國際漢語教材研究理論與方法探析

1、最新資料歡迎閱讀國際漢語教材研究理論與方法探析【摘要】本研究試歸納目前國際漢語教材研究方法存在的特征和問 題，闡述了國際漢語教材研究方法的重要性和在學(xué)科中的地位，探討了國際漢語教材研究方法的理論與實(shí)踐意義， 闡述了四種具體的研究 方法，供學(xué)界參考和研究。【關(guān)鍵詞】國際漢語教材；數(shù)據(jù)庫；研究方法；本土視角【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A現(xiàn)今，困擾國際漢語教學(xué)發(fā)展的教材問題幾乎成為公認(rèn)的世界級 難題。上至中國國家漢辦，下至世界各國的普通院校、民間機(jī)構(gòu)都對 漢語作為第二語言（或外語）教材的數(shù)量、質(zhì)量問題不置可否地承認(rèn) “精品”難覓。查閱 CNKI,針對漢語教材研究的論文數(shù)量可觀，以 “漢語教材

2、”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，基于CSSCI語言類期刊的相關(guān)論文 的統(tǒng)計(jì)分析看出，經(jīng)歷數(shù)量少、范圍窄的階段之后，漢語教材的研究 出現(xiàn)了范圍和主題拓展、數(shù)量增加的趨勢，自2009年以來，截至2014 年，每年相關(guān)的論文都在百篇以上，但學(xué)術(shù)研究依然未能展開國際漢 ii最新資料歡迎閱讀語教材持續(xù)發(fā)展的根本原因在于研究方法的局限性，無論何種研究都 需要研究方法來指導(dǎo)，但針對“研究方法”的研究，在國際漢語教材 研究領(lǐng)域頗為少見。具體來看，體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征。國際漢語教材研究方法是國際漢語教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)。目前，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里關(guān)于漢語教材的研究方法 的成果少之甚少。雖然對漢語教材不乏編寫、評估等原則

3、性、個案、 對比、綜述性研究，只有吳志山（2009）首次提出了定制式數(shù)字化漢 語教材輔助分析與重組方法研究。面對漢語國際傳播時代不斷涌現(xiàn)出 的大批量國內(nèi)外漢語教材，對這些教材進(jìn)行科學(xué)性的歸納和分析其中 的問題，總結(jié)經(jīng)典、優(yōu)秀教材的編研經(jīng)驗(yàn)，都需要大量專門的研究方 法來指導(dǎo)具體的研究，這對國際漢語教材乃至漢語教學(xué)研究具有理論 和現(xiàn)實(shí)意義。為了理論研究和教學(xué)實(shí)踐的需要， 全面系統(tǒng)地發(fā)掘漢語 教材研究方法，可以填補(bǔ)國際漢語教學(xué)學(xué)科理論體系的空白，科學(xué)地運(yùn)用前沿研究成果，可以又好又快地編寫具有針對性、實(shí)用性和實(shí)效 性的優(yōu)質(zhì)漢語教材，是解決當(dāng)前漢語教材創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出 路。國際漢語教材研究方法實(shí)

4、則處于國際漢語教材研究的頂層部分。教材研究方法是建立在各類教材不斷發(fā)展到一定程度，各類相關(guān) 性研究積累到一定程度才能提升出的規(guī)律性總結(jié)，同時也要求與時俱 進(jìn)地發(fā)展“后方法”，這就要求首先構(gòu)建漢語教材研究方法的理論體 系，而科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、具備實(shí)證礎(chǔ)的科學(xué)方法先行。通過研究國際漢語 教材數(shù)據(jù)庫對教材研究方法進(jìn)行界定，不僅可以豐富國際漢語教學(xué)的 理論體系，也為今后對國際漢語教材進(jìn)行語言要素、 使用反饋以及所 衍生出來的各類研究提供方法論保證，做到尊重并利用漢語教材發(fā)展 的歷史傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)并重。因此，漢語教材研究方法屬于教材研究的頂 層。國際漢語教材研究方法對“三教”問題研究具有啟示意義。教材研究方法源于

5、“三教”，也必將指導(dǎo)“三教”問題，教材問 題與師資和教學(xué)法研究的相關(guān)度之緊密是不言而喻的，“三教”研究是相輔相成的，甚至在一定研究中是難以分割的整體。 鉆研中所涉及 的編寫者因素和教學(xué)法因素都是審視漢語教材研究方法科學(xué)性、實(shí)踐性的重要依據(jù)，教材研究方法完備得當(dāng)有助于教師完善各類教學(xué)方 法。本研究從宏觀方面可以豐富國際漢語教學(xué)學(xué)科的理論構(gòu)架，聚集和匯總相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和資源；從中觀方面可以明確國際漢語教材及 其本土化研究的內(nèi)容，構(gòu)擬具體的方法模型；從微觀方面可以提供多 維度教材研發(fā)、評估與工具書編纂的相關(guān)要素，為本專業(yè)提供直接有 效的研究方法和思路，并可以促進(jìn)與相關(guān)科研成果的交叉研究。一、探討國際

6、漢語教材研究方法的理論與實(shí)踐意義（一）多元化理念可以豐富國際漢語教材研究方法的理論意義理念是人類以自己的語言形式來詮釋現(xiàn)象和事物時， 所歸納或總 結(jié)的思想、觀念、概念與法則，如人生理念、哲學(xué)理念、學(xué)習(xí)理念、 時空認(rèn)知理念、成功理念、辦學(xué)理念、推銷理念、投資理念或教育理 念等。視角具有看問題角度、觀點(diǎn)的延伸含義，理念決定著學(xué)術(shù)的視野和研究的視角，國際漢語教材的研究方法需要在多元化理念指導(dǎo)下 不斷探索，永無止境。其原因在于：第一，國際漢語教材研究是漢語國際傳播研究的重要組成部分， 基于語言學(xué)的學(xué)科定位和國際視野以及多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，國際漢語教材研究的理論和方法立足于語言學(xué)，但又必然地涉及到相關(guān)學(xué)科

7、； 第二，進(jìn)入國際漢語教學(xué)時代，漢語作為外語或第二語言教材的研究 因國別性、地區(qū)性、功能性、經(jīng)典性、時代性等要素的分類呈現(xiàn)或綜 合交織而決定了研究的視域、數(shù)量、屬性、內(nèi)容、評價和標(biāo)準(zhǔn)等問題 向著多元化的方向發(fā)展；第三，漢語教材的開發(fā)是一個綜合全面的過 程，需要多元化的理念去分工合作，漢語國際傳播體系主要由以下幾 個部分組成：決策規(guī)劃層；運(yùn)營管理層；技術(shù)資源層；員工和個體（駱 峰，2013）。筆者認(rèn)為，教材的研究也離不開這樣的有機(jī)組成結(jié)構(gòu)。 我們要研究內(nèi)容的不僅僅是“教什么教材” “用什么教材教” “用不用 教材教”“教材科不科學(xué)”等的教材與教師、教學(xué)之間的“材料”“工具”與“成品”般的關(guān)系，進(jìn)

8、入國際漢語教學(xué)時代，教材研究必須跳 出本專業(yè)和本國的局限，上升到國際和跨專業(yè)的理論與實(shí)踐的高度， 圍繞教材的內(nèi)部與外部呈現(xiàn)何種關(guān)系、 觀察有關(guān)教材生成、實(shí)踐和可 持續(xù)發(fā)展的方方面面的問題，牽涉到各個領(lǐng)域，既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”地“小題大做，小題深化”，在“從問題到主義” 和“從主義到問題”間循環(huán)往復(fù)地探索。本文認(rèn)為，多元化理念包含 全球視野、本土視角、優(yōu)選視角、多學(xué)科與跨界視角。1.全球視野國際漢語教材的研究視野必須定位于全球， 我們國內(nèi)的部分教材 正在以“一版多本”和“英文版”的形式走出國門，國外的教材也層 出不窮，中外合編的教材呈世界分工的態(tài)勢越出越多， 教材面向的市 場范圍大，針對性也越來越強(qiáng)，從漢語教學(xué)國際化發(fā)展的必然性、海 內(nèi)外漢語教學(xué)的互動性與互補(bǔ)性、 對應(yīng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，國際化理念 實(shí)質(zhì)上講的就是因地制宜、具體問題具體分析。它統(tǒng)攝國際漢語教材 研究的概念體系、對象體系、內(nèi)容體系