特殊教育學(xué)校業(yè)務(wù)培訓(xùn)筆記

1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)筆記（一）學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會議室學(xué)習(xí)時間： 2017年 2月24日（星期五）學(xué)習(xí)主持人：張華宇個訓(xùn)課學(xué)習(xí)材料個訓(xùn)課定義：根據(jù)兒童的不同能力，制定個別訓(xùn)練計劃（ IEP）, 如注意力、 配合力、模仿力、認(rèn)知訓(xùn)練、語言表達(dá)等，設(shè)計不同的訓(xùn)練項目，運(yùn)用三位一體 教學(xué)法對孩子進(jìn)行一對一教學(xué)。 由于我校開展個訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)相對不足， 可以針 對孩子的具體狀況從以下幾個內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：一、認(rèn)知能力訓(xùn)練特殊兒童個別訓(xùn)練是一個由易到難、由簡到繁的漸進(jìn)過程。順利開展認(rèn)知訓(xùn) 練，兒童須優(yōu)先具備一些最基本的能力，這些能力又是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)和訓(xùn)練的先 決條件。特殊兒童個別訓(xùn)練可分為三個部分基礎(chǔ)性訓(xùn)練、基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練、

2、高級認(rèn)知能力訓(xùn)練。主要訓(xùn)練模塊有以下幾種：基礎(chǔ)性訓(xùn)練主要包括認(rèn)識顏色、認(rèn)識圖形、認(rèn)識基本物理量。顏色是認(rèn)識客觀事物時首 先感知到的基本屬性。形狀是對外界輪廓的概括，有利于兒童理解和掌握日常生 活中的物品，促進(jìn)推理、判斷、分析、概括等。高級思維能力的發(fā)展。適用于發(fā) 展年齡在 4 歲左右?；A(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練主要包括注意力訓(xùn)練、觀察力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練等。注意是指心理活動對一 定對象的指向和集中。是認(rèn)知加工活動得以正常進(jìn)行的基本過程，也是認(rèn)知能力 最基本的要素之一。觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。是獲得大量的外 界事物的具體鮮明的感觀理解，有效的觀察是提高智力的前提。記憶是人腦對過 去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，

3、積累和保存社會經(jīng)驗(yàn)的過程。生活中感知過得事情、思考過的問 題、體驗(yàn)過的情緒、經(jīng)歷過的時間、做過的動作、學(xué)過的知識等。通過識記、保 持和回憶的階段，保證知識的持久性 !高級認(rèn)知能力訓(xùn)練主要包括分類能力、推理能力和概念形成。分類能力是屬性相同的許多事物 共同組成的群集。就其屬性而言，按照不同的屬性或標(biāo)準(zhǔn)，可以對事物進(jìn)行不同 的分類。分類是個體最基本的認(rèn)知能力，對數(shù)學(xué)能力、語言能力的發(fā)展也具有同 樣重要的意義。推理是一種高級的思維活動，有一定的知識儲備后，用一個或者 幾個線索進(jìn)行推斷再得出一個新的判斷。由于某些方面的缺陷，特殊兒童在邏輯 推理的能力發(fā)展明顯滯后于同齡兒童。概念形成是掌握具體的概念的方

4、式，通過 分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握同類 事物的共同關(guān)鍵特征。二、行為訓(xùn)練要讓智力障礙兒童早日康復(fù)，其行為訓(xùn)練是非常重要的，行為訓(xùn)練主要有以 下幾方面：1、感知能力訓(xùn)練 （視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感 覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體 驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。2、運(yùn)動能力訓(xùn)練 ，包括大運(yùn)動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練大運(yùn)動（如俯臥、抬頭、 豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐 漸做到感官與機(jī)能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和 運(yùn)用工具。精

5、細(xì)運(yùn)動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中 必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。精細(xì)技 巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。3、語言與交往能力訓(xùn)練要求 ：能逐漸做到會用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、 動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表 達(dá)自己的愿望和要求。4、認(rèn)知能力訓(xùn)練要求 ：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識外界事物，懂得生活常 識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。5、生活自理能力訓(xùn)練 （主要包括穿衣、 進(jìn)食、個人清潔、入廁等自理能力） 應(yīng)根據(jù)每個孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時機(jī)，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能

6、 逐漸做到會運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟， 照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi) 生；并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練要求 ：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好 的關(guān)系，掌握一般社會認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會。7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí) 。" 游戲"是兒童學(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身 體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā) 展和社會化發(fā)展。業(yè)務(wù)培訓(xùn)筆記（二）學(xué)習(xí)地點(diǎn)：會議室學(xué)習(xí)時間： 2017年 2月27日（星期一）學(xué)習(xí)主持人：張華宇三、聽覺能力訓(xùn)練根據(jù)需要對特殊兒童進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練， 根本目的是提高其聽

7、覺的綜合能 力，而不是聽力。聽覺能力包括聽覺敏銳性、聽覺注意力、聽覺辨別力、聽覺理 解力、聽覺記憶力、視覺編序能力以及聽覺混合能力等。這些能力的提升需要通 過對應(yīng)的訓(xùn)練來落實(shí)，具體包括下述幾個方面的內(nèi)容。（一）聽覺注意對特殊兒童迸行聽覺注意的訓(xùn)練， 目標(biāo)在于通過訓(xùn)練提高特殊兒童對周圍環(huán) 境中各種聲音的敏感性、專注力和辨別力。這種敏感性、專注力和辨別力是兒童 通過聽覺接受外界刺激信息的前提。因此，可以通過設(shè)計 肝辨自然界的各種聲 音、聽辨各種音樂聲音、聽辨各種車聲、聽辨各種人聲等活動，由易而難、由簡 單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，來提升伴有聽覺能力異常的特殊兒童的聽覺能 力。（二）聽覺辨別對特殊

8、兒童進(jìn)行聲音的聽覺辨別訓(xùn)練， 目標(biāo)在于通過訓(xùn)練提高特殊兒童對各 種聲音的注意和辨別能力，如：不同的音色、音量、音調(diào)、方位、強(qiáng)弱、高低、 長短、背景音等。聽覺的辨別能力是我們與外界溝通所必備的條件之一，更是兒 童學(xué)習(xí)、生活、社交的必備條件之一。 因此，可以通過設(shè)計不同的聲音刺激恬動， 由低而高、由少而多、由簡而繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，提升伴有聽覺能力異常 的特殊兒童的聽覺辨別能力，以及聽覺的敏感性與專注力。（三）聽覺記憶對特殊兒童進(jìn)行聽覺記憶方面的訓(xùn)練， 目標(biāo)在于通過訓(xùn)練提高特殊兒童的聽 覺記憶、聽覺編序以及聽覺辨別能力。聽覺的記憶、編序和辨別能力對每個人都 很重要，對特殊兒童來說更重要。因此，

9、通過設(shè)計一系列聽、辨、記的材料與活 動，如：序列性的各種聲音、序列數(shù)字、無規(guī)律的詞語、簡單句、復(fù)合句、歌曲 歌詞、短文等，由易而難、由簡而繁、循序漸進(jìn)地持續(xù)訓(xùn)練，以提高特殊兒童的 聽覺注意、辨別、記憶與編序能力。四、精細(xì)動作訓(xùn)練精細(xì)動作就是運(yùn)用手，尤其是手指的操作能力。精細(xì)動作的范圍指的是手、 眼睛、臉及嘴部肌肉的運(yùn)動能力，而這種能力的本質(zhì)是手眼腦的協(xié)調(diào)能 力。精細(xì)動作訓(xùn)練的內(nèi)容包括抓放能力、作業(yè)能力、工具使用能力等。中重度智障學(xué)生精細(xì)動作缺陷明顯， 在精細(xì)動作的發(fā)育上要較同齡的普通學(xué) 生遲緩得多。如：拇食指撿拾小物體、腕部旋轉(zhuǎn)、雙手協(xié)調(diào)、堆疊能力、仿畫能 力、使用工具能力等方面都明顯滯后于兒

10、童的正常發(fā)育階段，甚至有些能力不經(jīng) 過訓(xùn)練，可能長期不具備。這些精細(xì)動作的缺陷嚴(yán)重地影響與阻礙了智障學(xué)生的 學(xué)習(xí)與生活。精細(xì)動作訓(xùn)練突出的是手的訓(xùn)練。手不僅是運(yùn)動器官，而且是智能器官；手 不僅是動作器官，而且是智慧的來源。同時，精細(xì)動作的訓(xùn)練是一個系統(tǒng)而全面 的康復(fù)活動過程，在目前，還沒有具體哪門學(xué)科明確可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練，只有 通過各門課程的課堂教學(xué)有機(jī)滲透，逐步提高中重度智障學(xué)生的精細(xì)動作水平。在訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)兒童手部精細(xì)動作發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)智力障礙兒童的精細(xì) 動作發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平，訓(xùn)練兒童手部精細(xì)動作，以提高他們手眼協(xié)調(diào)能力和實(shí)際操 作能力，從而使智能得以提高。在日常生活中應(yīng)該為智障兒童開展

11、精細(xì)動作操作活動課 , 康復(fù)訓(xùn)練分為四個 階段，這四個階段分交叉進(jìn)行安排 :第一階段 : 擰螺絲、上螺母和剪紙階段。在這一階段中，為了使學(xué)生保持訓(xùn) 練的積極性，達(dá)到最佳的效果，在相鄰的兩節(jié)課上都安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，將這 一階段的訓(xùn)練康復(fù)指標(biāo)分開或交叉進(jìn)行， 并在訓(xùn)練的過程中安排一些趣味性的節(jié) 目，如手指階梯等，這些輔助器材的使用不僅能使訓(xùn)練活動更加活潑有趣，而且 對智力障礙兒童的手指精細(xì)動作能力的提高有很大的幫助， 鍛煉了手指的活動能 力，同樣也鍛煉了手指的靈活性和協(xié)調(diào)性。第二階段 : 筷子、打結(jié)活動階段。這一階段也需要康復(fù)訓(xùn)練，在開始時首先 進(jìn)行筷子的訓(xùn)練，老師進(jìn)行使用筷子的示范，使學(xué)生模仿并進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)練習(xí)熟 練，手指靈活后再進(jìn)行打結(jié)活動的練習(xí)，讓學(xué)生的手指更加靈活。第三階段 : 繪畫、鼠標(biāo)和鐵棍插板階段。這一階段相比較其他階段而言更加 困難一些，訓(xùn)練主要針對兒童的手指準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練的時間為三個 月，第三階段是一個非常重要的時期，學(xué)生在這一時期不僅訓(xùn)練的難度提高，而 且訓(xùn)練量也更大，既要學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練手段也要復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的。第四階段 : 綜合活動階段。綜合階段以單項強(qiáng)化練習(xí)和綜合練習(xí)為主要練習(xí) 方法和手段，這一階段不僅要完全會使用單個的訓(xùn)練道具，而更要對前三個階段 進(jìn)行綜合的練習(xí)，老師在訓(xùn)練過程中要注意訓(xùn)練強(qiáng)度和難度的掌握，遵循由易到 難，由大到