信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略分析

1、信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略分析 摘要:在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)工作和生活不可或缺的“必需品”。教育部最新印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案中更是明確了信息技術(shù)課是中職院校各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，其最重要的任務(wù)是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在這樣的教育改革背景下,本文展開(kāi)“學(xué)科核心素養(yǎng)”視角下對(duì)信息技術(shù)課程有效教學(xué)的研究和探索。 關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程；有效教學(xué) 1引言 有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)和量能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教

2、學(xué)后，學(xué)生取得較為明顯的具體進(jìn)步和發(fā)展。它主要涵蓋兩個(gè)方面：一是關(guān)注教學(xué)的效率，要求教師有時(shí)間與效率的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合成效高。二是關(guān)注教學(xué)效益，在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展1。這里的素養(yǎng)不僅包括學(xué)科主題知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題處理上，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，為就業(yè)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2信息技術(shù)課程核心素養(yǎng) 新課標(biāo)對(duì)中職信息技術(shù)課程提出了一個(gè)新理念，即學(xué)科核心素養(yǎng)。它是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從定

3、義上可以看出，該核心素養(yǎng)與學(xué)科有關(guān)，是通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。因此教師的教學(xué)不僅是計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)，而且要通過(guò)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)信息意識(shí)、計(jì)算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)也在內(nèi)容上發(fā)生了變化，增加了人工智能、程序設(shè)計(jì)入門(mén)等新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)踐應(yīng)用情境，站在學(xué)科角度整合優(yōu)化多模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決具體工作生活中問(wèn)題的能力。 3學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn) 當(dāng)下大多數(shù)中職生將計(jì)算機(jī)用于娛樂(lè)和社交，學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)十分欠缺。中職教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，更注重碎片化的知識(shí)講解和簡(jiǎn)單的操作技能，而忽視在實(shí)際工作中的應(yīng)用。造成該問(wèn)題的重要原因之一是目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為中

4、職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要考試科目，其考綱主要關(guān)注基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能的考核，并沒(méi)有與新課標(biāo)形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考綱對(duì)教學(xué)明顯具有風(fēng)向標(biāo)作用。依據(jù)考綱教學(xué)成為老師日常教學(xué)的重點(diǎn)，其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后在工作中常常束手無(wú)策。因此立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和技能運(yùn)用融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，并最終建立解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的需求，是信息技術(shù)課程有效教學(xué)的培養(yǎng)策略。 4有效教學(xué)的策略 中職信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的本質(zhì)雖然與普通高中教育有共同之處，但其最重要的差別在于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，在授課對(duì)象、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面等都與普通高中有著天壤之別。在對(duì)新課標(biāo)

5、學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合職教“三教”改革的精神，契合信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的需求，力求凸顯信息技術(shù)課程所承載的核心任務(wù)達(dá)成。（1）整合教材內(nèi)容使項(xiàng)目案例實(shí)境化。基于核心素養(yǎng)的中職信息技術(shù)課程必須打破原有的學(xué)科本位的局限，從培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)出發(fā)，避免盲目的學(xué)科知識(shí)傳授。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從企業(yè)需求出發(fā)，建構(gòu)核心課程與能力培養(yǎng)相一致的課程框架。所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，應(yīng)該包含教師的設(shè)想和具體的實(shí)施計(jì)劃，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。它由以下四個(gè)階段組成：教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思2。其中教學(xué)分析要先從

6、學(xué)生目前學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，從而確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法策略，實(shí)施具體的教學(xué)步驟，根據(jù)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)分階段任務(wù)完成情況，形成有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終以行之有效的教學(xué)改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、教師和企業(yè)的成果評(píng)價(jià)和具體模式，如圖1所示。在以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)更多強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其構(gòu)成往往是粗略地以軟件功能介紹作為主線，以學(xué)生的單一操作技能習(xí)得為結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生通用工作能力的培養(yǎng)存在不足。其原因在于傳授的知識(shí)之間沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生最終獲得的是割裂的知識(shí)和技能，而不是整體的解決問(wèn)題的能力和智慧。依據(jù)中職信

7、息技術(shù)課程教學(xué)大綱和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，信息技術(shù)課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)習(xí)的需求分析入手，以學(xué)生的“學(xué)”作為基本設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)整體模塊教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況整合優(yōu)化教材內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)完整的模塊化項(xiàng)目案例將一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生建立整體解決問(wèn)題的意識(shí)。結(jié)合福建省福州文教職業(yè)中專學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，對(duì)文字處理軟件應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，如圖2所示。以制作一份“中國(guó)最迷人的旅游景點(diǎn)旅游攻略”的宣傳手冊(cè)為教學(xué)主線，重構(gòu)了項(xiàng)目實(shí)例。通過(guò)一個(gè)完整的模塊化項(xiàng)目，再現(xiàn)企事業(yè)單位對(duì)員工辦公軟件的應(yīng)用能力的要

8、求，從實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，做到真正的學(xué)以致用。同時(shí)，對(duì)于新入學(xué)還未有機(jī)會(huì)接觸辦公室工作的學(xué)生們，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生在今后的工作中可以憑借出眾的工作能力展現(xiàn)個(gè)人整體素質(zhì)。（2）貫穿嘗試教學(xué)使課程實(shí)施立體化。目前，中職學(xué)校的信息技術(shù)課程基本以課中教學(xué)為主，忽視課前和課后的作用。課中一定程度上仍是以教師的“教”為中心，采用“情境導(dǎo)入操作演示學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)完善作品”五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。由于信息技術(shù)課程不同于其他公共基礎(chǔ)課，教材中涉及到的部分軟件操作大部分學(xué)生在初中甚至小學(xué)期間已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)，課中教師若再通過(guò)某個(gè)任務(wù)去完整闡述軟件的操作步驟已經(jīng)不能滿

9、足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而應(yīng)理清概念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決操作關(guān)鍵點(diǎn)與實(shí)際工作需求之間的邏輯關(guān)系。以教材7.3中任務(wù)3設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果及超鏈接這一課為例。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置一個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果操作步驟是簡(jiǎn)單的，但是讓他們綜合利用PPT的動(dòng)畫(huà)功能設(shè)計(jì)一個(gè)“紅綠燈下見(jiàn)文明”的動(dòng)畫(huà)的作品，卻難倒大部分的學(xué)生。其關(guān)鍵點(diǎn)在于當(dāng)動(dòng)畫(huà)對(duì)象有多個(gè)，且這些對(duì)象之間的運(yùn)動(dòng)時(shí)間又存在相互影響的邏輯關(guān)系時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路會(huì)產(chǎn)生混亂。因此，這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是在幫助學(xué)生理清各對(duì)象之間的動(dòng)畫(huà)變化順序以及如何對(duì)接軟件中“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)卡的設(shè)置。如果直接在課中通過(guò)教師的講解演示該教學(xué)點(diǎn)，會(huì)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生單純地聽(tīng)教師講解

10、，沒(méi)有帶著問(wèn)題去思考動(dòng)作對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，被動(dòng)地按照教師的指令模仿操作。其最終的學(xué)習(xí)效果是有限的，很多學(xué)生看似都完成了作品，但其設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)的能力還是不足，課后拓展作品的獨(dú)立完成能力仍然缺失。二是教師的講解將會(huì)占用較多的時(shí)間，造成學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去嘗試練習(xí)。因此，在教學(xué)策略上可以采用以下方法解決：先練后講，先試后導(dǎo)。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生課堂的挫折感來(lái)自于課前沒(méi)有準(zhǔn)備，無(wú)法真正參與到課堂活動(dòng)中，并逐步被邊緣化。部分學(xué)生上課20分鐘后，仍然不知道這節(jié)課要學(xué)什么、做什么，這是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個(gè)原因。著名的教學(xué)論專家江山野指出，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須

11、進(jìn)行嘗試教學(xué)。即教師先不講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解3。具體教學(xué)實(shí)施流程如圖3所示。以學(xué)前專業(yè)幼兒園課件紅綠燈下見(jiàn)文明-PPT動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置一課為例，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿課前、課中和課后。首先教師在課前發(fā)布綠燈亮，一路暢通導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、微課和“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)腳本設(shè)計(jì)表，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下觀看微課，填寫(xiě)腳本設(shè)計(jì)表內(nèi)容并完成該案例動(dòng)畫(huà)制作。教師根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋和學(xué)生初稿作品得出學(xué)生的主要問(wèn)題集中在動(dòng)畫(huà)腳本設(shè)計(jì)上，因此課中的教學(xué)切入點(diǎn)是幫助學(xué)生解決動(dòng)畫(huà)腳本設(shè)計(jì)中各對(duì)象之間的時(shí)間先后順序和運(yùn)動(dòng)軌跡。這

12、樣課中創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，通過(guò)紅綠燈游戲表演結(jié)合生活中紅綠燈的切換及機(jī)動(dòng)車(chē)、行人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一步步引導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)畫(huà)的腳本設(shè)計(jì)然后再根據(jù)動(dòng)畫(huà)腳本內(nèi)容修改作品。接著由學(xué)生獨(dú)立完成“黃燈亮，注意安全”和“紅燈亮，文明禮讓”的腳本設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)設(shè)置。從上面的案例可以發(fā)現(xiàn)，這種“先練后講，先試后導(dǎo)”的嘗試教學(xué)模式從先試的角度上看具有超前性，即將“學(xué)跟著教走”變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”；從后導(dǎo)的角度還具有針對(duì)性和參與性，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是主體，課堂展開(kāi)是積極的師生互教互學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)，探究學(xué)習(xí)。知識(shí)往往在情境中生成和顯現(xiàn)，任何知識(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)“過(guò)程”存在

13、于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中4。計(jì)算機(jī)作為一種工具已經(jīng)植入到人們生產(chǎn)生活的方方面面，如何幫助學(xué)生確立學(xué)科知識(shí)技能和工作生活之間的聯(lián)系，從有效教學(xué)的角度上可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，從而有效引發(fā)學(xué)生積極思考。當(dāng)然，這里的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出，其難易程序應(yīng)適合學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述必須能夠真正吸引學(xué)生興趣。以“郵件合并”一課為例，任務(wù)的情境設(shè)計(jì)為：承接小區(qū)的物業(yè)工作，每個(gè)月必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將業(yè)主應(yīng)繳費(fèi)用清單書(shū)面告知業(yè)主，若你是物業(yè)公司的工作人員，對(duì)于如此繁重而重復(fù)的工作，你能否在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)任務(wù)？同時(shí)，提出一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵。例如，仔細(xì)

14、觀察教師提供的繳費(fèi)清單樣本，體會(huì)什么是“繁重而重復(fù)的工作”？要想批量的制作繳費(fèi)清單需要用到哪些條件？如何進(jìn)行郵件合并？等等。（3）創(chuàng)新操作實(shí)踐使思維模式遷移化。在應(yīng)用信息技術(shù)解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不能只圍繞解決問(wèn)題的實(shí)踐，即不能只做實(shí)踐，否則又回到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中只學(xué)知識(shí)和操作的初級(jí)階段。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、觀察、應(yīng)用和再實(shí)踐，在操作中總結(jié)規(guī)律，逐步建立解決問(wèn)題的思維模式并進(jìn)行推演和遷移，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正做到在“做中學(xué)”。在實(shí)踐教學(xué)中，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式的建立，可以通過(guò)三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：實(shí)踐前，幫助學(xué)生分析任務(wù)中包括的信息，了解完成任務(wù)需要的前提條件，并形成可以套用的情

15、境。如上例中批量制作某小區(qū)物業(yè)繳費(fèi)清單案例，通過(guò)分析了解每戶清單包括兩個(gè)方面內(nèi)容，一是清單的格式，二是對(duì)應(yīng)每戶的具體信息。同時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)格式是固定的，但是數(shù)據(jù)卻是變化的。針對(duì)這樣的情境，可以套用郵件合并的功能實(shí)現(xiàn)批量生產(chǎn)需要的郵件文檔。實(shí)踐中，掌握解決問(wèn)題的步驟，形成可以套用的過(guò)程。如先利用Word軟件制作清單的格式，再利用Excel表或Access數(shù)據(jù)表等填寫(xiě)每戶的數(shù)據(jù)，最后插入對(duì)應(yīng)的匹配域完成數(shù)據(jù)合并和郵件的發(fā)送。實(shí)踐后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法，形成可以套用的規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固操作技能。如公司年會(huì)的邀請(qǐng)函、網(wǎng)店文化杉、百貨商場(chǎng)的贈(zèng)券等生活實(shí)例都與上例類似，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)套用和遷移，

16、逐步建立解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式。（4）混合多維評(píng)價(jià)使跟蹤教學(xué)過(guò)程化。衡量有效教學(xué)的一個(gè)核心指標(biāo)就是學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)僅通過(guò)課后作業(yè)和學(xué)期末的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并依此來(lái)判斷教師的教學(xué)成果。顯然，這種評(píng)價(jià)是單一和主觀的，對(duì)后續(xù)教學(xué)反思中的診改建議不夠全面和科學(xué)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，在專家學(xué)者們提出的基于線上線下的混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、資源利用率、合作學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)5。包括課前對(duì)線上任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的評(píng)價(jià)，課中對(duì)線下課堂參與和作業(yè)完成情

17、況的評(píng)價(jià)，課后對(duì)線上知識(shí)遷移的評(píng)價(jià)，并形成過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，全面跟蹤教與學(xué)的全過(guò)程，幫助教師了解教學(xué)中存在的潛在問(wèn)題并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有針對(duì)性的改正缺點(diǎn)。如紅綠燈下見(jiàn)文明-PPT動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置一課，其具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖4所示。 5結(jié)語(yǔ) 隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，提升信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，不能只停留在講解知識(shí)和操作步驟上，而應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)解決具體工作生活中的問(wèn)題。在實(shí)施的過(guò)程中要重視案例與專業(yè)之間的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)過(guò)程，改變教學(xué)策略，以多元化教學(xué)手段提升中職信息技術(shù)教學(xué)的有效性。 參考文獻(xiàn) 1余文森.有效教學(xué)十講.上海:華東師