論小學生識字能力的培養(yǎng)二稿

1、菏澤學院heze university 本科畢業(yè)設計（論文）題目 論小學生識字能力的培養(yǎng) 姓名 王麗 學號 2013184079 院 系 初等教育系 專業(yè) 小學教育專業(yè) 指導教師 時培根 職稱 講師 2017年 3 月 28 日目錄摘要1關鍵詞1abstract2key words2一、引言1二、小學生語文識字教學現狀及影響因素2（一）小學生識字教學現狀21. 教學方法單一22. 忽視學生識字的主觀能動性23. 學生識記負擔過重24. 忽視識字過程中學生的年齡及心理特點3（二）影響小學生識字能力的因素31. 漢字本身的復雜性32. 教師教學方法的不當33. 小學生自我的內在因素34. 識字學習

2、的外在環(huán)境3三、 小學生識字能力培養(yǎng)的方法與策略5（一） 寓識字于情景，激發(fā)小學生識字的興趣5（二） 關注小學生認知心理特征，因材施教5（三） 遵從漢字結構規(guī)律，多種教學方法相結合6四、 結語7參考文獻8論小學生識字能力的培養(yǎng)小學教育專業(yè) 王麗 指導老師：時培根摘要：識字教學作為小學語文低年級段的重要教學內容之一，已成為小學語文教學的基礎和重點工程。培養(yǎng)小學生自主識字的能力，有利于其良好的語文學習習慣和能力的養(yǎng)成，并促進學生的全面發(fā)展。在本文，作者總結了當前小學識字教學中的現狀及出現的問題，其中包括：教學方法單一，忽視學生識字的主觀能動性，識記負擔過重，忽視識字過程中學生的年齡及心理特點。然后

3、作者從漢字本身、教學方式、學生個體以及學習環(huán)境等方面探討了影響小學生識字能力的可能因素，基于此，作者在文中提出了在小學語文教學中，培養(yǎng)學生識字能力的策略和方法：寓識字于情景，激發(fā)小學生識字的興趣；關注小學生認知心理特征，因材施教；遵從漢字結構規(guī)律，多種教學方法相結合。關鍵詞：小學生；識字能力；識字教學studies on cultivation of pupil's ability in literacystudent majoring in elementary education wang liinstructor: shi peigen abstract：literacy tea

4、ching, as one of the most important contents in the teaching of chinese in junior period of primary school , has became the basic and key projects for teaching chinese in primary school. cultivating pupil's ability to learn characters can do good to form a good language learning habits and abili

5、ty and to promote students comprehensive development.· in this paper, the author concludes the current status and problems in pupils literacy teaching, which include the simplification of teaching method , ignorance of students' subjective initiative in literacy, heavy burden with memorizat

6、ion, ignorance of students age and psychological characteristics in the process of literacy. then, the author discusses the possible factors affecting pupils ability of learning characters from the perspective of chinese characters, teaching methods, individual students and learning environment. bas

7、ed on this, the author puts forward the strategies and methods of cultivating students' ability of learning characters for chinese teaching in elementary school in this paper, that is, learning characters in the situation, and stimulating primary school students interest in literacy; focusing on

8、 the characteristics of pupils cognitive psychology, and teaching according to their aptitude; following the structure of chinese characters, and combining a variety of teaching methods.key words: pupils; ability of learning characters; literacy teaching1論小學生識字能力的培養(yǎng)一、引言漢字的發(fā)展由來已久，具有豐富的文化內涵，是中華文明的載體。漢

9、字作為小學生日常學習和生活的基礎，是小學段語文教學的重要和重點內容。小學生識字能力的高低與其閱讀能力和寫作水平有密切的關系。新課標明確規(guī)定，在小學階段，學生應識得常用漢字約3000個，而其中小學低年級年齡段學生識得漢字個數約1600-1800左右，約占六年識字量的60%。面對如此大的識字量，如何根據學生的認知心理特點以及漢字本身的內部規(guī)律培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的識字能力是小學語文教師的重要任務。另外新課標對小學生識得漢字提出了“會寫”和“會認”兩種要求，同時強調了要結合學生的具體生活經驗，調整教授學生識字的方法。而近年來興起的許多識字教學方法層出不窮，如：看圖拼音識字法、情境識字法、比較

10、識字法、部件分解識字法等。這些教學方法大多建立在“教”的角度，而未關注學生“學”的重要性。另外這些識字方法雖多卻缺少優(yōu)化整合，另外加之教師缺乏對學生系統而有意識的識字方法的指導，因此，小學生的識字興趣和識字能力受到了一定的影響。因此，本文通過分析當前小學識字教學中出現的問題及現狀，并通過對影響小學生識字能力因素的探討來分析現在各種識字方法的特點以及不足，不僅有利于小學語文教師對各個教學方法有進一步深入的了解，并通過教學內容和學生心理特點來調整自己的教學方法和策略，從而培養(yǎng)低年級學生段的識字能力，而且對于以后的小學生識字研究也將大有裨益。1二、小學生語文識字教學現狀及影響因素（一）小學生識字教學

11、現狀目前,我國小學語文識字教學采用的識字方法和策略大多是從不同角度提出來的，且各有千秋，例如：邢月（2012）從小學生認知心理學角度探討了小學生識字教學的具體方法和策略。她認為小學識字教學應抓住小學生的認知心理特點和階段性特征，進而激發(fā)他們的情感，調動他們識字的積極性。張振水（2014）在結合自身教學實踐的基礎上提出了一些適合小學生的教學識字方法，如：歸類識字教學法、游戲識字教學法、語境識字教學法、卡片識字教學法。吳晶（2015）認為興趣是識字的基礎，她認為要從培養(yǎng)小學生愛讀書、培養(yǎng)小學生的競爭意識、把識字融于生活、利用多媒體教學等方面激發(fā)小學生識字的興趣和熱情。這些教學方法在一定程度上都遵從

12、了漢字的構造規(guī)律和學生的認知心理特點，提高了小學生的識字能力，但是，在這些識字教學中也存在一定的問題。1. 教學方法單一盡管現在有很多有效的識字教學方法，如：看圖拼音識字法、歸類識字教學法等，但在實際的教學過程中，很多教師往往采用長時間集中識字的教學方法，將識字教學與實際語境割裂開來，沒有把識字放入相應的語言環(huán)境中進行，這就導致了學生在語文識字的過程中覺得枯燥乏味，從而降低了識字的情趣和積極性，而不能達到預期的教學效果。2. 忽視學生識字的主觀能動性由于各種壓力，很多教師在幫助學生完成識字任務的時候采用的教學方法很多都局限在“教”的上面，而未過多關注學生“學”的心理。這就導致了學生主動學習的時

13、間過少，參與識字的意識逐漸降低，隨之變成了被動識字，這就大大降低了識字的效率。3. 學生識記負擔過重受傳統教學思想的束縛，很多教師為了提高學生識記生字的能力，讓學生機械地抄寫生字，使學生在重復抄寫的過程中逐漸失去了學習生字的興趣，逐漸變得麻術，而有些學生更是為了應付作業(yè)，抄寫潦草，敷衍了事，這不僅沒有達到識記生字的目的，而且還會造成學生識錯字的現象。4. 忽視識字過程中學生的年齡及心理特點現在很多的教師在大多數教學過程中強調以教材為本，以課堂為中心進行教學，而忽視了小學生作為學習主體的年齡和心理特征。小學階段的學生正處于活潑好動的年齡，感知覺都處于非常敏感的時期，思維以具體形象思維為主。因此，

14、在教學中教師應采用直觀教學為主。而識字任務如不符合小學生的這一年齡和心理特征就會挫傷他們學習漢字的積極性。（二）影響小學生識字能力的因素研究表明，影響小學生識字能力的因素很多，如劉慧（2007）認為影響學生自主識字的因素可以從學生個人的內在因素、行為因素和環(huán)境因素考慮，而韓玲（2010）將影響小學生識字能力的因素歸因于漢字的形、音、義三方面。作者認為影響小學生識字能力的因素是多方面的，但主要可以歸納為以下方面：1. 漢字本身的復雜性漢語中存在很多的形聲字、形似字、多音字、多義字，再加上很多漢字本身結構復雜，筆畫過多，這就給小學生在識記過程中帶來很大的壓力，使學生往往產生識錯字、記錯義、形和義的

15、混淆以及缺筆畫、增筆畫等問題，嚴重降低了小學生識字的效率和能力。2. 教師教學方法的不當上文作者也提到在實際的教學過程中，很多教師往往采用長時間集中識字的教學方法，而很少結合具體的語言環(huán)境進行識字教學，忽視了小學生注意力持久性欠缺等特點，這就導致了學生在學習生字的過程中往往覺得枯燥乏味，從而降低了識字的興趣和積極性，而不能達到預期的教學效果，另外，教師采用單一的教學方法也不能適應所有學生的識字情況，對于學生個體而言，不能達到良好的識字效果。3. 小學生自我的內在因素小學識字的教學對象一般為6-10歲之間的學生，年齡比較小，且這個年齡段的學生特點是好動、喜歡玩耍，注意力集中時間較短且易分散，邏輯

16、思維能力差，喜歡直觀形象事物，容易接受新事物，在記憶方面也是“記得快，忘得也快”。另外，學生記憶的品質也較差，在準確性上尚有欠缺。再加之學習習慣也正處于養(yǎng)成階段，在識字教學之后不能及時進行復習鞏固。因此，在面對大批量的識字任務時往往因為自身的因素而不能像成人一樣快速有效地進行識字。4. 識字學習的外在環(huán)境在小學生的識字學習中，外界環(huán)境對學習的影響也是不可忽視的。例如在學校環(huán)境中，識字學習的氛圍，同伴的影響以及識字工具書、輔導書、網絡資源等都會影響學生的識字能力的發(fā)展。如果學校的識字氛圍濃厚，便會對學生產生潛移默化的作用，學生之間形成識字競爭、同伴模仿等效果。另外，當學生在識字過程中遇到困難或障

17、礙時，也可以尋求老師、同伴、以及各種工具書或網絡資源的幫助，從而可以大大提高了識字能力。3、 小學生識字能力培養(yǎng)的方法與策略針對上述提到的小學生在識字過程中遇到的問題，本文作者嘗試提出以下解決方法和措施。（1） 寓識字于情景，激發(fā)小學生識字的興趣興趣是最好的老師。對于小學生來說，識字任務龐大且枯燥乏味，因此，如何激發(fā)學生自主識字的興趣最為關鍵。周家鈴(2008)曾提到“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。另外，識字的目的不只是認識漢字，更是要學會運用在聽、說、讀、寫等具體的

18、語言實踐中。因此，對于漢字的學習必然離不開詞、句、文等具體語境，只有通過語境辨析、記憶、鞏固這些生字，才能增強學生們對生字的理解，最終才能真正掌握。因此，在實際的教學實踐中，教師一方面要引導學生們用生字組詞、造句，以此來增強對生字的理解，達到鞏固的效果；另一方面，教師要逐步把生字擴大到課文或其他語境中，讓學生學會靈活的運用這些生字。例如：教師可以采用圖片識字法來教授象形字的識記，比如像“山”，“日”，“人”等這些漢字都可以通過圖片的形式展現出來，通過這樣直觀的方式加強小學生的識記能力。另外對于一些識記難度較大的詞，例如“羊”這個詞，我們可以先讓學生組成一系列的詞組，如“小羊”，“山羊”，“羊群

19、”等，然后讓學生發(fā)揮想象力用這些詞語來構思一個小故事。這種方法不僅能夠提高學生識記生字的記憶效果，而且也能大大提高學生學習生字的積極性，激發(fā)他們學習的熱情。（2） 關注小學生認知心理特征，因材施教心理學研究表明，學生在小學階段正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面的發(fā)展尚不成熟，且缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，在識字教學時教師要結合學生的具體心理特征和認知特點進行教學，要保證教學內容的豐富性和學習形式的新穎性，變枯燥為生動。例如在教學實踐中，教師要充分認識學生個體差異，可以針對學生的年齡特點及實際情況編識字游戲，激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓學生在輕松、偷快的學習氛圍中學習漢字。另外，教師也可以自己編排一些

20、猜字謎語，例如在教授“吉”這個漢字時，可以出示謎面“一家十一口”讓學生開動腦筋，這種方法既可以使學生掌握識記生字的方法，又可以增強他們對生字的印象。（3） 遵從漢字結構規(guī)律，多種教學方法相結合 漢字是由一定的偏旁部首或筆畫組成的，具有一定的規(guī)律性，并且呈現出指示、會意、形聲和象形的規(guī)律特點。因此，這就要求教師在備課時要充分發(fā)掘漢字音、形、義上的結構規(guī)律，引導學生掌握這些規(guī)律，并利用這些規(guī)律更好地識記漢字。例如，在教學實踐時，教師可以根據具體漢字的結構特點，采用歸類識字法在學習一些易混字漢字時，比如，“柱、往、住、注”，教師可以指導學生利用形旁來辨別字義，然后再著重教授學生對字音的掌握。再比如，

21、在教授會意字時，例如“木，林，森”，教師可以采用從部分到整體的方式，“木”可以用來指一棵樹，而“林”可以代表兩棵樹，當更多的樹組合起來的時候便形成了“森”，用來指代樹木的繁多。因此，運用這樣的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，也能提高教師的教學效率，起到事半功倍的效果。4、 結語識字教學是小學階段語文教學的重要組成部分，更是提高學生閱讀和寫作能力的基礎。經過本文的分析研究，我們發(fā)現了當前小學識字教育中存在的問題，并通過對影響小學生識字能力因素的分析，作者提供了一些可行性建議和方法，目的是為促使小學低年級教師盡快轉變教學觀念，根據具體情境和學生個體差異來調整教學方法，進而在教學實踐中探索出一條適合學生實際的識字教學途徑，使他們掌握行之有效的識字方法，進而提高自主、獨立識字的能力，為以后語文及其他課程的學習奠