高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的歸因分析研究

1、“有效教學(xué)”在 “新課程理念”下倍受關(guān)注；教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素需在外因（如：教師的引導(dǎo)，預(yù)設(shè)的情景等）的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析：有“形式”少“實(shí)質(zhì)”；有“評(píng)價(jià)”少“實(shí)效” 國(guó)外： 國(guó)內(nèi)：世紀(jì)世紀(jì)年代年代有效教師的有效教師的特征或品質(zhì)特征或品質(zhì)教師的課堂教師的課堂教學(xué)行為教學(xué)行為borich (2000)good & brophy (1984)young & shaw (1999)俞國(guó)良俞國(guó)良：專家新手型教師教學(xué)效能感和教：專家新手型教師教學(xué)效能感和教 學(xué)行為的研究學(xué)行為的研究(1999)王曦王曦：有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究：有效教學(xué)與

2、低效教學(xué)的課堂行為差異研究(2000)楊乃林楊乃林：中學(xué)教師教學(xué)行為與教學(xué)成效的相關(guān)研究：中學(xué)教師教學(xué)行為與教學(xué)成效的相關(guān)研究 (1999)從理論層面上從理論層面上：（教師的教學(xué)行為：高效（教師的教學(xué)行為：高效/有效，低效，無效，負(fù)效）有效，低效，無效，負(fù)效） 界定界定“高中英語教師低效的課堂教學(xué)行為高中英語教師低效的課堂教學(xué)行為”的特征，并的特征，并分析原因分析原因從實(shí)踐層面上從實(shí)踐層面上：在自然的條件下觀察教師的課堂教學(xué)行為：在自然的條件下觀察教師的課堂教學(xué)行為（非評(píng)估）真實(shí)性，提出可行的改善低效教學(xué)行為的策略（非評(píng)估）真實(shí)性，提出可行的改善低效教學(xué)行為的策略可操作性，可操作性， 旨在旨在

3、：在實(shí)踐思考的過程中，與一線教師一起，樹立正確的：在實(shí)踐思考的過程中，與一線教師一起，樹立正確的教學(xué)觀念，積極反思自己的教學(xué)行為，力求達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)觀念，積極反思自己的教學(xué)行為，力求達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化最優(yōu)化研究方法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法：廣泛閱讀中外期刊，書籍，以及重要的：廣泛閱讀中外期刊，書籍，以及重要的文獻(xiàn)資料，以確保本研究建立在前人研究的基礎(chǔ)文獻(xiàn)資料，以確保本研究建立在前人研究的基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新上，并有所創(chuàng)新觀察法：觀察法：觀察堂高中英語實(shí)踐課中教師的觀察堂高中英語實(shí)踐課中教師的教學(xué)行為，并對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行微格分析教學(xué)行為，并對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行微格分析觀察對(duì)象：專家型教師成長(zhǎng)型教師新手型教師；觀

4、察對(duì)象：專家型教師成長(zhǎng)型教師新手型教師；以及他們所教學(xué)的學(xué)生以及他們所教學(xué)的學(xué)生調(diào)查法訪談法調(diào)查法訪談法：通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的：通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，首先對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的指標(biāo)進(jìn)行確方式，首先對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的指標(biāo)進(jìn)行確定，然后針對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)（包括其他定，然后針對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)（包括其他教師評(píng)和學(xué)生評(píng)）教師評(píng)和學(xué)生評(píng)）高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的特征研究：特征研究：低效的講述行為；低效的提問行為；低效的講述行為；低效的提問行為；低效的練習(xí)行為；低效的評(píng)價(jià)行為；低效的練習(xí)行為；低效的評(píng)價(jià)行為；低效的課堂組織行為；低效的非

5、語言行為低效的課堂組織行為；低效的非語言行為高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的成因研究成因研究:教師的教學(xué)理念；教師的教學(xué)理念； 教師自身的素質(zhì)教師自身的素質(zhì)(語言能力和人格魅力語言能力和人格魅力)對(duì)對(duì)“好教師好教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn); 學(xué)校管理體系學(xué)校管理體系轉(zhuǎn)變高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變高中英語教師低效課堂教學(xué)行為的策略研究策略研究: 制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；制訂科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念； 構(gòu)建有效平臺(tái)，促進(jìn)教師的反思與實(shí)踐；構(gòu)建有效平臺(tái)，促進(jìn)教師的反思與實(shí)踐； 加強(qiáng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)行為研究與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)優(yōu)秀教

6、師的課堂教學(xué)行為研究與學(xué)習(xí)； 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)；加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)；開展互動(dòng)、互勵(lì)、互學(xué)、互評(píng)等活動(dòng)；。開展互動(dòng)、互勵(lì)、互學(xué)、互評(píng)等活動(dòng)；。一具有比較強(qiáng)的科學(xué)性二具有比較強(qiáng)的可操作性三具有比較明確的目標(biāo)課題完成的課題完成的可能性較大可能性較大一論文： 高中英語教師低效的課堂教學(xué)行為的特征及成因研究轉(zhuǎn)變高中英語教師低效的課堂教學(xué)行為的策略研究新課程背景下高中英語教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變二課例集：高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一研究上的指導(dǎo)和幫助二引進(jìn)“全國(guó)優(yōu)秀英語教師課堂教學(xué)”觀摩等活動(dòng)，推動(dòng)本地區(qū)的教學(xué)及科研的開展新課程新課程的理念的理念存在的問題存在的問題充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體），開發(fā)

7、英語教學(xué)資源。體），開發(fā)英語教學(xué)資源。黑板上的板書機(jī)械地搬到屏幕上；黑板上的板書機(jī)械地搬到屏幕上；大量圖片和動(dòng)畫的堆砌；大量圖片和動(dòng)畫的堆砌；注重注重“過程教學(xué)過程教學(xué)”，提倡，提倡“在在做中學(xué)做中學(xué)”課桌圍成一圈，但無活動(dòng)；課桌圍成一圈，但無活動(dòng)；有活動(dòng)，但因時(shí)間有限，強(qiáng)行終止；有活動(dòng)，但因時(shí)間有限，強(qiáng)行終止；有活動(dòng)，問題太簡(jiǎn)單，無須討論；有活動(dòng)，問題太簡(jiǎn)單，無須討論；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)”活動(dòng)多多，下課反思：活動(dòng)多多，下課反思：“學(xué)生學(xué)到了什學(xué)生學(xué)到了什么？么？”貫徹貫徹“以學(xué)生為本以學(xué)生為本”的教學(xué)理的教學(xué)理念，教師的角色為：引導(dǎo)者，念，教師的角色為：引導(dǎo)者，調(diào)控者，參與者調(diào)控者，參與者教師站立講臺(tái)，學(xué)生自由聊天無調(diào)控教師站立講臺(tái)，學(xué)生自由聊天無調(diào)控教師象征性地走動(dòng)無引導(dǎo)；教師象征性地走動(dòng)無引導(dǎo)；更談不上參與學(xué)生活動(dòng)；更談不上參與學(xué)生活動(dòng)；新課程新課程的理念的理念 存在的問題存在的問題