小學口語交際教學實踐三重困境及策略

1、小學口語交際教學實踐三重困境及策略摘要：當下小學語文的口語交際教學沒有得到應有的重視。本文從何捷老師的?商量?口語交際課堂中反觀我們的口語交際課堂實踐現(xiàn)狀，存在著這樣一些困境：一是教師教學設(shè)計之精良與學生經(jīng)驗匱乏的錯位；二是小學語文課程標準的口語教學目標與口語教學實踐現(xiàn)狀的脫節(jié)；三是口語交際課程意識之淺與教學評價欠缺的弊病。觀摩好的口語教學課堂有助于摸索出一些口語教學的策略。關(guān)鍵詞：口語交際；三重困境；策略何捷老師執(zhí)教的部編版二上的口語交際?商量?讓我大開眼界。何老師的教學設(shè)計之精良和課堂把控能力之高超是我們望塵莫及的。然而，課堂效果卻不甚理想。何老師在課后也言明了這種感覺。其教學實踐活動與教

2、學效果的落差不得不讓我對當下語文口語教學進行反思。反觀我們的口語教學現(xiàn)狀，我感覺到小學口語交際教學實踐中的種種困境，細細想來，大約有以下三個方面：一、教師教學設(shè)計之精良與學生經(jīng)驗匱乏的錯位在口語交際?商量?一課上能看出，關(guān)于“商量，何老師已經(jīng)研究得很透了。他用繪本故事?快讓河馬走開?做鋪墊，讓學生們認識了什么是“商量，然后讓學生分不同身份進行練習。學生們在情境中明白了“商量就是有話好好說。但同時，商量也是一切都“說不定。商量來，商量去，不如兩橫一豎一個“干字。之后，何老師又設(shè)計了許多生活中的情境，讓學生進行技能遷移，實戰(zhàn)練習。何老師這堂口語交際課的教學設(shè)計之精細周全是毋庸置疑的。然而，在課堂上

3、，我們也看到了學生“達不到“說不出和“大雷同的情況。學生的這種力不從心多半是他們無法調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗。例如，何老師設(shè)計場景之一：爸爸在看球賽，但孩子的動畫片時間到了。遇到這種矛盾，孩子可以怎樣跟爸爸去商量呢？這個場景在家里發(fā)生的概率是很高的。如果將現(xiàn)實生活中的對話在課堂上復原，那或許就是很好的“商量課例了。在現(xiàn)實中，女孩子靠撒嬌、交換條件等商量的方法到達目的的情況比比皆是。然而，在課堂上，我們卻是很難看到的。我想一個原因是孩子不擅長這種即興的帶著任務(wù)的演習。很多孩子在偷笑，他們很難進入角色。另外，由于課堂環(huán)境的種種限制，他們顧慮太多，如要有禮貌、有標準、有目的等。這些東西框住了孩子們的表

4、達，導致他們的練習多是雷同的，禮貌性的，完成任務(wù)式的。這樣，我們自然也就看不到“商量發(fā)生的過程了。教學設(shè)計再精良周密，孩子們的經(jīng)驗調(diào)動不成功，那么會出現(xiàn)教學設(shè)計和效果之間的“隔?？谡Z交際課堂的難點之一也在這里。作為教師，在口語交際課堂上，我們要著力去研究如何使話題和情境盡可能地靠近學生的已有經(jīng)驗，營造輕松自如的課堂環(huán)境，解開捆在孩子們身上的種種枷鎖，讓孩子們盡情表達。二、小學語文課程標準的口語教學目標與口語教學實踐現(xiàn)狀的脫節(jié)小學語文課程標準2021版中年級段關(guān)于口語交際的目標和內(nèi)容的第一條就是“能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！?】然而，在實際教學

5、中，語文教學“重文輕語，使得口語交際教學長期處于邊緣地帶，成為困擾小學語文教學的難點。何老師的?商量?一課是緊跟課程標準的要求進行設(shè)計的。然而，我們許多老師的口語交際教學實踐卻沒有很好地執(zhí)行此目標。我們沒有如此詳盡而有創(chuàng)造性地教學設(shè)計，也缺乏遞進式的情景創(chuàng)設(shè)，只是簡單地就題論題，更別說想方設(shè)法利用繪本等補充材料來補充教學了。如何讓口語交際課始于語文，又回歸語文成為教學實踐中的又一難題。我們很容易在口語交際教學中迷失方向，甚至是與語文教學嚴重脫節(jié)。有調(diào)查顯示：49.4的老師認為小學語文口語交際教學不能獨立成為教學的一局部，而只能是語文主體教學的附屬局部【2】。然而，從何捷老師的?商量?課堂中我們

6、可以看到，口語交際是有很大的教學空間的。例如，老師可以利用口語交際主題的繪本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行口語練習；或讓學生從模擬中總結(jié)概括，訓練思維力；或強調(diào)口語中身份意識和禮貌用語的區(qū)分，讓學生明白口頭語和書面語的區(qū)別等。這些都是在為學生更好地表達效勞的。因此，口語交際教學目標和教學實踐還有一段距離，需要我們?nèi)幽X筋，不斷地向口語教學目標靠近。三、口語交際課程意識之淺與教學評價欠缺的弊病多項調(diào)查顯示，學生對口語交際課程的存在意義并不是非常了解，甚至還存在一些誤區(qū)。有近一半的學生表示完全不了解什么是口語交際，超過一半的學生認為口語交際課可有可無。究其原因，一方面，教師相關(guān)理論知識匱乏，參與的培訓很少

7、，這就導致許多老師的口語教學意識淺薄。教學活動的組織者尚且如此，學生自然也感覺不出口語交際課的重要性。另一方面，口語教學教材設(shè)計簡易。著名特級教師高子陽老師曾經(jīng)非常明確地指出教材留給口語交際的余地實在太少，以至于不少老師想當然地無視了。另外，現(xiàn)用的語文教材普遍存在口語交際話題與實際生活聯(lián)系不密切的問題。這就削弱了學生對口語交際課的興趣。然而，何老師看到了口語交際教學的價值。他把?商量?這個主題上得那么充分。我相信一節(jié)課下來，同學們不僅學到了商量的方法，更體驗了口語交際課堂的樂趣。老師確實應該多花心思，利用口語交際有限的板塊和內(nèi)容，挖掘出更多的教學資源來。其實，只要碰到契合的話題，老師再通過適當

8、引導，學生們就會樂于表達了。既然師生的口語交際課程意識淺薄，那么其評價機制的缺乏和不成體系就不奇怪了?？谡Z交際教學的評價機制較之閱讀、寫作等教學情況可說是模糊不清，根本沒有具體的評價細那么。紙質(zhì)化的標準測驗在教學實踐中廣泛使用。這便決定了閱讀和寫作成了語文學習最重要的兩大領(lǐng)域。然而，對口語交際能力的具體評估幾乎是僅憑隨性、主觀的經(jīng)驗和感受。值得注意的是，里有些同學或許紙質(zhì)測試語文成績并非很優(yōu)秀，但其口頭表達之順暢和清晰，卻經(jīng)常出乎我們的預料。然而，學生這方面的能力卻沒有得到語文學科的肯定。這種不平衡可能也是為什么年級越高，上課舉手答復下列問題的人卻越少的原因吧。我們的口語交際課堂教學評價要以表揚、