班級管理創(chuàng)新舉措

1、-作者xxxx-日期xxxx班級管理創(chuàng)新舉措【精品文檔】班級管理的創(chuàng)新舉措現(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想。這一思想的基本精神是：人是管理活動的主體，一切管理工作均應以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內(nèi)在工作動力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。社會在不斷地向前發(fā)展，在社會信息的進程中，各種思想價值觀念和行為方式都會在學生中傳播，使學生的心理特點發(fā)生顯著變化。反思我們的學生管理工作，與當前的形勢和時代要求是格格不入的。我們那傳統(tǒng)的“保姆式”管理會使學生缺乏獨立自主性；“警察式”的被動管理則壓抑了學生的自尊、自主意識；而兩眼死盯著是否犯規(guī)的“裁判式”

2、消極管理則剝奪了學生的民主參與。到底怎樣根據(jù)學生的心理特點、年齡特點，改善學生管理呢？在平常的班級管理中，我做了如下小小的調(diào)試：一、讓學生參與到班級管理中。一個班有幾十名學生，這些學生來自不同的家庭，他們在思想、品德、智力、興趣和性格等方面各有不同的特點，把他們組織起來，形成班集體，使他們在良好的集體中學習和生活，這對于班主任來說，是一個難點，班主任的工作是艱巨的。怎樣化整為零，使學生都能在我的領導下、教育下，形成良好的班風、學風、積極愉快地學習呢？首先，在建立班級之后，我隨即進行一段時間的觀察，然后根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，綜合全班學生的意見，挑選出一批學習成績優(yōu)秀，工作能力強的學生作為培養(yǎng)對象，

3、手把手地交他們管理班級，使他們成為有責任感、有主人翁精神的班干部，為以后發(fā)展和培養(yǎng)更多的班干部打下基礎。現(xiàn)在的孩子，追求平等、民主。作為班主任，如果高高在上，忽略民眾意見，一意孤行，勢必使自己的形象在學生的心目中大打折扣，嚴重的將會使得學生產(chǎn)生敵對情緒、抵制情緒，試問，這還將如何開展工作呢？因此，在選出班干部之后，我利用一節(jié)課的時間，與全班學生一起共同制定了新學期的班級管理制度。順便一提，一些制度訂得的確不錯，學生確有他們獨特的見解。當然，有些方面可以看出他們還是比較幼稚的，但在我的啟發(fā)引導下，都能順利完成，而且頗為全面。制定了新學期的班級管理制度后，我對學生說：“制度是大家經(jīng)過深思熟慮、結合

4、自身共同制定出來的，老師希望大家能說到做到，在我們的共同努力下，形成一個好學向上的集體?！蓖ㄟ^實踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是挺按章辦事的，違紀的學生比較少。值得一提的是，一些責任心較強的學生都能在每周的周記中指出某項的不足可做修改等建議，這為我制定下學期的班級管理制度提供了很好的參考。看！學生都參與到班級管理中來了吧，他們把自己看作是班級的主人，樂意為班級建設出謀獻策。其次，實行班干部輪換制。有的班級，可能是一學年甚至幾個學年下來，依舊是原來的班干部。作為班主任，可能認為這挺好的，既省心又省力（班干部們經(jīng)過幾年的工作，能力提高了，對班級的情況又比較熟悉）。但我卻不這樣認為。我認為，由于多年長期使用

5、老一套的班干部管理體制，這樣必然使一些有能力、有作為的學生失去鍛煉的機會，而那些身為班干部的成績平平的學生，由于無競爭，無危機感與緊迫感，因此無干勁。而且，大部分的學生，都懷著當班干部的愿望，他們樂意為班級出力。我班的學生，特別喜歡當班干部，他們以能當上班干部為光榮，能為班集體出力，為同學服務更光榮。因此，每次輪到當值日生或班長，工作總特別認真、負責。他們從輪流當班干部中體會到當班干部之樂、之苦，也懂得去關心、理解他人，認識到“管”與“被管”的樂趣，調(diào)動了他們工作的積極性，班級的紀律真是明顯好多了。第三，建立“自我批評日”。人應善于做自我批評，才能找出自身的不足，對照自己與他人，發(fā)揚優(yōu)點，改正

6、缺點，才會有所進步。為了使學生能正視自己一周的表現(xiàn)，我在每周五中選一節(jié)課，讓學生總結自己一周來的表現(xiàn)，看看哪些值得發(fā)揚，哪些需要改正。小結的內(nèi)容是多方面的：可以是有關學習的、有關紀律的、有關生活的、有關校外的、有關校內(nèi)的。開始，學生不敢實話實說，即使有，也言盡不詳。見到這種情況，于是，我先帶頭，對自己一周來的工作做了言簡意賅的小結。在我的帶頭下，同學們們都鼓起勇氣，暢所欲言，而且，我們還共同找出缺點，制定了下一周的奮斗目標。事后，聽到家長也稱贊到：“這辦法的確不錯，孩子們乖了許多，長大了許多?！奔议L的話語，就是對我的工作的最好的肯定。二、激勵、賞識，是班級管理的核心。我們知道，人的需要，除了生

7、理需要外，還有更高層次的需要。隨著年齡的增長，社會需要的內(nèi)容與層次會更加發(fā)展成為伴隨人心理活動不可缺少的一部分。而賞識教育正是根據(jù)兒童這一心理特點，在承認差異、尊重差異的基礎上而產(chǎn)生的一種教育。賞識教育，即“賞識成功教育”，它是教孩子走路、說話的教育。孩子學說話，說得再遲、再差，我們都不會灰心，我們都會說：“慢說話的孩子長大特聰明?！蔽覀儾粫靶Γ粫猿?，不斷地鼓勵、贊賞。這就是一種承認差異、尊重差異、不怕失敗、追求成功的教育?！百p識教育”，是“賞識”與“激勵”的結合體，在班級管理中，它引導我們樹立正確的教育思想觀念，通過“賞識、激勵”去維護孩子的自尊，學會自愛，去挖掘潛力，增強孩子的自信心，培養(yǎng)孩子的獨立性。在班級管理中，當孩子取得成績或受到挫折時，老師的一句“你真棒！”或“再試一次，一定會比剛才更好！”等肯定性的語言或鼓勵性的言語，都會如和煦的春風，無聲的細雨，溫暖、滋潤著孩子的心，增強他們的自信心。反之，如果采用一味地斥責、埋怨等方法，則容易挫傷孩子的自尊心，降低了孩子對自我的評價，對自信心的形成產(chǎn)生不良的影響。我在班級管理中，還采用了多種多樣的形式對孩子進