互聯(lián)網(wǎng)+時代移動個性化教學探討

1、互聯(lián)網(wǎng)+時代移動個性化教學探討 摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景出發(fā)，探討利用移動網(wǎng)絡技術開展個性化教學的意義，梳理國內外關于互聯(lián)網(wǎng)教育和移動個性化教學的研究成果，總結“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于移動技術開展移動個性化教學的理論依據(jù)。 關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學；移動教學；個性化教學 1問題的提出 2015年，政府工作報告中制訂了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。在教育領域，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學結合形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，成為高等學校教育發(fā)展的長期重要目標。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展更新，網(wǎng)絡社交媒體軟件功能的開發(fā)完善，信息技術在知識創(chuàng)造、傳播與應用方面開始發(fā)揮變革性的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教

2、學的實現(xiàn)需要對現(xiàn)有教學模式進行個性化、協(xié)作化等多模式整合性改革，并重點依托功能強大的網(wǎng)絡社交軟件，有效地為學生提供線上線下學習服務，構建協(xié)作學習、探究學習、自主學習等多種形式的學習情境，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術平臺為移動個性化教學實現(xiàn)師生交互、人機交互、人與環(huán)境交互的模式。 2研究意義 互聯(lián)網(wǎng)技術的應用和普及，既為教學提供了極為豐富的學習資源，又提供了不受時空限制的與其他社會成員便捷溝通的平臺。傳統(tǒng)教育需要通過網(wǎng)絡技術獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成強有力的“教育能源”，使得教育形式更加開放，教學資源更加多樣化，教師和學生之間的教學關系更加緊密，同時也為實時教學和終身學習奠定堅實的基礎。在“互聯(lián)網(wǎng)

3、+”時代，非正式、按需的個性化學習方式逐漸成為社會成員獲取知識的主要途徑，微信、微博、大學城空間作為提高學生學習效率和積極性的移動學習平臺與課程資源平臺，一方面為一線教師開展移動教學、信息化教學提供有效的技術支持，另一方面，移動學習模式能夠有效滿足學習者的個性化學習需求，成為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充及輔助教學資源。 3國內外相關研究綜述 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育相關研究在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被正式提出之前，互聯(lián)網(wǎng)教育已經有了十余年的發(fā)展歷史，教育界已經對利用互聯(lián)網(wǎng)開展教育的模式進行了廣泛的探索與嘗試，互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)、云計算等逐漸與教育教學結合，傳統(tǒng)的教學形態(tài)被科技的力量重塑，可以說教育行業(yè)已逐

4、步實現(xiàn)高科技化與互聯(lián)網(wǎng)化。學術界關于互聯(lián)網(wǎng)教育的研究重點主要集中在三點：1）網(wǎng)絡信息化時代高校課程的管理與實施；2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展的以學生為中心的新型合作互動式教學模式研究，比如近年熱門的翻轉課堂教學模式；3）社交網(wǎng)絡軟件在學科教學中的具體應用，比如微信平臺在學科教學上的應用。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之后，國內學者曲大為、趙福政（2015）從互聯(lián)網(wǎng)與教育結合的可能性入手，站在產業(yè)元素重塑角度，提出建構“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高等院校教育改革路徑；王竹立、李小玉（2015）等人從信息技術與教學整合的誤區(qū)出發(fā)，實證研究智能手機在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的應用；顏正恕、徐濟惠

5、（2016）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的基本特征以及與傳統(tǒng)在線教學的主要區(qū)別，提出構建個性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境，分析如何實現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。移動個性化教學相關研究在國外，眾多學者從移動學習理論及應用方面，對基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化教學進行了諸多研究，不僅研發(fā)了種類豐富的實踐應用軟件系統(tǒng)，而且在移動個性化教學的教學模式、教學效果、學習者的心理變化等方面，都取得豐碩的研究成果。由于使用移動設備進行移動學習時容易受到外部環(huán)境的影響，學習者難以長時間地保持集中的精力，因此，目前國外的大部分專家和學者普遍將移動個性化教學的研究重點放在如何提高學習者進行移動學習的專注度上，以微課、微視頻為載體的

6、微教學模式研究應運而生。此外，國外部分學者也致力于具體移動學習項目的研究和開發(fā)，并根據(jù)學習者的不同需求，研發(fā)出具備不同功能的應用程序，供學習者更好地進行移動學習。由于起步較晚，我國對于基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學習的研究大部分集中在應用方面，研究如何通過移動互聯(lián)網(wǎng)，探索出一條新的個性化的教學改革道路。這些研究成果主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡技術在中小學課堂教學中的翻轉應用、網(wǎng)絡教學的實施策略和具體操作方法、移動教學與傳統(tǒng)教育模式的結合應用等方面。近年來，隨著微信大規(guī)模的普及應用，學者開始研究在教育教學中利用微信實現(xiàn)移動教學的應用模式，并通過實踐研究來探究微信支持下的混合式學習形式是否能夠有效地促進學習者的學習。

7、4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動個性化教學研究的理論依據(jù) 非正式學習理論非正式學習理論認為人們主要是通過偶發(fā)性學習和非正式學習的方式獲取知識的，常規(guī)的教學課程來傳遞知識的學習方式并不是主要的方式。非正式學習理論為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動個性化教學可行性提供了理論依據(jù)，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的個性化教學讓學習者隨時隨地學習成為可能，在移動個性化教學設計中，教師要針對不同的知識類型，使用不同的教學模式創(chuàng)設非正式學習的情境，幫助學習者開展意義學習。建構主義學習理論建構主義學習理論認為學習是學習者通過外部環(huán)境和學習者發(fā)生相互作用，主動獲取外部知識的過程。依據(jù)建構主義學習理論，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化教學應在以學習者為主導

8、的觀念指導下，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學習資料和信息，使用適當旳教學策略進行設計，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)移動學習的特點，為學生創(chuàng)建與實際情境相近的學習情境，讓學習者將原有的知識經驗和新的知識形成有意義的建構。個性化學習理論個性化學習是一種由學習者自主選擇教學內容、制訂學習計劃、靈活地安排學習時間和地點的學習方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動教學是學習者主動獲取知識的過程，軟件平臺只是輔助工具，教學方法、教學內容、教學進度等信息都具有較強的個性，為達到學習者個性化的需求，學習者可以根據(jù)自身的學習情況，自主安排學習計劃。在移動學習中，各種能力不同、水平不同、年齡不同的學習者都能找到適

9、合自己的學習方法?；旌鲜綄W習理論混合式學習理論是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來的新型學習理論，它將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和移動網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主觀能動性與創(chuàng)新創(chuàng)造性，又強調教師在教學過程中的主導作用。混合學習理論注重以最低的投入獲得最高的學習效率的學習方式構建。因此，混合學習理論采用多元化的手段和信息來進行學習的理論觀點，為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展移動個性化教學方式奠定了理論基礎。 5研究展望 互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合雖是近年研究的熱點，但是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內涵的把握以及實現(xiàn)路徑研究較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，高等教育深化課程教學改革的落腳點，應該

10、放在集中建構“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實現(xiàn)路徑，以及深入探討實時交互性強、使用率高的各類社交軟件在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體應用上。盡管國內外已有很多針對個性化教學的研究，比如微課、慕課、翻轉課堂等，但它們多是基于互聯(lián)網(wǎng)上Web瀏覽的方式，缺乏基于移動領域的個性化教學研究，具體到現(xiàn)代社交網(wǎng)絡技術與應用軟件在具體理論課程教學應用中的研究則更少。然而，移動個性化教學方式要想在具體實踐中取得理想的教學效果，僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)虛擬的環(huán)境是不夠的，發(fā)揮移動個性化教學最大潛力的關鍵在于線上學習與線下學習相結合，教學管理與教輔管理相結合。 參考文獻: 1顏正恕,徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學模式研究J.中國職

11、業(yè)技術教育,2016(5):74-78. 2王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂:信息技術與教學整合的新思維、新路徑J.遠程教育雜志,2015(4):14-21. 3范文翔,馬燕,李凱,等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉課堂實踐探究J.開放教育研究,2015(3):90-97. 4杜炤,蕭瀟.面向自主學習的互動式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)研究J.華東師范大學學報:自然科學版,2015(S1):440-445. 5王良周,于衛(wèi)紅.大數(shù)據(jù)視角下的學習分析綜述J.中國遠程教育,2015(3):31-37. 6王晨,劉男.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育:移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革M.北京:中國經濟出版社,2015. 7張杰夫.“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來五大革命性影響J.人民教育,2015(13). 8曲大為,趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議J.高教研究與實踐,2015(3):12-15. 9鐘曉流,宋