淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用摘要隨著新課改的深入推進 ,素質(zhì)教育的有效推廣 ,越 來越多的教師都在自覺不自覺地學(xué)習(xí)、理解和掌握教育心理 學(xué),并積極運用于教育教學(xué)的實踐中。 本文闡述了教育心理學(xué) 在教學(xué)中的運用 :強化激勵 ,放大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ;強化溝通 ,激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ;強化互動 ,造濃學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍 ;強化指導(dǎo) ,提 升學(xué)生學(xué)習(xí)能力 ;強化認知 ,促進學(xué)生自身管理。關(guān)鍵詞激勵 溝通 互動 指導(dǎo)中圖分類號 :G44 文獻標(biāo)識碼 :A隨著新課改的深入推進 ,素質(zhì)教育的有效推廣 ,越來越多 的教師對傳統(tǒng)地“填鴨式說教” 、“被動式接受”都持否定態(tài) 度,都在自覺不自覺地學(xué)習(xí)、 理解和掌握教育心理

2、學(xué)的有關(guān)理 念、基本知識等 ,并積極運用于教育教學(xué)的實踐中 ,例如全面 地了解、 掌握學(xué)生的心理 ,有效地注重師生多向交流等教學(xué)心 理技巧。 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐 ,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中有效應(yīng) 用教育心理學(xué)。1 強化激勵 ,放大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 教育教學(xué)工作的主要任務(wù)就是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生以更加高漲的學(xué)習(xí)熱情去主動學(xué)習(xí)、主動探究。這種積 極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 高漲的學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)在具體的學(xué)生身上就是 具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、 良好的學(xué)習(xí)行為 ,并取得扎實有效的學(xué) 習(xí)成效。教育心理學(xué)告知我們 ,學(xué)生的心理需求是分層次的 , 越高的心理需求層次 ,引發(fā)行為的動機就越強烈。 按照來源區(qū) 分心理需求主要有二種

3、,一種是主觀需求 ,另一種是客觀需求 形成動機的決定性因素是主觀需求 ,形成動機的外部條件是 客觀需求。差生身上的主觀需求在學(xué)習(xí)定位上往往表現(xiàn)為 “得過且過” ,在學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣 在學(xué)習(xí)紀(jì)律上也經(jīng)常性表現(xiàn)為散漫松懶。根據(jù)教育心理學(xué)的 理念 ,合適的目標(biāo)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ,校正學(xué)生的學(xué)習(xí) 行動 ,具有較強地激勵作用。所以 ,從教育心理學(xué)的激勵理論 出發(fā) ,教師在教育教學(xué)的實踐中 ,應(yīng)該以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機 ,放大學(xué)生的學(xué)生熱情 ,筆者在教學(xué)實踐中 ,主要著力做到 以下二個方面 ,首先是幫助學(xué)生制定和確立恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí) 目標(biāo) ,讓學(xué)生既可以有效投入學(xué)習(xí) ,又可以

4、體驗學(xué)習(xí)的成就感 其次是激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心 ,放大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2 強化溝通 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教師在教育教學(xué)的實踐中 ,應(yīng)該強化師生的雙向溝通 ,深 入了解、 全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài),不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進地進行教學(xué)。這就要求教師能夠適時了 解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法 ,在此基礎(chǔ)上 , 教師還要讓學(xué)生明 白自己的教法、掌握自己的想法 ,這樣就可以強化師生溝通 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教師在教學(xué)實踐中 ,應(yīng)利用上課前的二三分鐘 ,簡要向?qū)W生介紹一下自己下一步的教學(xué)目的、教學(xué)安排以及應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。 同時 ,也要有針對性地了解學(xué)生對 教學(xué)安排的建議、 意見和看法 ,這

5、樣既可以有效調(diào)動學(xué)生對課 程的學(xué)習(xí)興趣 ,又可以使教師的教學(xué)計劃能夠順利有效地完 成 ,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中,強化心理溝通重要途徑就是要真心關(guān)愛關(guān)心學(xué)生。從教育心理學(xué)的角度來剖 析一個來學(xué)校讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生 ,無任哪名學(xué)生在學(xué)習(xí)、 精神和 生活上都渴望和希望得到關(guān)心與關(guān)愛 ,特別是當(dāng)學(xué)生遇到挫 折、困難和不幸的時候 ,這種渴望和希望就更加強烈。 教師在 教學(xué)實踐中 ,應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理 ,強化溝通 ,凸現(xiàn)學(xué)生的 主體性 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3 強化互動 ,造濃學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍 傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授多、 學(xué)生聽得多 ,這種“填 鴨式” 的課堂教學(xué)模式 ,是與素質(zhì)教育、 新教改理

6、念是背道而 馳的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強化互動 ,積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué) 活動 ,努力實施以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動。 筆者在本文中 強調(diào)的互動教學(xué) ,并不是要弱化、否定教師在教學(xué)中的地位,而是更加強調(diào)教師在整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者、組織 者的角色。客觀而言 ,在實施教學(xué)活動的過程中 ,教和學(xué)是重 要性是同等的 ,教師應(yīng)該明白要想確保教學(xué)活動達到既定目 標(biāo) ,有效完成教學(xué)任務(wù) ,就要通過互動教學(xué)模式 ,著力解決在教 學(xué)過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題。 在互動教學(xué)模式中 ,要求教 師作為課堂教學(xué)的規(guī)劃者、控制者、組織者及時調(diào)整教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)任務(wù) ,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終朝著正確、 高效的方向 進行

7、,從而形成良好地造濃學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍 ,有效地推動教育教 學(xué)活動的開展。4 強化指導(dǎo) ,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力 由于學(xué)生存在明顯的個體差異 ,既有量的差異 ,也有質(zhì)的 差異 ,這就必然會呈現(xiàn)出各式各樣優(yōu)劣不等的學(xué)生,差生往往不能系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。 因此 ,教師在教學(xué) 過程中 ,應(yīng)該著力強化指導(dǎo) ,教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握對各 門學(xué)科的基本的方法 ,讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時 ,不 斷掌握新的更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 ,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會記憶、 學(xué)會理解、 學(xué)會策略 ,從而達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 教師在 教育教學(xué)實踐中 ,主動應(yīng)用教育心理學(xué)的有關(guān)理論 ,主動積極 地應(yīng)用智力理論因時制宜、因

8、材施教開展教育教學(xué)活動。在 教學(xué)實踐中 ,教師要著力優(yōu)化教育教學(xué)的組織形式 ,著力改革 教學(xué)內(nèi)容及方法 ,尤其要強化方法教學(xué) ,對有潛質(zhì)的學(xué)生還要 加強個別指導(dǎo)、 單獨輔導(dǎo) ,有針對性的開展因人施教、 因材施 教,以不斷適應(yīng)各類學(xué)生的智力差異 ,有效提升學(xué)生 （下轉(zhuǎn)第 120 頁）（上接第 118 頁）的學(xué)習(xí)能力。5 強化認知 ,促進學(xué)生自身管理 班集體的動力系統(tǒng)包括班集體目標(biāo)、學(xué)生管理規(guī)定、班 體集規(guī)范等。 在班集體動力系統(tǒng)引導(dǎo)和激發(fā)下 ,學(xué)生往往會表現(xiàn)出服從、 聽從、從眾等社會心理現(xiàn)象。 例如 :早上按時起床、 按時出操 ;守時進課堂 ;遵守作息制度 ;規(guī)范整理內(nèi)務(wù)等等。這 些服從、聽從、

9、從眾等社會心理現(xiàn)象是在規(guī)范、群體的壓力 之下發(fā)生的 ,這是是學(xué)生個人不愿被集體制裁或排斥做出來 的妥協(xié)行為 ,而并非學(xué)生個人真正的自愿自覺行動。班級規(guī)范管理不應(yīng)該僅僅滿足規(guī)范、 壓力 ,而應(yīng)該讓學(xué)生 強化認知 ,注重運用榜樣的力量 ,努力促進學(xué)生有效模仿榜樣 或認同榜樣 ,真正讓學(xué)生通過認知 ,感受榜樣的力量 ,真正地促 進學(xué)生的自身管理 ,從而使班級管理獲得質(zhì)的提高。因此,教師應(yīng)該著力在班級中確立進步同學(xué)為榜樣,不斷鼓勵其他學(xué)生模仿并產(chǎn)生認同榜樣學(xué)生 ,推動學(xué)生主動、 積極、 自覺地向 榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師要強化運用社會心理動力機制管理班級 應(yīng)該及時強化學(xué)生的積極行為 ,經(jīng)常性地激勵榜樣學(xué)生的積 極行為 ,并及時內(nèi)化為其他學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。在現(xiàn)代教育教學(xué)體系中 ,如何有效在教學(xué)中的應(yīng)用教育 心理學(xué) ,是一個十分系統(tǒng)的教育教