利用多媒體播放金剛石

1、利用多媒體播放金剛石、石墨等碳單質(zhì)在實(shí)際生活中的利用，使學(xué)生清晰的掌握相關(guān)知識。用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)一步驗(yàn)證金剛石的硬度和石墨的導(dǎo)電性，通過媒體展示金剛石、石墨和C60的實(shí)物，讓學(xué)生觀察這些物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、及相關(guān)的一些性質(zhì)（純凈的金剛石是一種無色呈正八面體的透明狀晶體，是天然最硬的物質(zhì)；石墨是一種深灰色有金屬光澤的不透明的細(xì)鱗片狀體，質(zhì)軟，有滑膩感，能夠?qū)щ?；C60是一種有金屬光澤的固體，其微晶粉末呈黃色，質(zhì)脆，幾乎不能導(dǎo)電）金剛石、石墨和C60都是碳單質(zhì)，但由于碳原子排列方式不同，即結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致它們在性質(zhì)上尤其是物理性質(zhì)上有很大的差異，學(xué)生閱讀教材總相關(guān)性質(zhì)。板書組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途間的關(guān)系。媒

2、體展示古代字畫，學(xué)生思考說明了什么問題。碳與氧氣的反應(yīng)：1.常溫情況；2.氧氣充足情況；3.氧氣不足（反應(yīng)物量不同，生成物可能不同）在高溫情況下碳能和許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)碳的化學(xué)性質(zhì)總結(jié)寫出碳與充足氧氣、不足氧氣的反應(yīng)碳與氧化銅的反應(yīng)媒體展示課堂練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成藥品高錳酸鉀（KMnO4）或雙氧水（H2O2）和二氧化錳（MnO2） 固+液反應(yīng)原理 2KMnO4 = K2MnO4+MnO2+O2或2H2O2= 2H2O+O2制取氧氣的操作步驟和注意點(diǎn)（高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集）冷凝水倒流引起試管破裂排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管伸到集氣瓶底部含氧化合物加熱分解是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法

3、。常用的含氧化合物為氯酸鉀或高錳酸鉀。用高錳酸鉀制氧氣的方法簡便、安全，但是原料的價(jià)格較高，利用率低，高錳酸鉀分解時(shí)化合態(tài)的氧元素沒有全部轉(zhuǎn)化成游離態(tài)的氧元素（即氧氣）：a、步驟：連查裝固點(diǎn)收移熄b、注意點(diǎn)試管口略向下傾斜：防止藥品平鋪在試管的底部：均勻受熱鐵夾夾在離管口約1/3處導(dǎo)管應(yīng)稍露出橡皮塞：便于氣體排出試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管排水法收集時(shí)，待氣泡均勻連續(xù)冒出時(shí)再收集（剛開始排出的是試管中的空氣）實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先移導(dǎo)管再熄滅酒精燈：防止水倒吸引起試管破裂用（6）氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法1. 將某些2KMnO

4、4 K2MnO4MnO2O22.另外，在實(shí)驗(yàn)室還可用其它化學(xué)反應(yīng)制取氧氣，如過氧化氫分解：2H2O2 2H2OO2三、制取氧氣時(shí)的問題：1.原理拓展催化劑的作用：在用雙氧水制取氧氣的反應(yīng)中要用到二氧化錳作催化劑。催化劑是指那些在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變的物質(zhì)。在這個(gè)反應(yīng)中二氧化錳就是雙氧水分解的催化劑。兩種制取氧氣方法的比較用高錳酸鉀和雙氧水制取氧氣各有特點(diǎn)。高錳酸鉀是固體，相對容易保存；雙氧水是液體，易分解，不宜久置。但是用高錳酸鉀需要加熱，而雙氧水在二氧化錳催化作用下，分解非常迅速，不需加熱。2.成功關(guān)鍵加熱高錳酸鉀的方法：高錳酸鉀不要緊緊地

5、堆放在試管底部，要平鋪在試管中；開始加熱時(shí)要先預(yù)熱試管，使試管底部均勻受熱，然后將燈焰放在靠試管口一端有藥品的地方加熱，并隨著反應(yīng)的進(jìn)行和需氧氣量的多少，將燈焰向試管底的方向移動(dòng)。這樣做的目的是既可防止固體混合物隨氣流沖向試管口，又便于控制氧氣放出的速率和數(shù)量。3.雙氧水的濃度市售的雙氧水一般有兩種濃度，一種是30%左右的濃溶液，一種是3%的稀溶液。制取氧氣比較適宜的濃度在10%左右。太稀反應(yīng)慢，收集時(shí)間較久。雙氧水太濃反應(yīng)過于劇烈，放熱多，會(huì)造成收集的氧氣中水蒸氣過多。4.注意事項(xiàng)（1）高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)裝置順序要先下后上，從左至右裝配儀器。并注意鐵夾要夾在試管的中上部（離管口的1/4）左

6、右處，試管管口要略向下傾斜。（2）理和裝入固體試劑？加入高錳酸鉀，并使之傾斜地鋪在管底，不要讓它堆積在底部。（3）為什么要稍向下傾？因加熱時(shí)藥品里所含的濕氣變成水蒸氣，到管口處冷凝成水滴而倒流，致使試管炸裂。（4）為什么氣泡剛冒出時(shí)不宜立即收集氣體？開始加熱時(shí)排出的主要是空氣，當(dāng)氣泡連續(xù)地并比較均勻地放出時(shí)，才是氧氣，這時(shí)才能進(jìn)行收集。（5）為什么用排水法收集氣體，在停止制氧時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里拿出來，然后移去酒精燈？ 如果先移去酒精燈，試管內(nèi)溫度降低，氣壓減小，水就沿導(dǎo)管被吸到熱的試管里，有使試管破裂的可能。（6）為什么試管內(nèi)的導(dǎo)管不宜過長？伸入試管內(nèi)的導(dǎo)管不宜過長，以免氣體難于排

7、出。（7）用向上排空氣法收集氧氣時(shí)怎樣驗(yàn)證氧氣已經(jīng)集滿？用帶有火星的木條去試驗(yàn)氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，說明氧氣已經(jīng)集滿。（8）怎樣驗(yàn)證制得的氣體是氧氣？將帶火星的木條伸入集氣瓶中，如果木條復(fù)燃，說明該氣體是氧氣。組成物質(zhì)的化學(xué)元素1、教學(xué)活動(dòng)1.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入元素主題展示播放一段視頻廣告：黃金搭檔換物篇師請問畫面中這位小朋友想要補(bǔ)哪五樣呢？生學(xué)生1：維生素、鈣、鐵、鋅、硒。師你知道鈣、鐵、鋅、硒是指什么嗎？生學(xué)生2：元素。師我們?nèi)梭w為什么要補(bǔ)充這些元素呢？請大家課后預(yù)習(xí)課本，查閱相關(guān)資料，嘗試寫一篇元素與人體健康關(guān)系的調(diào)查報(bào)告，下節(jié)課進(jìn)行交

8、流。今天我們先來認(rèn)識元素。分析：從生活著手，合理使用學(xué)生熟悉的廣告視頻，截取有用信息創(chuàng)設(shè)問題情境并引入課題。它既體現(xiàn)科學(xué)與生活、與人文的融合，又增加趣味性和直觀性，更能有效地為教學(xué)主題服務(wù)。1.2 建構(gòu)模型，形成元素概念師黑板上紅色磁貼代表氧原子，綠色磁貼代表碳原子，黃色磁貼代表氫原子，分別表示出水分子、氫分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧化碳分子的微觀分子模型。請仔細(xì)觀察這些分子，將其中的氫原子、氧原子、碳原子找出來，并將同一類原子放在一起。生學(xué)生3：將分子拆開，從分子中分別找出碳原子、氫原子和氧原子，并歸類。師在化學(xué)上，我們把這樣的同一類氫原子總稱為氫元素，這樣的同一類氧原子總稱為氧元素，這

9、樣的同一類碳原子總稱為碳元素。你能告訴我什么是元素嗎？生學(xué)生4：同一類原子的總稱。師以水分子、氫分子和氧分子為例，水分子中的氫原子，氫分子中的氫原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同，都為1，水分子中的氧原子，氧分子中的氧原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同，都為8。大家知道這些同一類原子有什么共同點(diǎn)嗎？生學(xué)生5：質(zhì)子數(shù)相同。投影元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱。師同一類元素的原子質(zhì)子數(shù)相同，那你知道碳元素與氧元素的區(qū)別是什么嗎？生學(xué)生6：質(zhì)子數(shù)不同。分析：首先借助模型完成概念的宏觀表征向微觀表征過渡，然后幫助學(xué)生對元素概念微觀表征進(jìn)行精確表述，從而形成科學(xué)的元素概念。說明了貼近學(xué)生的情境和直觀的模型能促進(jìn)學(xué)生概念的有效

10、建構(gòu)。1.3 借助元素名片，認(rèn)識元素的符號表征師到目前為止，人們發(fā)現(xiàn)的元素只有110多種，其中在自然界中發(fā)現(xiàn)的有90余種，人工合成的有20余種。為了便于交流和有利于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，國際上采用統(tǒng)一的符號，也就是元素符號來表示元素。今天老師給大家準(zhǔn)備了8副“元素?fù)淇伺啤?，每小組1副，請大家對比撲克牌所提供的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)寫在學(xué)案上。生根據(jù)“元素?fù)淇伺啤碧峁┑娜齻€(gè)信息，左上角的質(zhì)子數(shù)，右上角的元素名稱，中間的元素符號，小組討論并完成學(xué)案。小組1交流：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)：質(zhì)子數(shù)不同，元素種類不同第二個(gè)發(fā)現(xiàn)：有的元素符號是一個(gè)字母，有的元素符號是兩個(gè)字母第三個(gè)發(fā)現(xiàn)：元素符號第一個(gè)字母大寫，第二個(gè)

11、字母小寫師國際上以這種元素拉丁文名稱的第一個(gè)大寫字母來表示元素，如果首字母相同，在后面加一個(gè)后綴字母，首字母大寫，后綴字母小寫。師板書：符號書寫：一大二小師請從符號書寫的角度找出CO與Co有什么不同？生學(xué)生7：前一個(gè)符號的O是大寫，后一個(gè)符號的O是小寫。師你知道這兩個(gè)符號分別表示幾種元素嗎？生學(xué)生8：前一個(gè)符號表示碳元素和氧元素兩種元素，后一個(gè)符號表示一種元素。師元素符號不僅可以表示一種元素，還有一些意義我們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到。小組2交流：可以把這些元素按照質(zhì)子數(shù)由小到大排序，氫、碳、氮、氧、鎂、鋁、硫、氯、鈣、溴。小組3交流：從名稱上看，只有四種偏旁，分別為氣字頭、三點(diǎn)水、石字旁、金字旁

12、。師請看課本最后一頁附錄部分的元素周期表。生對照元素周期表，找含四種偏旁的元素分別分布在元素周期表中的位置，并進(jìn)行分類。評析：教師自制“元素?fù)淇伺啤痹孛?，讓學(xué)生觀察、比較“元素?fù)淇伺啤彼峁┑娜齻€(gè)信息質(zhì)子數(shù)、元素名稱、元素符號，并討論歸納出三個(gè)方面的結(jié)論：不同元素，質(zhì)子數(shù)不同；元素符號的書寫方法；能根據(jù)元素名稱的偏旁將元素進(jìn)行簡單的分類。至此，學(xué)生對元素概念的三重表征形式已經(jīng)全部認(rèn)識了，也應(yīng)形成了比較完整的元素概念。元素?fù)淇伺频男问绞怪R呈現(xiàn)的方式趣味化，順應(yīng)了初中生的學(xué)習(xí)心理，有利于提高其元素概念的學(xué)習(xí)效率。1.4 運(yùn)用元素概念，形成新的物質(zhì)分類觀點(diǎn)師其實(shí)分類的方法我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，

13、根據(jù)組成物質(zhì)的種類多少，我們可以將物質(zhì)如何分類呢？    生學(xué)生9：分為純凈物和混合物。師大家知道純凈物和混合物的區(qū)別嗎？生學(xué)生10：純凈物是由一種物質(zhì)組成的，混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成的。投影請觀察這些物質(zhì)的化學(xué)式，找出這些物質(zhì)的組成元素，并在學(xué)案上寫出元素符號。氨氣（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氫（HCl）；氯化鈣（CaCl2）；氧氣（O2）；鋁（Al）；碳酸氫銨（NH4HCO3）；氮?dú)猓∟2）；氧化鎂（MgO）生書寫元素符號，完成后學(xué)生互查互糾。（同時(shí)請兩位同學(xué)在黑板上各寫五種純凈物的元素符號）師請根據(jù)組成這些純凈物的元素種類的多

14、少，小組討論該將這些純凈物如何進(jìn)行分類，并將討論的結(jié)果寫在案上。生小組4交流：氧氣（O2）；鋁（Al）；氮?dú)猓∟2）歸為一類，只含一種元素；氨氣（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氫（HCl）；氯化鈣（CaCl2）；碳酸氫銨（NH4HCO3）；氧化鎂（MgO）歸為一類，含兩種或兩種以上元素。師化學(xué)上，什么是單質(zhì)，什么是化合物呢？生學(xué)生11：由一種元素組成的物質(zhì)是單質(zhì)。師根據(jù)組成元素種類的多少將純凈物分為單質(zhì)和化合物，所以能不能把范圍縮小點(diǎn)，使定義更準(zhǔn)確呢？生學(xué)生12：由一種元素組成的純凈物是單質(zhì)。師請課后思考，由一種元素組成的物質(zhì)是否一定屬于單質(zhì)？生學(xué)生13：由兩種或兩種以上元素

15、組成的純凈物是化合物。師從化合物中將二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氧化鎂（MgO）分出來，將這樣的化合物稱為氧化物。請比較元素組成的特點(diǎn)，說說什么是氧化物。生學(xué)生14：由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物是氧化物。師請問氯化鈣和碳酸氫銨為什么不屬于氧化物？生學(xué)生15：氯化鈣雖然由兩種元素組成，但是沒有氧元素；碳酸氫銨雖然有氧元素，但是由四種元素組成，所以它們都不屬于氧化物。分析：本環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的探索和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。1.5 借助概念圖系，初步建構(gòu)與元素有關(guān)的概念系統(tǒng)師通過

16、對純凈物的分類，我們可以發(fā)現(xiàn)元素在自然界中可以以單質(zhì)的形式存在，也可以以化合物的形式存在。所以黃金搭檔中補(bǔ)充鈣、鐵、鋅、硒四種元素，實(shí)際是指補(bǔ)充含這四種元素的單質(zhì)或化合物。師（投影物質(zhì)分類體系概念圖）請對照物質(zhì)分類體系概念圖，將元素?fù)淇伺票趁娴氖N物質(zhì)進(jìn)行分類。小組討論，將本組的討論結(jié)果寫在學(xué)案上。高錳酸鉀（KMnO4）；二氧化錳（MnO2）；空氣；紅磷（P）；五氧化二磷（P2O5）；自來水；氧氣（O2）；氯化鎂（MgCl2）；一氧化碳（CO）；過氧化氫（H2O2）。生利用撲克牌，將背面的10種物質(zhì)進(jìn)行分類。小組5：將10張撲克牌貼在黑板上的物質(zhì)分類體系圖中。評析：這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的過渡小結(jié)與前面引入的情景呼應(yīng)，糾正學(xué)生原有的迷思概念。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，通過合作的方式再度使用“元素?fù)淇伺啤敝刑峁┑男畔?，通過觀察與思考，既整合和歸納有用信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又提高了所開發(fā)教學(xué)資源的利用效率。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組活動(dòng)5中填寫各類物質(zhì)時(shí)，不知將高錳酸鉀放在何處。如果在此處提醒學(xué)生注意各物質(zhì)類型之間的邏輯關(guān)系，是從屬、并列還是交叉關(guān)系？那么高錳酸