小班區(qū)域游戲情境化的實(shí)施策略

1、小班區(qū)域游戲情境化的實(shí)施策略小班區(qū)域游戲情境化的實(shí)施策略區(qū)域游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透于其中， 是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳的手段，也是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有 效補(bǔ)充。然而小班幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是本性的、具體的、形象的，思 維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?。那么如何?chuàng)設(shè)一個(gè)既能滿足小班幼兒情感、 交往、模仿、表達(dá)與表現(xiàn)等方面的需求，又能充分發(fā)揮區(qū)域游戲的實(shí) 效，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲情境中，在與情境化的材料相互作用 中，在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)?zāi)?？通過(guò) 實(shí)踐和探索，總結(jié)出了小班區(qū)域游戲情境化的特點(diǎn)，形成了一些實(shí)施 策略。（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境策略1、情境創(chuàng)設(shè)于幼

2、兒生活對(duì)于小班幼兒而言，其思維正處在直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)度 的時(shí)期，他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性，容易受到外界 事物和周邊環(huán)境的影響。這就需要我們?yōu)槠錉I(yíng)造一個(gè)自然逼真的、與 他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境， 讓每個(gè)幼兒的個(gè) 性在游戲中得以不加掩飾的張揚(yáng)，使他們?cè)谡鎸?shí)的游戲情境中反映和 積累生活經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)夏天主題中 洗澡泡泡多”的區(qū)域情境時(shí)，根據(jù)生活中的 真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)了寶寶洗澡的情景，提供了洗澡用沐浴露、毛巾、香 皂、洗澡盆等幼兒感到熟悉和親切的物品， 使幼兒如同在自己的家里 一樣放松自如的游著： 他們樂(lè)此不疲地再現(xiàn)他們生活中的所見(jiàn)、 所聞、所想、所做，游

3、戲場(chǎng)面生動(dòng)而豐富，幼兒的表現(xiàn)投入并富有創(chuàng) 造性，很好地發(fā)展了幼兒的知識(shí)、技能、情感。2、游戲材料再現(xiàn)生活情境新綱要強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容于生活、又服務(wù)、回歸于生活。因此教師作 為幼兒游戲的觀察者，合作者和支持者，應(yīng)及時(shí)提供貼近幼兒生活、 貼近幼兒的實(shí)際的游戲材料，使幼兒在游戲中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 在與教師和同伴的游戲互動(dòng)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)， 這是體現(xiàn)游 戲價(jià)值的關(guān)鍵所在。如在娃娃家里提供了爸爸、媽媽、寶寶三個(gè)娃娃，以及不同大小的碗 筷、衣服、鞋子等物品，讓幼兒根據(jù)不同的特征、大小等分別送給爸 爸、媽媽和寶寶，從而獲得了有關(guān)比較事物的異同(如大小、顏色等) 進(jìn)行分類的能力，也積累了生活的經(jīng)驗(yàn)。此外

4、，我們?cè)谔峁﹨^(qū)域游戲材料時(shí)還注意到：(1) 在幼兒游戲過(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注幼兒對(duì)游戲材料的態(tài)度，及時(shí) 增添游戲情節(jié)發(fā)展所需的材料和刪減或更換已經(jīng)沒(méi)有游戲價(jià)值的材 料，保證游戲材料的新鮮感和情境化。(2) 教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各角色游戲中的成品與半成品材料，都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。 這 是創(chuàng)設(shè)游戲情境化的前提條。（二）創(chuàng)設(shè)角色參與情境策略1、角色扮演激起參與興趣小班幼兒具有喜歡模仿、扮演角色的特點(diǎn)，一個(gè)幼兒最熟悉、最感興 趣的角色能讓他（她）很快投入到游戲中，不僅能保持較長(zhǎng)的時(shí)間， 而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲。因此我們有必要滿足幼兒扮演 角色的需要，通過(guò)讓

5、幼兒扮演自己喜歡的角色參與游戲， 全身心的投 入游戲，從而體驗(yàn)游戲帶給自己的快樂(lè)和滿足，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。我們結(jié)合動(dòng)物花花衣主題，模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè) 動(dòng)物樂(lè)園”的情境化 環(huán)境，讓幼兒扮演 動(dòng)物飼養(yǎng)員”角色，讓幼兒根據(jù)小動(dòng)物不同的習(xí)性 或一定的要求喂給它們不同的食物， 如給大熊貓喂竹子、給喜歡三角 形的小兔喂三角形的餅干等等。同時(shí)還引導(dǎo)動(dòng)物飼養(yǎng)員們?nèi)椭龅?困難的小動(dòng)物，如 幫小動(dòng)物找家”根據(jù)小動(dòng)物的身上的點(diǎn)子數(shù)找相 對(duì)應(yīng)的數(shù)字門(mén)牌號(hào)，在根據(jù)該動(dòng)物的生活習(xí)性送動(dòng)物喜歡的食物等。2、游戲情節(jié)激發(fā)參與興趣小班幼兒具體形象思維的特點(diǎn)尤為突出，他們喜歡擺弄形象、有趣、 豐富的各種操作材料，我們就可以在區(qū)域

6、游戲中為他們提供操作性強(qiáng) 的、具有情境性的游戲材料，讓不同的游戲材料構(gòu)成一個(gè)連貫的游戲 情節(jié)，誘發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的主動(dòng)性，激發(fā)游戲興趣，從而體驗(yàn)游 戲的快樂(lè)。同樣在夏天主題區(qū)域里，我們開(kāi)設(shè)了涼帽、涼鞋鋪，幼兒自己動(dòng)手制 作喜歡的涼帽、涼鞋，做好后幼兒戴戴、穿穿，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放，幼兒的游戲水平不止停留在擺弄單一的材料上，他們的自主性得到了發(fā)揮，參與游戲的興趣、持久性 也有了進(jìn)一步的提咼。（三）創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)情境策略1、以角色身份介入游戲小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情境中進(jìn)行區(qū)域游戲，把自己在區(qū)域 游戲中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)， 把自己當(dāng)成了某一情境中

7、 的人物。這就需要教師成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和幼兒一 起游戲的大孩子，以游戲角色的身份介入到幼兒的游戲中， 并通過(guò)自 身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒打開(kāi)思路，拓展游戲。以寶寶舞臺(tái)”游戲?yàn)槔?，蘇季祺成為了寶寶舞臺(tái)的小演員，她正在認(rèn) 真地表演節(jié)目，可是沒(méi)有人去觀看，于是我就以觀眾的身份參與到了 游戲中蘇季祺一下子打起了精神，很賣(mài)力地表演了洗澡”等節(jié)目，在教師以角色身份參與游戲的過(guò)程中，讓幼兒在情境化的游戲中學(xué)習(xí)表 演各種動(dòng)作，使幼兒的表現(xiàn)力得到提高。2、以生動(dòng)語(yǔ)言指導(dǎo)游戲由于小班幼兒理解語(yǔ)意的能力差，教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中應(yīng)突出直 觀性、趣味性。這就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟 發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。區(qū)域游戲西瓜真甜啊”中，幼兒很快根據(jù)標(biāo)記找到西瓜生長(zhǎng)的地方后 覺(jué)得接下不知該做什么，于是，我對(duì)孩子說(shuō)：哎呀，天氣真熱，大家的很渴，怎么辦呀？幼兒馬上想到把西瓜切開(kāi)給大家分享， 幼兒會(huì) 根據(jù)盤(pán)子上的數(shù)字或點(diǎn)子裝對(duì)應(yīng)數(shù)量的西瓜給別人分享，既有數(shù)量的 匹配，又有情感的交流。3、以情境再現(xiàn)評(píng)價(jià)游戲成功的游戲評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理、 整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗(yàn)，以便提高下一次游戲的水平。 而情境化的游戲評(píng)價(jià)能讓幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)更為直接、具體和深刻， 對(duì)游戲內(nèi)容和角色的理解與把握更