唐麗雨霖鈴寒蟬凄切教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)校哈一二二中姓名唐麗秋學(xué)科語(yǔ)文課題雨霖鈴教齡8年職稱中教一級(jí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解柳永詞的特點(diǎn)及離別詩(shī)的知識(shí)。過(guò)程與方法學(xué)習(xí)雨霖鈴融情于景，虛實(shí)結(jié)合的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)作者所抒寫的離別之情。教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)雨霖鈴的基礎(chǔ)上，從意象、技巧和思想三個(gè)方面歸納離別詩(shī)在立意謀篇上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者在作品中流露的思想感情和提高學(xué)生的審美情趣。教法學(xué)法誦讀法、點(diǎn)拔討論法、教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定；離別之情，敲開詩(shī)懷。再別康橋是今人吟詠的樂(lè)章，雨霖鈴則是情動(dòng)千古的絕唱。今天，不妨讓我們以今人的心境來(lái)體悟古人的情懷，在歷史與現(xiàn)實(shí)的輝映中品味離別之情。二、走進(jìn)

2、作家及創(chuàng)作背景請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況介紹作家。（學(xué)生投影：）柳永（約987約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，為人放蕩不羈，終身潦倒。柳永博才多學(xué)，被稱為“才子詞人”，是北宋第一位專力寫詞的作家。宋初詞人多作小令，柳永是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者。其詞多描寫城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，當(dāng)時(shí)流傳之廣，所謂“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，雨霖鈴、八聲甘州均為名篇。（教師補(bǔ)充：）柳永與哥哥三復(fù)、三接具有文名，號(hào)“柳氏三絕”。先請(qǐng)大家欣賞：小提琴協(xié)奏曲梁祝中樓臺(tái)相會(huì)的片段。（多媒體播放音樂(lè)）教師激情導(dǎo)入。教師課前布置，學(xué)生查閱、收集、

3、整理相關(guān)資料，借助投影儀課上介紹作家。用音樂(lè)作為背景導(dǎo)入課文，渲染離別的氣氛，為教學(xué)奠定感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)內(nèi)容的把握。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道占有資料，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的篩選能力。教學(xué)內(nèi)容師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教過(guò)程學(xué)（學(xué)生投影背景資料：）雨霖鈴這首詞描寫了作者當(dāng)時(shí)在仕途上失意，要離開汴京去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。三、文本賞讀，互動(dòng)探究：1、教師范讀，學(xué)生正字音。2、分析上闋內(nèi)容：詞的上闋，寫一對(duì)戀人難舍難分，依依惜別的場(chǎng)面。問(wèn)題：前三句寫了哪些景物，渲染了一種怎樣的氣氛，景物描寫起到了怎樣的作用？提示：“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨”詞人一開頭就

4、捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲“凄切”令人感到悲涼，“驟雨”過(guò)后，天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，這不僅交代了離別的時(shí)間地點(diǎn)，更是在寫心情。景中有情，情中有景，情景交融。問(wèn)題：詞是如何寫一對(duì)戀人難舍難分，依依惜別的場(chǎng)面？提示：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”“帳飲無(wú)緒”寫別離的“苦情”，情人設(shè)宴餞行，而離別在即，縱使有山珍海味，此時(shí)也食之無(wú)味，從乘船的“留戀”，駕船的“催發(fā)”這一情與勢(shì)的矛盾中，可窺見留戀這情深。就在這不想“別”而又不能不“離”的了后時(shí)刻，逼出了兩人忘乎所以的動(dòng)作“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎” 離別之際萬(wàn)語(yǔ)千言匯上心頭，卻又不知從何說(shuō)起，這真是“

5、流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。（教師補(bǔ)充：）此情此景與北宋林逋相思令，宋劉克莊長(zhǎng)相思有異曲同工之妙。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材資料教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)誦讀；學(xué)生初讀課文。學(xué)生誦讀上闋學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。學(xué)生根據(jù)自己的想象聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“場(chǎng)面”的描述。引導(dǎo)學(xué)生最大限度利用教材通過(guò)范讀造境，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。通讀詞文，初步了解詞的內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注意象，體會(huì)情景交融的寫法。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的再現(xiàn)詩(shī)句所描述的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一舉兩得，也避免教學(xué)上的單調(diào)重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

6、教學(xué)過(guò)程（多媒體演示：） “君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮水平” 北宋林逋相思令 “煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮” 宋劉克莊長(zhǎng)相思問(wèn)題：作者用一“念”字引出哪些內(nèi)容？表達(dá)作者怎樣的情感？提示：“念”字引出對(duì)別后情景的想象：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時(shí)分，濃重的霧氣使人透不過(guò)氣來(lái)，作者極目遠(yuǎn)眺，近景、遠(yuǎn)景連成一片。近處水波生煙，遠(yuǎn)處暮云重重，天空大地一片空茫，此刻，客居異鄉(xiāng)，前途渺茫，人地生疏，孤涼無(wú)靠一縷濃濃的愁緒便通過(guò)這具體的景物描寫暗示給我們，怎能不令人傷感。教師小結(jié)：詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪陳白描的手法，把離別的情、景、事織成了一片幽清的詞境。

7、3、分析下闋內(nèi)容：下闋想象別后羈旅生活。問(wèn)題：請(qǐng)從作品中找出最能表現(xiàn)詞人復(fù)雜心情的句子。提示：句子是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。（多媒體演示）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”“楊柳岸”明寫眼前景而暗寫別時(shí)情，含蓄又有余味。作者正借“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗鰟e后心境的凄涼冷落。此句景為虛，情為真，是分別時(shí)悲痛心情的間接表現(xiàn)。這樣就拓寬了詞的境界，下面再設(shè)想別后生活也就順理成章了：今宵酒醒，伊人不見，風(fēng)清月冷，情何以堪？在滿心愁緒的詞人眼中無(wú)情物都成了“有情語(yǔ)”。問(wèn)題：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”表達(dá)了詞人何種心情？教師給予材料，學(xué)生加強(qiáng)積累。學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，思考回答問(wèn)題教師

8、小結(jié)，學(xué)生再讀上闋。師生齊讀下闋學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流，然后選出代表發(fā)言。教師密切關(guān)注學(xué)生的討論，注意調(diào)控節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的理解，暢拓展學(xué)生知識(shí)面有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的誦讀有利于把握詩(shī)詞情感。熟悉下闋內(nèi)容。此處討論的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生在彼此的交流中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的評(píng)價(jià)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 教學(xué)內(nèi)容師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程提示：這是作者自己的設(shè)想。情人一走，則好時(shí)光也盡去，一切的良辰美景與自己都無(wú)關(guān)了，這不是物之變，而是心情不似先前了。這正如宋歐陽(yáng)修的生查子一樣“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人月黃昏

9、后。今年元夜時(shí)，花與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖”。知音已遠(yuǎn)，良辰不再?！扒ХN風(fēng)情”已無(wú)人訴說(shuō)。教師小結(jié)：詞人從實(shí)寫眼前之景轉(zhuǎn)到預(yù)想別后之情，虛實(shí)相濟(jì)，利用時(shí)間的跨越，多方位地表達(dá)了自己的惜別之情。四、主旨感悟：“雨霖鈴”這一詞牌取安史之亂時(shí)，唐玄宗避亂蜀中，于棧道中聞鈴音，想到楊貴妃起舞時(shí)伴隨的鈴音，勾起悼念楊貴妃之思，“采其聲為雨霖鈴曲，以寄恨焉”。故此詞牌適宜表達(dá)纏綿深婉的情感受。柳永的雨霖鈴?fù)ㄟ^(guò)敘事寫人，把“多情”與凄涼的清秋傍晚景色融為一體，創(chuàng)造了一種詩(shī)意的境界，從而表達(dá)了作者纏綿悱惻的離情別緒。五、合作探究，體會(huì)寫法作為一首離別詞，雨霖鈴也充分體現(xiàn)了離別詩(shī)的在立意謀篇上的一些特點(diǎn)

10、。（多媒體演示：）1、 意象選用：明確：長(zhǎng)亭、柳（楊柳）、水（江河）、酒、月、淚、云、風(fēng)、雨、雪、（橋、古道、南浦）等2、 常用技巧：明確：借景抒情，情景交融的寫法、虛景實(shí)寫的應(yīng)用、巧妙的過(guò)渡、白描手法的應(yīng)用、聯(lián)想想象、虛擬將來(lái)等。3、思想感情：所欲言。教師從旁點(diǎn)拔、引導(dǎo)。力爭(zhēng)用學(xué)生的語(yǔ)言歸納。教師小結(jié)，學(xué)生再讀下闋，力爭(zhēng)誦讀時(shí)融入情感，“吟”出“我”的離愁。教師引證，擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)生積累。學(xué)生反復(fù)誦讀全詞，討論得出主旨，再找學(xué)生范讀。教師與學(xué)生一起完成，在相互合作中達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育境界。實(shí)現(xiàn)師生間的互助、互利、互惠。用學(xué)生的語(yǔ)言歸納問(wèn)題的答案，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、自豪感。邊

11、讀可邊揣摩詞的情感。力爭(zhēng)讓學(xué)生“知其所以然”。讀出詞的情感也是幫助理解詞的重要一環(huán)。反復(fù)誦讀也利于幫助學(xué)生盡快背誦。教學(xué)生不能僅停留在現(xiàn)象上，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象掌握事物的本質(zhì)。規(guī)律性的東西才是教學(xué)中知識(shí)的重心。教學(xué)內(nèi)容師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程明確：離愁別緒（依依不舍、纏綿傷感、難舍難分）、相期祝福與感奮勵(lì)志。六、練習(xí)（多媒體演示）2001年全國(guó)高考試題第8-9題賦得暮雨送李胄 韋應(yīng)物楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠(yuǎn)含滋。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。注：古人有“密雨如散絲”的詩(shī)句。8、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）a、首聯(lián)兩句寫了黃昏時(shí)分，詩(shī)人佇立在細(xì)

12、雨蒙蒙的江邊。這既點(diǎn)明了詩(shī)題中的“暮雨”，又照應(yīng)了詩(shī)題中的“送”字。b、二、三兩聯(lián)描寫船帆被細(xì)雨打濕而變重，鳥翅因沾雨而無(wú)法輕巧地飛翔，天朦朦朧朧看不清通海處，遠(yuǎn)處江邊的樹卻顯得十分滋潤(rùn)。c、尾聯(lián)中將沾襟的別淚與散絲般的密雨交融在一起，十爭(zhēng)含蓄地表達(dá)了詩(shī)人的送別之情，情與景巧妙地結(jié)合了起來(lái)。d、全詩(shī)第一句直接點(diǎn)明“散雨”，而后面主要是通過(guò)對(duì)船帆、鳥羽、天際、大樹的描繪來(lái)烘托蒙蒙細(xì)雨，這樣更增強(qiáng)了詩(shī)的形象性和表達(dá)力。9、這是一首寫送別的詩(shī)，但主要篇幅卻是寫景，將離別之情寓于這些景中。下面幾首寫送別的唐詩(shī)中，與它寫法相同的一首是（3分）a、此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。b、蒼蒼竹

13、林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。c、聞道衡陽(yáng)外，由來(lái)雁不飛。送君從此去，書信定應(yīng)稀。學(xué)生讀詩(shī)，教師解題結(jié)合題中的“注”，講解詩(shī)歌答題方法學(xué)生課上練習(xí)，教師檢查完成的結(jié)果學(xué)生課上練習(xí)，教師與學(xué)生討論試題答案，共同完成練習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)演練，鞏固強(qiáng)化課上所總結(jié)的規(guī)律。在實(shí)際練習(xí)中掌握方法反復(fù)練習(xí)，由高考試題入手，既具典型性又有一定高度，利于學(xué)生由高處著眼，加深對(duì)本課內(nèi)容的掌握。在擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)，努力做到以點(diǎn)帶面，鞏固強(qiáng)化。教學(xué)內(nèi)容師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程d、滿酌勸僮仆，好隨郎馬蹄。春風(fēng)慎行李，莫上白銅 。8、答：c 9、答：b七、作業(yè)（任選其二）（多媒體演示：）1、閱讀下面詩(shī)歌，然后回答

14、問(wèn)題：南浦別 白居易南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看一回頭，好去莫回頭。（1）這是一首離別詩(shī)。詩(shī)的前兩句不僅點(diǎn)出離別的 和 ，而且以景襯情，渲染出濃厚的離情別緒?！捌嗥唷薄把U裊”用得傳神。前者形容 ，后者形容 。2、后兩句寫得更是情切切，意綿綿，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。3、（3）、前人在評(píng)論這首小詩(shī)時(shí)認(rèn)為，這一“看”字看似平常，實(shí)際上用得非常，實(shí)際上用得非常傳神，它能真切地透察出抒情主人公的形象。你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。七、課堂總結(jié)有情人的生離死別，總是如此的動(dòng)人心腸。古往今來(lái)，有情人的生離死別一直是藝術(shù)作品中永恒的主題之一。正如作家繆塞所說(shuō)“有些不朽的篇章是純粹的眼淚”，而我們正在這淚水之中感受到了美，品味出情之動(dòng)人。教師布置課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解情況，進(jìn)行練習(xí)題的選作。教師在詩(shī)文的配樂(lè)朗讀中結(jié)束本課教學(xué)。同一首詩(shī)設(shè)計(jì)三種不同難度