。3. 主要錯誤及原因分析本題平均分為8.15，難度系數(shù)為0.68，標準差為2.84，為容易題。主要分析如下：

20、（1）教材主干不熟悉。記憶不準確、概念理解不清的學生將本題涉及的種間關(guān)系“捕食”表述為“吃與被吃”、“捕與被捕”、“種類捕食”等；將“競爭”表述為“種內(nèi)斗爭”、“競捕”等；將“寄生”表述為“宿生”、“寄居”等。食物網(wǎng)由食物鏈組成，而食物鏈在高中階段默認為捕食鏈，第一營養(yǎng)級應(yīng)為生產(chǎn)者，其余為各級消費者。很多學生畫出的食物網(wǎng)中包含了陽光等非生物成分、分解者，不清楚箭頭方向含義，因此畫反了箭頭方向甚至出現(xiàn)雙向箭頭等。（2）獲取信息能力差。第2小題要求畫出食物網(wǎng)，根據(jù)題干中“人牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔”很容易確定五種生物間的捕食與被捕食關(guān)系。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)將這些生物之間關(guān)系搞錯的同學不在少數(shù)。

21、題干中描述“第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量”，可確定第3小題“野兔種內(nèi)競爭強度增加”；題干中描述“第6年，野兔種群暴發(fā)了由病毒引起的瘟疫”可推測出第4問答案應(yīng)為“減弱”。第3、4小題能夠?qū)?分全部得到的學生不多。（3）審題不細致、粗心大意。這道題目比較容易，但得分情況低于閱卷前的估計，很重要的原因是審題不細致導(dǎo)致答案不全面或答錯、寫錯等情況。如有些同學將第一問、第二問、第三問、第四問的答案填錯了位置，甚至有同學31題寫的是30題或者32題的答案，五種生物構(gòu)成的食物網(wǎng)有些同學寫成了六種；很多同學把“狐”寫成了“狼”；很多同學在寫食物網(wǎng)時扣分原因是箭頭畫成了橫線 。（4）

22、動手能力差，表述不規(guī)范。最常見的問題是食物網(wǎng)中的箭頭交叉導(dǎo)致看不清、箭頭合并和分叉導(dǎo)致表述不準確(圖示不規(guī)范的箭頭 )。（5）思維定勢，狹隘理解題意。如第1小題考查人與狐的種間關(guān)系，相同的考查方法經(jīng)常訓練，但是仍然有部分同學沒有考慮到競爭關(guān)系。第2小題有部分同學沒有考慮到人與羊的捕食關(guān)系，將題意狹隘理解。(6)作答習慣不好。如書寫潦草、修改答案后導(dǎo)致答案看不清等。32題1.答卷抽樣分值分布統(tǒng)計2.試題分析與評價本題是一道有關(guān)植物雜交實驗設(shè)計的遺傳分析題?？疾榱诉z傳定律及雜交實驗的設(shè)計分析，綜合考查了學生對相關(guān)概念的理解和運用能力、識圖能力、獲取題干信息的能力、實驗設(shè)計分析能力和語言表達書寫能力

23、。3.主要錯誤及原因分析本題平均分為2.14分，難度系數(shù)為0.27，標準差1.38，得分率低，為難題。主要分析如下：沒有抓住關(guān)健的比例及比例的含義。本題考生只要抓住雜交實驗f1 自交后性狀分離比即紅：白色=81：175，并利用通式（3：1）n進行變通，就可得出3n=81或(3/4)n=81/256或4n=256,即n=4，這樣題目就容易做了。然而大多數(shù)考生無所適從，基本上只答對遺傳定律或瞎碰對了4對等位基因而只得了2分。審題能力欠佳，遷移能力較差?？忌鷽]有審清紅花就是由多對基因的每對基因中的至少一個顯性基因同時存在時才表現(xiàn)出來的（完全）顯性，同時沒有抓住雜交實驗f1 自交后性狀分離比的關(guān)鍵切入

24、點，并且不能利用通式（3：1）n進行變通，從而導(dǎo)致得分率低。專業(yè)述語表述不準，錯字別字層出不窮。如：將孟德爾遺傳定律寫成猛得爾遺傳定律或夢得兒遺傳定律， 將自由組合寫成自由分配， 將表現(xiàn)型寫成基因型， 將4對寫成4種等，從而導(dǎo)致不應(yīng)有的失分。39題1.答卷抽樣分值分布2.試題分析與評價本題為選修一“生物技術(shù)實踐”中專題二“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”，主要考查學生對培養(yǎng)基、消毒滅菌等有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，以及培養(yǎng)基的配備、高壓蒸汽滅菌和平板劃線法等基本的操作技術(shù)，并運用相關(guān)技術(shù)解決生產(chǎn)生活中有關(guān)微生物分離與培養(yǎng)等實際問題。選考題體現(xiàn)了新課程理念，緊密聯(lián)系實際，關(guān)注科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。突出考

25、查了學生的識記能力、理解與表達能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力。3.主要錯誤及原因分析選做本題的考生有56322人，本題平均分為12.74分，難度系數(shù)0.85，標準差為3.0，屬于容易題。但發(fā)現(xiàn)考生在答題時仍然有不少的錯誤，主要分析如下：基礎(chǔ)知識記憶不牢固?？忌鷮σ笞R憶的關(guān)于微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識記憶不牢造成失分。如滅菌的方法寫成了“高溫蒸汽滅菌”、“干燒滅菌”、“酒精滅菌”、“煮沸滅菌”等。分析欠細致，對題目要求理解不清。如第一小問要求考生答出篩選分解原油的細菌所用的唯一碳源，結(jié)果相當多的考生答成了“有機物”、“蛋白質(zhì)”、“脂肪”、“葡萄糖”、“纖維素”、“尿素”等等。書寫不規(guī)范，錯

26、別字多。如把“干熱滅菌”寫成“干鍋滅菌”、“干燒滅菌”，把高壓蒸汽滅菌寫成“高溫(氣壓)滅菌”，把酒精燈“火焰”寫成“燃燒附近”等。40題1.答卷抽樣分值分布統(tǒng)計2.試題分析與評價本題考查的是選修三“現(xiàn)代生物科技專題”中專題五“生態(tài)工程”，考查內(nèi)容為選修模塊的基礎(chǔ)知識，主要考查了生態(tài)工程中污水的處理過程、生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)工程的原理及主要任務(wù)等。在考查學生的識記、理解能力的基礎(chǔ)上，還考查了學生的語言組織能力；試題緊密聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點，以生態(tài)工程入手，考查學生對生態(tài)現(xiàn)狀的關(guān)注。3.主要錯誤及原因分析選做本題的考生有128873人，本題平均分為9.14分，難度系數(shù)0.61，標準差3.15，

27、難度適中。主要分析如下：缺乏細致的分析：如第一問，要求學生通過分析題干知識“污水流經(jīng)厭氧沉淀池、曝氣池和兼氧池后得到初步凈化”得出微生物的呼吸類型是什么。由于學生沒有深入地分析題干所給的信息，所以大多數(shù)學生只答成了“無氧”、“有氧”“有氧或無氧”、 “厭氧”、“呼吸作用”等，甚至有的學生還寫成了“自身”、“向外”、“浮出水面呼吸”等詞不達意的答案。理解能力欠缺：如第四問，要求學生回答生態(tài)工程的主要任務(wù)，但學生并沒有理解該題的要求，因而很多答案答非所問，指鹿為馬。如答成：“生物群落”、“原生態(tài)”、“污染嚴重的體系”、“遭到破壞的食物網(wǎng)食物鏈(地區(qū)、土地)”等。識記能力不強：如第三問，要求學生簡單

28、敘述生態(tài)工程的五個原理，并從其中三個原理(物種多樣性、物質(zhì)循環(huán)再生、系統(tǒng)學和工程學)中選出兩個來答，然而此問卻是該題錯誤率最高的，如答成：“循環(huán)再生”、 “系統(tǒng)性工程性”、“修復(fù)改善”、“經(jīng)濟社會自然統(tǒng)一性”、“多樣性”、“抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性”、“高效性”、“合理性”、“結(jié)構(gòu)決定功能”等等不一而足。答題不規(guī)范：在各個小題中都有學生的答案語言組織混亂，表述不清，邏輯錯誤。如：第一小問的“向外呼吸”、“自身呼吸”；第二小問的“植物池”、“自然能”、“種群”；第三小問的“能量循環(huán)利用”、“社會經(jīng)濟自然統(tǒng)一性”、“齊協(xié)性”、“共同性差異性”；第四小問的“原生態(tài)”、“污染破壞的區(qū)域”、“損壞的地

29、方”等，這充分體現(xiàn)了學生對知識掌握的殘缺不全或一知半解。4.對中學生物學科教學建議新課程標準倡導(dǎo)提高學生的生物科學素養(yǎng)，這個素養(yǎng)主要是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。因此對于即將在2012年參加高考的學生來說，復(fù)習過程中要特別注重以下幾個方面把握宏觀，側(cè)重理解在高三第一輪復(fù)習過程當中，首先要對整個中學生物學知識有一個宏觀的把握，在梳理知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的同時要通過生物科學思想的滲入，即沿著科學家的發(fā)現(xiàn)過程建立知識之間的邏輯聯(lián)系。例如，對孟德爾定律的學習，不能僅僅想到3：1和

30、9：3：3：1這些簡單的知識點，而是要理解孟德爾為什么要做豌豆雜交試驗？在他的雜交過程中，遇到了哪些問題？做了哪些假設(shè)？為什么有顯性性狀、隱性性狀等概念？是在什么情境下提出的？豌豆的性狀為什么是常染色體遺傳？3：1和9：3：3：1是如何得出的？又如，學習減數(shù)分裂和有絲分裂的知識，掌握各時期細胞的模式圖、染色體數(shù)和dna數(shù)目的變化是重要的，但更重要的是要理解在進化過程中，減數(shù)分裂和有絲分裂有怎樣的邏輯聯(lián)系？為什么減數(shù)分裂第一次分裂只是同源染色體分離？為什么第二次分裂沒有復(fù)制？染色體在分裂過程中發(fā)生了怎樣的變化？單純的識記背誦知識，不理解生物學的概念及其它們之間的聯(lián)系是不可能在新情境中來使用這些內(nèi)

31、容的，也就不可能適應(yīng)新的高考試題。概念術(shù)語，重在識記按照新的課程標準，死記硬背當然不行，但對于生物學專業(yè)術(shù)語、基本概念和基本知識，則必須通過識記才能掌握。識記生物學專業(yè)術(shù)語和生物學基本概念是學生生物學素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，是學生綜合運用生物學知識解決實際問題的基礎(chǔ)。在每年的生物高考中，由于專業(yè)術(shù)語和基本概念使用不當而失分的情況比比皆是。因此在生物復(fù)習教學中，要求學生要在理解的基礎(chǔ)上，準確記憶專業(yè)術(shù)語和基本概念，同時還要規(guī)范漢字的書寫和加強語言表達，做到審題迅速，獲取信息正確，分析到位，書寫語言嚴謹、規(guī)范。重視基礎(chǔ)，強化能力在高三復(fù)習過程中，教師要引導(dǎo)學生夯實基礎(chǔ)，加強生物學主干知識的學習，而不能本末

32、倒置，要以課標要求和教材為本?；A(chǔ)知識和基本技能是新課程改革強調(diào)的重心，所以復(fù)習備考中要重基礎(chǔ)，切莫好高騖遠，追逐偏、難題。正確對待教輔資料，市面上各種各樣的教輔材料，只能是做輔助資料，絕不能當成高三復(fù)習的主干。更不能陷入題海不能自拔，要知道做題是為了檢測知識的漏洞，題目畢竟是為了考查某些內(nèi)容而出的，不能只做題，而忽略了做題的原本的目的。能力立意是新課程高考的一大亮點，它注重能力和科學素養(yǎng)的考查，注重考查運用所學生物學知識分析、解決具體問題的能力。因此在高三復(fù)習過程中，一定要重視學生能力的培養(yǎng)，要加強對教材中知識的深層理解，尤其是教材中的圖表。要加強學生搜集信息能力，知識遷移運用能力，分析問題

33、能力，審題識圖能力，規(guī)范表達能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生從生活中獲取信息的能力，例如某人發(fā)燒，就應(yīng)該能推測體內(nèi)正在發(fā)生怎樣的變化，免疫系統(tǒng)如何防護？再如從報道中得知諾貝爾獎頒給了試管嬰兒之父，就能想到試管嬰兒是怎樣做出來的，原理如何？生活即學習，只有不斷地從生活中獲取信息，學生才能適應(yīng)各種新的題干背景，從而應(yīng)付自如。實驗思想，恣待加強高考實驗與探究能力的要求體現(xiàn)在：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。具有對一些生物學問

34、題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。今年生物高考中實驗的考查雖然不明顯，但實驗方法和實驗思想的考查卻幾乎滲透到每一個試題中。因此在高三生物復(fù)習過程中，除了加強正常的實驗復(fù)習外，還要積極開展生物學實驗方法和思想的教學。教師要引導(dǎo)學生重視教材實驗的復(fù)習，要熟悉這些實驗的基本操作，通過對實驗的深入分析，掌握相關(guān)的實驗技能，并理解其方法和原理。要挖掘教材知識點中所蘊含的實驗方法和實驗思想，要使學生建立“生物學的每一個知識結(jié)論都是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上得出的”觀點，復(fù)習時要多從實驗方法與思想去思考，這一結(jié)論

35、是怎么得出的？有沒有辦法進行驗證與探究呢？要盡量多動手做實驗，既提高實驗技能，又加深了對原理、方法和操作步驟的理解。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用中，鏡頭的長短與放大倍數(shù)的關(guān)系，放大倍數(shù)與視野大小及明亮程度的關(guān)系、與物鏡和玻片間的距離的關(guān)系，顯微鏡下物體的移動方向，視野中污點存在位置的判斷等，都可以通過親手實驗來加深理解。2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標）理科綜合能力測試生物試題解析一、選擇題1.將人的紅細胞放入4蒸餾水中，一段時間后紅細胞破裂，主要原因是： （）a.紅細胞膜具有水溶性         

36、;                 b.紅細胞的液泡體積增大c.蒸餾水大量進入紅細胞                        d.低溫時紅細胞膜流動性增大1答案：c解析：紅細胞會吸水漲破的原因是由于水分子

37、進入紅細胞，而細胞膜是選擇透過性膜，內(nèi)部的血紅蛋白不能出膜，從而導(dǎo)致進入紅細胞的水分子大于從紅細胞中出去的水分子，最終吸水漲破。2.甲、乙兩種酶用同一蛋白酶處理，酶活性與處理時間關(guān)系如右圖所示，下列分析錯誤的是：（）a.甲酶能夠抗該種蛋白酶降解              b.甲酶不可能是具有催化功能的rnac.乙酶的化學本質(zhì)為蛋白質(zhì)           &#

38、160;    d.乙酶活性的改變是因為其分子結(jié)構(gòu)的改變2答案：b解析：在選項b里給出了具有催化功能的rna，結(jié)合題干和圖形，我們可以判定甲酶化學本質(zhì)是rna，乙酶化學本質(zhì)為蛋白質(zhì)。故a項正確，b項錯誤，c項正確；d項中乙酶化學本質(zhì)是蛋白質(zhì)，功能改變必然對應(yīng)結(jié)構(gòu)改變，故d正確。3.番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時間后，與對照組相比，其葉片光合作用強度下降，原因是a.光反應(yīng)強度升高，暗反應(yīng)強度降低              b.光反應(yīng)強

39、度降低，暗反應(yīng)強度降低c.光反應(yīng)強度不變，暗反應(yīng)強度降低              d.光反應(yīng)強度降低，暗反應(yīng)強度不變3答案：b解析：鎂是合成葉綠素的重要組成元素，缺少鎂會導(dǎo)致葉綠素合成減少，從而使光合作用光反應(yīng)減弱，同時光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供h、atp，因此也會使得暗反應(yīng)強度減弱。4.撕取紫色洋蔥外表皮，分為兩份，假定兩份外表皮細胞的大小、數(shù)目和生理狀態(tài)一致，一份在完全培養(yǎng)液中浸泡一段時間，浸泡后的外表皮稱為甲組；另一組在蒸餾水中浸泡相同時間，浸泡后的外表皮稱為乙組。

40、然后，兩組外表皮都用濃度為0.3g/ml的蔗糖溶液處理，一段時間后表皮細胞中的水分不再減少，此時甲、乙兩組細胞水分滲出量的大小，以及水分運出細胞的方式是：（）a.甲組細胞的水分滲出量與乙組細胞的相等，主動運輸b.甲組細胞的水分滲出量與乙組細胞的高，主動運輸c.甲組細胞的水分滲出量與乙組細胞的低，被動運輸d.甲組細胞的水分滲出量與乙組細胞的相等，被動運輸4答案：c解析：甲組在完全培養(yǎng)液中浸泡，表皮細胞會吸收完全培養(yǎng)液中的一些礦質(zhì)元素，從而使得細胞液濃度升高；乙組在蒸餾水中浸泡，表皮細胞會吸水，使得細胞液濃度降低。甲與0.3%g/ml的蔗糖溶液濃度差沒有乙和蔗糖溶液的濃度差大，所以甲組水分滲出量比

41、乙組細胞低。而第二問題，比較具有迷惑性，水分子進出細胞膜的方式是自由擴散。5.人在恐懼、緊張時，在內(nèi)臟神經(jīng)的支配下，腎上腺髓質(zhì)釋放的腎上腺素增多，該激素可作用于心臟，使心率加快。下列敘述錯誤的是（）a.該腎上腺素作用的靶器官包括心臟b.該實例包含神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)c.該腎上腺素通過神經(jīng)纖維運輸?shù)叫呐Kd.該實例中反射弧是實現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 5答案：c解析：題干中給出了恐懼緊張，這是大腦皮層的反應(yīng)，通過內(nèi)臟神經(jīng)作用于腎上腺髓質(zhì)產(chǎn)生了腎上腺素，作用于心臟，顯然屬于神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)，b項正確；該腎上腺素作用的靶器官包括心臟，a項正確；該實例中反射弧是實現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，d項正確；該腎上

42、腺素通過體液運輸?shù)叫呐K，c項錯誤。6.下表中根據(jù)實驗?zāi)康?，所選用的試劑與預(yù)期的實驗結(jié)果正確的是（） 實驗?zāi)康脑噭╊A(yù)期的實驗結(jié)果a觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂醋酸洋紅染色體被染成紫紅色b檢測植物組織中的脂肪雙縮脲試劑脂肪顆粒被染成紅色c檢測植物組織中的葡萄糖甲基綠葡萄糖與甲基綠作用，生成綠色沉淀d觀察dna和rna在細胞中的分布斐林試劑吡羅紅斐林試劑將dna染成綠色，吡羅紅將rna染成紅色6答案：a解析：染色體容易被堿性染料染色，所以被稱為染色體，一般所用的染料為醋酸洋紅或者龍膽紫，所以a正確。脂肪用蘇丹鑒定顯橘黃色，與蘇丹反應(yīng)顯紅色，蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑發(fā)生顯色反應(yīng)顯紫色，所以b錯誤

43、。葡萄糖屬于還原性糖，與斐林試劑反應(yīng)呈磚紅色沉淀，c錯。dna與二苯胺發(fā)生顯色反應(yīng)顯藍色，與甲基綠發(fā)生顯色反應(yīng)顯綠色。rna與吡羅紅發(fā)生顯色反應(yīng)顯紅色，d錯。二、非選擇題29.（9分）在光照等適宜條件下，將培養(yǎng)在co2濃度為1%環(huán)境中的某植物迅速轉(zhuǎn)移到co2濃度為0.003%的環(huán)境中，其葉片暗反應(yīng)中c3和c5化合物微摩爾濃度的變化趨勢如下圖，回答問題：（1）圖中物質(zhì)a是_（c3化合物、c5化合物）。（2）在co2濃度為1%的環(huán)境中，物質(zhì)b的濃度比a的低，原因是_；將co2濃度從1%迅速降低到0.003%后，物質(zhì)b濃度升高的原因是_。（3）若使該植物繼續(xù)處于co2濃度為0.003%的環(huán)境中，暗反

44、應(yīng)中c3和c5化合物濃度達到穩(wěn)定時，物質(zhì)a的濃度將比b的_（低、高）。（4）co2濃度為0.003%時，該植物光合速率最大時所需要的光照強度比co2濃度為1%時的_（高、低），其原因是_。29答案：c3化合物（1分）暗反應(yīng)速率在該環(huán)境中已達到穩(wěn)定，即c3化合物和c5化合物的含量穩(wěn)定。根據(jù)暗反應(yīng)的特點，此時c3化合物的分子數(shù)是c5化合物的2倍。（2分） 當co2濃度突然降低時，c5化合物的合成速率不變，消耗速率卻減慢，導(dǎo)致c5化合物積累。（2分） 高（1分） 低（1分） co2濃度低時，暗反應(yīng)強度低，所需atp和【h】少。（2分）解析：從暗反應(yīng)圖解里知道，co2濃度降低，c3化合物含量下降，符合

45、a曲線。暗反應(yīng)速率在co2濃度為1%的環(huán)境中已達到穩(wěn)定，即c3化合物和c5化合物的含量穩(wěn)定。根據(jù)暗反應(yīng)的特點，c3化合物來源于co2和c5化合物，且c3化合物的分子數(shù)是c5化合物的2倍。所以物質(zhì)b的濃度比a的低。 當co2濃度從1%迅速降低到0.003%后, c5化合物的合成速率不變，消耗速率卻減慢，導(dǎo)致c5化合物短時間內(nèi)積累。若使該植物繼續(xù)處于co2濃度為0.003%的環(huán)境中，暗反應(yīng)中c3和c5化合物濃度達到新的平衡時，根據(jù)暗反應(yīng)的特點,物質(zhì)a（c3化合物）的濃度將比b（c5化合物）的高,因為c3化合物的去向不僅僅生成c5化合物,還有一部分生成(ch2o)co2濃度為0.003%時，由于co

46、2濃度低時，暗反應(yīng)強度低，所需atp和【h】少,所以該植物光合速率最大時所需要的光照強度比co2濃度為1%時的低.30.（10分）回答問題：（1）人體肝細胞可產(chǎn)生一種分泌蛋白（稱為蛋白a），運出細胞后進入血液。已知內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體和高爾基體參與了蛋白a的合成或運輸，則這些細胞器在蛋白a合成和運輸過程中行使功能的順序是_、_、_。人體胰島細胞中_（含有、不含有）蛋白a基因。（2）為了研究小鼠在接受大腸桿菌堿性磷酸酶（akp）刺激后其體內(nèi)抗體水平的變化，提取大腸桿菌akp，注射到小鼠腹腔內(nèi)，進行第一次免疫。一段時間后，檢測到抗體水平達到峰值。在這個過程中，_細胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成_細胞

47、可以產(chǎn)生抗體。經(jīng)過一段時間后，再用大腸桿菌akp進行第二次免疫，_細胞可以快速增殖、分化并產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于_（特異性、非特異性）免疫。30答案：核糖體（1分）、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（1分）、高爾基體（1分） 含有 （1分）b（1分） 漿（2分） 記憶（2分） 特異性（1分）解析：分泌蛋白是在附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成，進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工修飾，通過囊狀小泡移動到高爾基體里折疊包裝，通過分泌小泡運輸?shù)郊毎ぬ?，分泌到細胞外。人的細胞來自于受精卵的有絲分裂，含有全套遺傳物質(zhì)，人體的胰島細胞中含有蛋白a基因 。一次免疫，b淋巴細胞在淋巴因子的作用下增值、分化形成的漿細胞可以快速增殖、分化并產(chǎn)生大量抗體。二次免

48、疫，記憶細胞受到抗原刺激，可以快速增殖分化并產(chǎn)生大量抗體，這種免疫屬于特異性免疫。31.（12分）某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定。后來有人登島牧羊，捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群爆發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減。回答問題：（1）人與狐的種間關(guān)系是_，兔瘟熱病毒與野兔的種間關(guān)系是_。（2）畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。（3）人登島后的第5年，與登島前相比，野兔種內(nèi)競爭強度_（增加、減少、不變）。（4）一般情況下，被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而_（增強、減弱、不變）。31答案：捕

49、食和競爭（2分） 寄生（2分） （4分） 增加（2分） 減弱 （2分）解析：人與狐都吃羊，構(gòu)成競爭關(guān)系，人吃狐屬于捕食；病毒寄生在動物體內(nèi)。羊和野兔吃草，狐貍吃羊和野兔，人吃羊、野兔和狐貍。人登島后，食用羊、野兔和狐貍，導(dǎo)致狐貍的食物減少，狐貍瀕臨滅絕；兔由于食物充足，天敵狐貍減少，所以泛濫，達到環(huán)境的容納量，種內(nèi)競爭強度增加。一般情況下，病毒有特定的寄主，被捕食者隨捕食者種群密度的增加數(shù)量減少，病毒由于寄主的減少，數(shù)量也減少，傳染病流行程度減弱。32.（8分）某植物紅花和白花這對相對性狀同時受多對等位基因控制（如a、a；b、b；c、c），當個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時（即a_b_c）才開紅花，否則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個純合白花品系，相互之間進行雜交，雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下：根據(jù)雜交結(jié)果回答問題：（1）這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？_（2）本實驗中，植物的花色受幾對等位基因控制，為什么？_，_。32答案：基因的分離定律、基因的自由組合定律