教育教學知識與能力

1、第八章 中學班級管理與教師心理第一節(jié) 中學班主任工作一、 班主任工作的意義第一、 班主任是班級的組織者、管理者、服務者，是學生健康成長的引路人第二、 班主任是學校教育的主力軍。因為班主任同時肩負著教書與育人兩種職責，而更重要的職責是育人。第三、 班主任是學校、家庭與社會等各方面教育力量的協(xié)調(diào)者，是連接學校教育、家庭教育與社會教育的紐帶第四、 班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者、是對學生進行思想品德教育的骨干力量。二、 中學班主任工作的內(nèi)容和方法（一） 了解和研究學生。常用方法1、 觀察法。優(yōu)點在自然狀態(tài)下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。缺點是觀察對象和條件難以控制，表面現(xiàn)象干擾大，情境

2、性和主觀性因素多。2、 談話法。（二） 組織和培養(yǎng)班集體。要求和方法1、 確立目標2、建立班委會3、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風4、組織開展班級活動。（三） 做好個別教育工作（四） 營造優(yōu)雅的班級環(huán)境（五） 協(xié)調(diào)好各方面的教育力量（六） 做好班主任工作計劃和總結(jié)第二節(jié) 優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)一、 班集體的概念和特征班集體是指通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)兒形成的班級群體，它一般以集體主義思想為導向，具有共同的奮斗目標，具有較強的骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風和良好的人際關(guān)系，是能夠促使班級全體成員德智體美勞各方面能力不斷提高的學生群體。特征：（一）共同的班級奮斗目標（二）一個健全的組

3、織系統(tǒng)（三）嚴格的規(guī)章制度與紀律（四）平等、民主的班級氛圍二、 班集體的發(fā)展階段：一） 班集體組建階段二） 班集體骨干力量形成階段三） 學生自主管理階段三、 班集體的培養(yǎng)方法（一） 確定班集體的發(fā)展目標（二） 建立班集體的核心隊伍（三） 建立班集體的正常秩序（四） 組織形式多樣的教育活動（五） 培養(yǎng)正確的輿論和良好的表現(xiàn)（六） 集體教育和個別教育相結(jié)合四、 班集體對學生的教育作用1、 有利于形成學生的群體意識2、 有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力3、 有利于訓練學生的自我教育能力。五、 如何加強群體凝聚力1、 創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境2、 開展豐富多彩的活動3、 發(fā)揮學生干部的作用4、

4、改進教師的領(lǐng)導方式5、 提高群體成員對群體目標的認同。第三節(jié) 課堂管理一、 課堂管理的基本原則1、 重視課堂管理本身的教育功能2、 突出學生的主體發(fā)展3、 堅持面向全體學生4、 重視學習活動的過程管理二、 影響課堂管理的因素1、 學校領(lǐng)導管理方式。2、教師的領(lǐng)導風格。3、班級的狀況。4、學生對教師的定型期望。第四節(jié) 課堂紀律一、 課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因課堂中學生問題行為，是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（二）課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因1、教師的教育失策。指導思想的失誤、管理的失范、教學的偏差2、學生的身心因素。性別差異、生理障礙、心理缺失3、環(huán)境

5、的因素。家庭因素、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境。二、預防和矯正課堂問題行為的方法1、制定合適的教學計劃。2、幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)。3、對于課業(yè)給予精確的指導。4、建立良好的教學秩序。5、協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。6、建立家校聯(lián)系7、行為矯正及心理輔導。第五節(jié) 課外活動一、 課外活動的特點1、 自愿參與 2、自主活動 3、形式多樣 4、內(nèi)容開放三、 課外活動的意義1、 培養(yǎng)學生的主體精神和自主學習能力2、 開發(fā)學生的潛在能力，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力3、 培養(yǎng)學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力4、 拓寬學生的知識面、增強學生的社會責任感四、 課外活動的基本內(nèi)容1、科技活動 2、學科活動 3、文體活動

6、 4、課外閱讀活動 5、社會活動五、課外活動的組織形式1、群眾性活動 2、小組活動 3、個人活動六、課外活動的實施要求 1、要有明確的目的性和計劃性 2、活動內(nèi)容要豐富多彩、富有吸引力 3、充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神第六節(jié) 教師角色心理特征第七節(jié) 教師的成長一、 教師成長的三階段理論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題。把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學生三個階段。能否自覺的關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。二、伯利納教師發(fā)展五階段理論1、新手階段2、熟練新手階段3、勝任階段4、業(yè)務精干階段5、專家階段。三、教師成長與發(fā)展的基本途徑 1、觀摩和分析優(yōu)秀教

7、師的教學活動 2、開展微格教學 3、教學決策訓練 4、反思教學經(jīng)驗。波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。 教師反思的環(huán)節(jié)包括以下四個階段：具體經(jīng)驗-觀察分析-抽象的重新概括-積極的驗證 布魯巴奇提出了教學反思的四種方法：1、反思日記2、詳細描述、3交流討論4、行動研究第八節(jié) 教師的心理健康一、 中小學教師心理問題形成的原因1、 傳統(tǒng)文化觀念的壓力2、 激烈的角色沖突3、 學生的品行、學習情況與教師心理健康問題也是密切相關(guān)的4、 教師職業(yè)本身的特殊性及我國教育現(xiàn)狀給教師帶來的壓力二、中小學教師健康心理的維護1、改變認知。樹立正確的教育觀念，樹立正確的自我概念2、自我調(diào)適。情緒控制、合理宣泄

8、、學會放松第一章 教育基礎(chǔ)知識與基本原理第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、 教育的含義廣義的教育是泛指凡是能增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認知能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。俠義的教育，即學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系基本要素包括：教育者、受教育者、教育措施。教育者是教育活動的主導者。教育措施包括教育的內(nèi)容和措施。三、教育的起源及發(fā)展階段 （一）教育的起源1、教育的生物起源說。法國的勒圖爾諾。把動物的本能等同于教育，否認了教育的

9、社會性2、教育的心理學起源說。美國孟祿。把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性。3、教育的勞動起源說。 （二）教育的發(fā)展階段1、原始社會的教育。2、古代教育 （1）奴隸社會。出現(xiàn)了專門從事教育的機構(gòu)即學校。教育與生產(chǎn)勞動相脫離。3、近代教育4、現(xiàn)代教育。終身教育是法國保羅朗格朗提出。四、教育的基本形態(tài)1、社會教育、家庭教育和學校教育2、正規(guī)教育與非正規(guī)教育3、實體教育與虛擬教育。五、國內(nèi)外著名教育家及其代表作（一）中國古代的教育家及其代表著作1、孔子：有教無類興辦私學；因材施教；最早提出啟發(fā)式教育原則，不憤不啟，不悱不發(fā)。2、孟子：3、墨子：墨子是中外第一個提出量力性原則的人。4、荀子：

10、首倡性惡論。5、董仲舒6、韓愈7、朱熹：重視家庭教育與小學教育；重視讀書與教學方法，循序漸進8、學記世界上最早的一部教育文獻。（二）西方古代的教育思想1、蘇格拉底:產(chǎn)婆術(shù)。2、柏拉圖：代表作理想國3、亞里士多德4、昆體良：發(fā)展完善教育方法和思想。雄辯術(shù)原理 （三）近現(xiàn)代教育家及其代表著作1、夸美紐斯。捷克 1632年大教學論 是教育學形成一門獨立學科的標志。強調(diào)教育的自燃性。系統(tǒng)闡述了班級授課制的思想；2、盧梭 法國 愛彌兒3、康德4、裴斯泰洛齊。瑞士 林哈德與葛篤德，首先提出教育要心理學化。5、洛克 英國 教育漫畫 “白板說”6、赫爾巴特普通教育學1806年標志著規(guī)范教育學的建立，傳統(tǒng)教育學

11、的代表。教育的最高目的是道德和性格的完善；強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；明確指出教學永遠具有教育性；7、杜威 民主主義與教育 實用主義教學的代表作品。教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的改組、改造；現(xiàn)代教育理論的代表8、馬克思主義教育學派 教育學的科學化發(fā)展階段。凱洛夫主編的教育學對我國新中國成立初期的教育產(chǎn)生了很大影響。我國教育家楊賢化名李浩吾編寫的新教育大綱是我國第一本馬克思主義的教育學著作。9、晏陽初。提出四大教育、三大教育方式的鄉(xiāng)村教育體系10、陶行知。生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張。前者是其教育思想核心。11、陳鶴琴。現(xiàn)代幼兒教育的

12、創(chuàng)始人，家庭教育提出游戲就是工作，工作就是游戲第二節(jié) 教育的基本功能 一、教育與社會的發(fā)展（一）教育與人口1、人口對教育的制約作用 （1）人口的數(shù)量和增長速度制約著教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度。 （2）人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量 （3）人口的遷移和分布對教育的制約作用。2、教育對人口的影響和作用 （1）教育是控制人口數(shù)量的重要手段。 （2）教育是提高人口質(zhì)量的重要手段。 （3）教育是使人口的社會結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段。 （二）教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；促進著教學內(nèi)容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。2、教育能把可能得勞動力轉(zhuǎn)化

13、為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段；是科學知識再生產(chǎn)的手段；發(fā)展科學的重要手段。 （三）教育與政治經(jīng)濟制度1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)、決定著受教育權(quán)的分配、決定著教育的本質(zhì)；教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。2、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；教育可以促進民主 （四）教育與精神文化1、文化對教育的影響具有隱蔽性、間接性、廣泛性，既有社會意識、社會輿論的影響，也有個人深層心理結(jié)構(gòu)的影響2、文化制約著教育內(nèi)容、文化觀念制約著人的教育觀念；文化模式制約著教育模式3、教育傳遞文化、傳播文化、選擇文化、創(chuàng)造和更新文化二、教育與人的發(fā)展（一）人的發(fā)展的一般規(guī)律人

14、的身心發(fā)展順序性、階段性、差異性、不均衡性、互補性。（二）影響人的發(fā)展的主要因素遺傳，人身心發(fā)展的生理前提。格塞爾的同卵雙生子爬樓梯試驗。環(huán)境教育個體的主觀能動性（三）教育對個體身心發(fā)展的作用教育對個體個性化和社會化的作用學校教育在人的身心發(fā)展中具有主導作用。第三節(jié) 中學生青春期生理的變化第四節(jié) 學校教育制度一、義務教育的起源與發(fā)展義務教育發(fā)源于德國。馬丁路德為“國民教育之父”。1619年德意志魏瑪公國頒布學校法令為義務教育的開端。在我國義務教育包括小學和初中階段的教育，基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學和普通中學（初中、高中）的教育。二、我國義務教育發(fā)展的沿革1、1982年的中華人民共和國憲法首次以法

15、律形式確定在我國普及初等義務教育2、1986年中華人民共和國義務教育法，開始推行九年義務教育。 第五節(jié) 教育的目的一、教育目的概述（一）教育目的的概念廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這種教育目的關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人和具有什么素質(zhì)的人的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點和落腳點。俠義的教育目的是指國家為培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標準。 （二）教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的是培養(yǎng)人的總目標，是國家教育工作的長期目標教育目標：教育目的的具體化，是可操作的培養(yǎng)目標：各類各級學校的具體操作課程目標：教學目

16、標：實現(xiàn)課程目標的具體手段。 （三）不同價值取向的教育目的觀1、個人本位論2、社會本位論3、文化本位論4、生活本位論二、我國的教育目的（二）我國教育目的的精神實質(zhì)1、社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。維護社會主義利益、為社會主義服務。2、使受教育者德智體美全面發(fā)展3、注重提高全民素質(zhì)。教育的根本宗旨是提高全民族素質(zhì)。4、為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才。第六節(jié) 教育研究的基本方法一、觀察法。研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確的掌握所要研究的情況二、調(diào)查法。三、歷史法四、實驗法。優(yōu)點：能確立因果關(guān)系，認識事

17、物的本質(zhì)和規(guī)律；研究結(jié)果客觀、準確、可靠；能對變量進行控制，提高研究的信度；嚴密的邏輯性能為理論的構(gòu)建提供佐證和說明；能將實驗變量和其他變量的影響分離開來。缺點：應用范圍有限，可能會有人為造作的痕跡。五、行動研究法 第二章 中學課程第一節(jié) 課程概述一、課程的概念 課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。二、課程的類型（一）分科課程、綜合課程、活動課程（二）必修課程、選修課程（三）國家課程、地方課程、校本課程。課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體不同。（四）顯性課程、隱形課程三、課程開發(fā)的主要影響因素兒童：學生身心發(fā)展規(guī)律社會：社會的政治、經(jīng)濟的要求學科特征：學科知識及其發(fā)展四、課程理論流派（一

18、）學科中心課程論。以文化遺產(chǎn)和科學為基礎(chǔ)組織起來的各門學科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，是指分別從各門科學中選擇適合學生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的順序、學習時數(shù)和期限。優(yōu)點：（1）根據(jù)學科組織起來的教材，能夠教人系統(tǒng)的掌握文化遺產(chǎn)（2）有條理的學習合乎邏輯組織起來的教材、能充分發(fā)展人的智力（3）一定的知識、技術(shù)的基本要素有組織的傳授和教導，符合教育任務的要求（4）受到悠久傳統(tǒng)的支持，大多數(shù)老師較此習慣(5)課程的構(gòu)成比較簡單，易于評價。缺點：（1）由于教材注重學科的邏輯系統(tǒng)性，學習時往往偏重記憶而忽視理解（2）偏重學科知識結(jié)果的傳授，而忽視獲得知

19、識的方法和過程的教學，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習主動性，也不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力（3）因?qū)W科較多，對學生來說，難以將學習的知識進行綜合與統(tǒng)一（4）教學方法劃一，難以實施區(qū)別化教育（二）活動中心課程論(兒童中心課程、經(jīng)驗課程)以兒童的主體性活動和經(jīng)驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學習經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用兒童（學習者）的興趣、需要問題等組成的課程，其學習形式是通過兒童的活動解決問題。以杜威為代表。優(yōu)點：（1）從兒童（學生）感興趣的問題出發(fā)，學習活動是積極地、活潑的；（2）注意將學習與生活環(huán)境密切聯(lián)系，將生活、經(jīng)驗、社會課題和其他豐富的內(nèi)容吸收到學校課程中來，有利于豐富學校的教學

20、內(nèi)容（3）注意從活動、經(jīng)驗中學習，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生的身心得到發(fā)展。缺點：（1）課程內(nèi)容局限于兒童的日常生活經(jīng)驗，輕視前人創(chuàng)造的文化科學，不利于掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）偏重課程的心理結(jié)構(gòu)，忽視知識的體系和科學的邏輯結(jié)構(gòu)，不利于學生掌握系統(tǒng)的學科知識。（3）以兒童為中心，容易忽視教育的社會任務。（三）社會中心課程論主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有康茨和拉格。20世紀50年代后的主要代表人物是布拉德梅爾。第二節(jié) 課程目標與內(nèi)容一、課程目標（一）課程目標的內(nèi)涵廣義的課程目標即教育意圖，包括教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的和教學目標。而教學目

21、標又包括年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指教育目標。即不包含教育方針，只包含教育目的。整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。（二）課程目標的分類1、行為取向性目標。期待的學生的學習結(jié)果。代表現(xiàn)代評價理論之父泰勒及布魯姆2、生成性目標3、表現(xiàn)性目標。二、課程內(nèi)容（一）課程計劃1、概念：做為教育主管部門制定的有關(guān)學校教育工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是編寫各科教學大綱和教科書的主要依據(jù)，是組織學?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。2、內(nèi)容：（1）學科設(shè)置（2）學科順序（3）課時分配（4）學年與學周安排（二）課程標準（教學大綱）國家關(guān)于每一門教學科目的綱領(lǐng)性文件

22、，是國家對課程基本規(guī)范和質(zhì)量的具體要求。 基本內(nèi)容：1、前言2、課程目標3、內(nèi)容標準4、實施建議5、術(shù)語解釋（三）教科書根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反應學科內(nèi)容的教學用書教科書由習題、圖標、注釋、附錄等部分組成。課文是教科書的主體部分第三節(jié) 課程評價與管理一、課程評價：新課改下的課程評價1、在指導思想上：突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價2、在評價的主體上：實現(xiàn)評價主體的多元性，建立學生、教師、家長、社會、學校等共同參與的評價體系。3、在評價的方法上：（1）由總結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，突出過程性（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評

23、價（4）由絕對性評價發(fā)展為差異性評價第三章 中學教學第一節(jié) 教學概述教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。二、教學的意義1、教學是解決個體經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強有力工具之一2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐3、教學是教育工作構(gòu)成的主體部分和教育的基本途徑三、教學的任務1、傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識與基本技能2、發(fā)展學生的智力、體力與創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)4、關(guān)注學生個體發(fā)展

24、第二節(jié) 教學過程一、教學過程的概念教學過程是在教師有目的、有計劃的指導下，學生系統(tǒng)的掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程?；疽匕ń處?、學生、教材、教學手段。二、教學過程的本質(zhì)1、教學過程首先是一種認識過程 2、教學過程是一種特殊的認識過程。表現(xiàn)在：1、教學是個體認識，主要是獲得間接經(jīng)驗的過程，其次由于個體知識、經(jīng)驗的差異性，教學的個體認識往往是不相同的。3、教學過程也是一個促進身心發(fā)展的過程。三、教學過程的基本規(guī)律1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律2、教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律3、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律4、

25、教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的過程第三節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)教學工作流程的基本環(huán)節(jié)1、備課。備好課是上好課的先決條件。學期教學進度計劃、寫好課題計劃、課時計劃。（1）鉆研教材。（2）了解學生（3）考慮教法2、上課。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。（1）明確教學目的（2）保持教學的科學性與思想性（3）調(diào)動學生的學習積極性，要求首先教師要尊重學生、民主平等的對待學生，其次要了解學生（4）解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展（5）組織好教學活動(6布置好課外作業(yè)3、課后的教導工作（1）做好學生的思想教育工作（2）做好對學生學習的輔導和幫助工作4、教學評價第四節(jié) 教學原則一、我國中學常用的教學原則1、直觀

26、性原則。根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。實物直觀、模像直觀、語言直觀。對教師的要求：（1）恰當?shù)倪x擇直觀手段（2）直觀是手段而不是目的（3）在直觀的基礎(chǔ)上提高學生的認識。2、啟發(fā)性原則。對教師的要求（1）激發(fā)學生的積極思維（2）確立學生的主體地位（3）建立民主平等的師生關(guān)系3、循序漸進原則?；疽螅?）按課程的系統(tǒng)性進行教學（2）突出重點、突破難點、把握關(guān)鍵（3）教學要有一定的難度和深度4、鞏固性原則，要求（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固（2）保證鞏固的科學性（3）鞏固的具體方式要多樣化（4）保證學生的身心健康5、量力性原則（可接受性原則）（1）重視兒童的年齡特征（2）了解學生發(fā)展的具體

27、特點（3）恰當把握教學的難度6、思想性與科學性統(tǒng)一的原則。處理好教學過程中科學知識的傳授與思想品德教育的關(guān)系，把教學過程變成即教書又育人的辯證統(tǒng)一過程。（1）確保教學的科學性（2）結(jié)合教材特點進行思想道德教育（3）將思想道德教育貫穿于教學全過程。7、理論聯(lián)系實際原則（1）重視理論知識的教學，并能聯(lián)系實際進行講授（2）培養(yǎng)學生運用知識于實際的能力（3）注意講與練的結(jié)合（4）適當補充鄉(xiāng)土教材，開設(shè)地方課程和校本課程。8、因材施教原則（1）了解學生，全面把握學生實際（2）面向?qū)W生的大多數(shù)進行教學（3）正確對待個別差異。第五節(jié) 教學方法一、教學方法的概念教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成

28、共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。二、我國中學常用的教學方法選擇標準主要包括教學目標和任務的要求，課程性質(zhì)和教材特點，學生特點，教學時間、設(shè)備、條件，教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。1、語言性教學方法。在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點是能較迅速、準確而大量的向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗。（1）講授法。教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫的傳授知識的方法。（2）談話法。（3）讀書指導法。2、直觀性教學方法。特點是生動形象、具體真實、學生視聽結(jié)合，記憶深刻。（1）演示法（2）參觀法3、實踐性教學方法。學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用（1）實驗法（2）實習法（3

29、）練習法（4）研究性教學方法，多用于高年級的教學，常見的有討論法、發(fā)現(xiàn)法。第六節(jié) 教學組織形式二、近現(xiàn)代學校的教學組織形式1、班級授課制。夸美紐斯 大教學論首先對班級授課這種新的教學組織形式進行研究。我國采用班級授課，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的凈是同文館。2、貝爾-蘭卡斯特制。又稱為“導生制”教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者-導生去教年幼的或者學習差的學生。3、道爾頓制。1920年，美國帕克赫斯特。教師只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。4、文納特卡制。1919年美國華虛朋。課程被分為兩部分，分別通過個別教學進行，后者

30、通過團體活動進行。三、當代國外教學組織形式的改革1、分組教學。按照學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。2、特朗普制。又稱為“靈活的課程表”。把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。3、小隊教學。“協(xié)同教學”采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu)。4合作學習。第七節(jié) 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢我國當前教學改革的主題：實施素質(zhì)教育我國當前教學改革的基本策略：堅持整體教學改革和實驗。我國當前教學改革的重心：建立合理的課程結(jié)構(gòu)。第四章 中學生學習心理第一節(jié) 感知覺一、感覺和知覺（一）

31、感覺的概念感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。 （二）知覺的概念：人腦對直接作用感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。(三)感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：1、感覺和知覺所反映的具體內(nèi)容不同。感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體的反映。2、感覺是介于心理和生理之間的活動。而知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對事物的各種屬性加以綜合和解釋的生理活動過程。3、從生理基礎(chǔ)來看，感覺是單一分析器（巴浦洛夫）活動的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。2、都是客觀事物直接作用于感覺器官,在頭腦中產(chǎn)生

32、的對當前事物的直接反映。他們產(chǎn)生的主要映像都是具體的感性形象，同屬于感性認識階段。3、感覺和知覺密不可分。統(tǒng)稱為感知。二、感覺和知覺的種類（一）感覺的分類從感覺器官的角度來劃分：外部感覺（感覺外部刺激，反應外部事物的個別屬性）：視覺、聽覺（內(nèi)耳耳蝸）、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部刺激（感受內(nèi)部刺激，反映機體內(nèi)部變化的感覺）：機體覺（內(nèi)臟感覺）、平衡覺、運動覺（二）知覺的分類1、時間知覺。長時短估、短時長估（最精確1秒）2、空間知覺。形狀、大小、方位、深度知覺（距離知覺和立體知覺）3、運動知覺三、感受性及其變化規(guī)律感受性是分析器對適宜刺激的感覺能力。用感覺閾限的大小來衡量。感受閾限是能引起感覺持續(xù)一定時

33、間的刺激量。（二）感覺相互規(guī)律及其應用1、感覺適應。感受器在刺激物的持續(xù)作用下，感受性提高或者降低的現(xiàn)象。久而不聞其香2、感覺對比。同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比和繼時對比。3、感覺的相互作用四、知覺的基本特征1、知覺的整體性2、選擇性3、理解性（依賴于人過去的知識經(jīng)驗）4、恒常性第二節(jié) 注意一、注意是心理活動對一定對象的指向和集中。是機體在觀察一定事物時的定向活動。二、注意的分類（根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度不同）1、無意注意。事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。因素：一是刺激物的特點，二是人本身的狀態(tài)（需要和興趣、知識經(jīng)驗）又稱消極注意、情緒

34、注意2、有意注意：有預定的目的、在必要時還需要做出一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的主要條件和方法：（1）加強對活動目的和任務的理解（2）培養(yǎng)間接興趣（3）意志的努力（4）智力活動和實際動作相結(jié)合，如做筆記3、有意后注意。事前有預定目的，但不需要意志努力的注意。具有高度的穩(wěn)定性三、注意的品質(zhì)及影響因素1、注意的穩(wěn)定性（持久性）。影響因素客體內(nèi)容的豐富、新穎又富于變化個人的身體狀況主體對客體的興趣和態(tài)度2、注意的集中性3、注意的范圍（注意的廣度）影響因素：客體本身、主體的知識經(jīng)驗、活動任務等4、注意的分配5、注意的轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移快慢的影響因素：原來注意的緊張程度、引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新活

35、動的性質(zhì)。第三節(jié) 記憶一、記憶的概念記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。二、記憶的種類1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分（1）形象記憶。以過去經(jīng)歷過的事物形象為內(nèi)容的記憶。人物的音容笑貌、音樂的旋律等（2）邏輯記憶。即以語詞為中介，以概念、原理等邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。概念、公式等（3）情緒記憶。以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗為方式的記憶。（4）運動記憶?！皠幼饔洃洝笔且赃^去從事和做過的運動、動作及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。2、根據(jù)記憶保持時間的長短劃分（1）瞬時記憶。感覺記憶。如后像（2）短時記憶。一分鐘以內(nèi)。在無復述的情況下只有2.5-20秒。（3）長時記憶。三、記憶的過程（一）識記。指

36、信息的編碼1、根據(jù)識記是否有明確的目的，分為無意識記和有意識記。2、根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者能否了解其意義。分為意義識記和機械識記。機械記憶雖是低級的識記方式，但在實際生活和學習中是不可缺少的。在學習生活中，總有些材料是無意義的或意義較少的，還有一些材料本身雖有意義，但學習者一時還難以理解。機械記憶是意義識記的前提。（二）保持和遺忘1、保持。2、遺忘。最早對遺忘現(xiàn)象進行研究的是19世紀末德國心理學家艾賓浩斯。提出著名的“遺忘曲線”艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是不平衡的，遺忘進程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，隨后趨于平穩(wěn)。（三）再認和再現(xiàn)1、再認2、再現(xiàn)四、中學生記憶能力的培養(yǎng)（一）提高使用

37、正確識記方法的能力1、發(fā)展意義識記的能力2、應正確組織學生復習，鍛煉記憶能力。組織復習應注意：1、要及時復習。2、復習要注意科學性。3、復習方法要多樣化（二）明確記憶的目的。增強記憶的效率（三）理解是記憶的基礎(chǔ)（四）提高學生對記憶內(nèi)容的興趣。（五）讓多種分析器官參加記憶活動（六）養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力第四節(jié) 思維與問題解決一思維的概念和特點思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映，是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是人認識的高級階段，即理性認識階段，它揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。間接性和概括性是其兩個特點。二、思維的種類（一）根據(jù)個體思維的水平和憑借的不同1、直觀動作思維。

38、修家電2、具體形象思維。憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想解決問題的思維。3、抽象邏輯思維。運用概念、判斷和推理的形式進行的思維。（二）根據(jù)思維過程中的指向性不同劃分1、集中思維2、發(fā)散思維（三）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分1、常規(guī)思維2、創(chuàng)造性思維三、創(chuàng)造性思維的特征1、獨創(chuàng)性2、變通性3、流暢性四、影響問題解決的因素問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標、應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列的思維操作、使問題得到解決的過程。具有目的性、認知性、序列性的特點。影響問題解決的心理因素有：1、遷移。指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。遷移有正遷移和負遷移之分2、原型啟發(fā)。在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息

39、對解決當前問題的啟發(fā)。3、定勢。由先前的活動所形成的的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。4、功能固著。個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。5、個體特征。第五節(jié) 學習動機一、學習動機的概述動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。具有三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。（二）學習動機的基本結(jié)構(gòu)1、學習需要及內(nèi)驅(qū)力學習需要是指個體在學習活動中感到的有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)即學習者的學習愿望或?qū)W習意向。包括學習的興趣、愛好和學習的信念。2、學習期待及誘因?qū)W習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待是

40、學習目標在個體頭腦中的反映。包括學位、社會地位。二、學習動機的功能1、使個體的學習行為朝向具體的目標2、使個體為達到某一目標而努力3、激發(fā)和維持某種活動4、提高信息加工的水平5、決定了何種結(jié)果可以得到強化6、導致學習行為的改善三、學習動機理論（一）強化動機理論由聯(lián)結(jié)主義心理學家提出的，基本觀點如下：1、動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量2、強化是外部刺激對行為的增強作用3、強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負強化。正強化通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強學習動機的作用，如表揚、獎勵負強化通過引起個體的消極反應從而減少不恰當?shù)膶W習行為，如懲罰（二）成就動機理論（阿特金森）個體的成就動機可以分

41、為兩類：一力求成功的動機。要調(diào)動其積極性，通過給予他新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機二避免失敗的動機。安排競爭不強的情境，取得成功時及時給予表揚，評定分數(shù)時要放寬要求，并盡量避免在公共場合指責其錯誤。（三）成敗歸因理論（韋納）個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度和機遇或運氣（四）自我效能感理論美國班杜拉1977年提出的。指個體對自己的能力是否勝任一項任務的判斷與評價。（五）需要層次理論美國 馬斯洛。該理論把人的需要分為七個不同的層次，需要的層次越低，對人的影響越大。馬斯洛認為只有基本需要得以滿足，更高層次的需要才能實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是最

42、高層次的需要，在此階段人類尋求潛能的充分發(fā)展，已經(jīng)超越了人類的基本需要。（1）生理需要。人類維持自身生存的最基本要求，包括對呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、性的需要。（2）安全需要。人身安全、健康保障、工作職位保障、家庭安全。（3）歸屬與愛的需要。友情、愛情（4）尊重的需要。自我尊重、信心、成就、對他人的尊重、被他人尊重。（5）求知需要。又稱認知與理解的需要（6）審美需要（7）自我實現(xiàn)的需要。道德、創(chuàng)造力、自覺性、公正度、接受現(xiàn)實能力。四、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）培養(yǎng)1、設(shè)置具體目標及達到的方法2、設(shè)置榜樣3、培養(yǎng)對學習的興趣4、利用原有動機的遷移、使學生產(chǎn)生學習的需要5、注意學生的歸因傾向

43、。（二）學習動機的激發(fā)1、堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔2、實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲3、利用學習結(jié)果的反饋作用4、正確運用競賽、考試與評比5、注意內(nèi)外動機的互相補充和相輔相成6、注意個別差異第八節(jié) 學習遷移一、遷移的概述學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。（二）遷移的類型1、正遷移、負遷移、零遷移2、水平遷移與垂直遷移（根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平）3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應性遷移與重組遷移5、順向遷移與逆向遷移（三）遷移的作用1、遷移對于提高解決問

44、題的能力具有直接的促進作用2、遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3、遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用二、學習遷移的基本理論（一）傳統(tǒng)的遷移理論1、形式訓練說（沃爾夫的官能心理學）2、相同要素說（桑代克）發(fā)生遷移是因為兩者有相同的元素3、經(jīng)驗類化理論（美國 賈德）“水下?lián)舭小痹囼?。概括化的原理和?jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵（二）當代的遷移理論及其教學含義1、認知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學含義美國 奧蘇泊爾 認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學習中一定有遷移。教學含義：（1）改革教材內(nèi)容，促進遷移（2）改進教材呈

45、現(xiàn)方式，促進遷移2、產(chǎn)生式遷移理論及其教學含義信息加工心理學家安德森提出。適用于解釋基本技能的遷移，其基本思想是先后兩項技能學習遷移的原因是這兩技能之間產(chǎn)生式的重疊、重疊越多，遷移量越大。教學意義：（1）從教材的選編，必須考慮循序漸進的原則（2）教學方法來看，注重概念和原理的教學3、策略性知識的反省認知遷移理論及其教學含義（三）遷移與教學1、影響遷移的主要因素（1）學習任務的相似性：學習材料的相似性；學習目標與學習過程的一致性（2）原有認知結(jié)構(gòu)：學習者是否擁有相應的背景知識；原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平，學習者是否具有相應的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略（3）學習的心向與

46、定勢。盧欽斯“量杯取水”試驗（4）學習的指導2、如何在教學中促進遷移（1）精選材料（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）創(chuàng)設(shè)與應用情境 相似的學習內(nèi)容和學習情境（5）教授學習策略，提高遷移意識性。第七節(jié) 學習策略一、學習策略的含義學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。其中學習過程中用來信息加工的學習策略被稱為學習的認知策略；用來調(diào)節(jié)控制學習過程，保障信息加工過程有效進行的學習策略被稱為學習的監(jiān)控策略。二、學習策略的特點1、操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一2、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一3、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一三、學習策略的分類及特點丹瑟

47、洛根據(jù)學習策略所以的作用分為：基礎(chǔ)策略（選擇、應用）和支持策略（時間分配等）麥基奇根據(jù)學習策略涵蓋成分分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略溫斯坦分為：認知信息加工策略、輔助性策略、積極學習策略、元認知策略（一）認知策略。學習者在認知加工過程中所采用的策略，加工信息的一些方法和技術(shù)。1、復述策略：為了保持信息而運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（1）利用有意識記和無意識記（2）排除相互干擾。前攝抑制是先學習的材料對后學習材料的干擾；后攝抑制是后學習的材料對先學習材料的影響。（3）整體識記和分段識記（4）多種感官協(xié)同參與（5）畫線幫助記憶（圈點批注）（

48、6）復習形式多樣化2、精細加工策略：將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（1）記憶術(shù)，利用視覺表象、語音、語義等在新舊材料之間建立聯(lián)系。位置記憶法；首字聯(lián)詞法；諧音聯(lián)想法；形象化法；尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系（2）充分利用背景知識（3）記筆記 （4）自我提問 （5）生成性學習3、組織策略，根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。（1）列提綱 （2）利用圖形：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，流程圖，模式圖和模型圖，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格，一覽表，雙向圖，（4）概括和歸納（二）元認知策略元認知是對自己認知活動的認知，其本質(zhì)是對當前認知活

49、動的調(diào)節(jié)。通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調(diào)節(jié)。1、計劃策略。設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成任務2、監(jiān)控策略。根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利完成有效學習的策略。領(lǐng)會監(jiān)控，集中注意。3、調(diào)節(jié)策略。根據(jù)認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標。（三）資源管理策略1、時間管理策略。統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間2、努力和心境管理策略。激發(fā)內(nèi)在動機，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務，調(diào)節(jié)成敗的標準，正確認識成敗的原因，自我獎勵。3、環(huán)境設(shè)置策略4、工具利用策略5、

50、社會性人力資源的利用策略四、學習策略訓練的原則1、主體性原則 2、內(nèi)化性原則 3、特定性原則 4、有效性原則 5、經(jīng)濟性原則 6、控制性原則 7、激勵性原則五、學習策略訓練的方法1、指導教學模式2、程序化教學模式3、完形訓練模式4、交互式教學模式5、合作學習模式第八節(jié) 學習的基本理論一、學習的概述廣義的學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程。狹義的學習是指個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（二）學習的類型1、按學習水平分類（1970年加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同），提出八類學習（1）信號學習：即經(jīng)典性條件作用，學生對

51、某種信號作出某種反應，其過程是刺激-強化-反應。（2）刺激-反應學習即操作性條件作用即先有情境，（3）連鎖學習：一系列刺激-反應的聯(lián)合（4）言語聯(lián)想學習：由言語單位所連接（5）辨別學習：學會識別多種刺激的異同并作出不同反應（6）概念學習：對事物抽象特征的反應（7）規(guī)則的學習：了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系（8）解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題。1971年加涅將前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念學習和定義概念學習兩類。即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則學習、解決問題的學習。2、按學習結(jié)果分類（1977年加涅根據(jù)學生學習后獲得的各種能力，分為

52、5類）（1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）于東技能的學習3、按教育目標分類（美國布魯姆從教育目標角度分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域6類學習）（1）知識（2）理解（3）應用（4）分析（5）綜合（6）評價4、二維分類法（奧蘇伯爾）一個維度是根據(jù)學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習另一個維度是根據(jù)學習內(nèi)容及其與學習者原有的知識的關(guān)系，分為意義學習和機械學習。二、主要的學習理論（一）行為主義學習理論代表人物有巴浦洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。S-R理論，S代表外界刺激，R表示接受刺激后的行為反應。1、巴浦洛夫的經(jīng)典條件反射（俄國 用狗做實驗）（1）保

53、持和消退（2）分化與泛化。在一定的條件反射形成之后，有機體對與條件反射物相類似的其他刺激物也作出一定反應的現(xiàn)象叫做泛化。分化則是有機體對條件刺激物的反應近一步精確化。2、桑代克的聯(lián)結(jié)學說試誤說。所謂的學習就是動物（包括人）通過不斷的嘗試形成刺激-反應聯(lián)結(jié)，從而不斷減少錯誤的過程。（1）準備律。（2）練習律。重視練習中必要的重復（3）效果律。反饋會加強或者減弱已形成的聯(lián)結(jié)。教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結(jié)果。3、斯金納的強化學說（美國 白鼠試驗 提出著名的操作性條件反射）強化分為正強化和負強化。正強化是指學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺

54、激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加4、班杜拉的社會學習理論兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的。受個體、環(huán)境和行為三者影響。強化方式有三種：一是直接強化，即對學習者作出的行為反應當場予以正或負的刺激二是替代強化，指學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己行為指向。三是自我強化兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結(jié)合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化。（二）認知主義學習理論1、早期的認知學習結(jié)構(gòu)（1）格式塔心理學家的頓悟說（頓悟-完形說）代表人物苛勒、考夫卡、韋特默。主要觀點：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介（即S-O-R）（2）托爾曼認知目的論一切學習都是有目的的活動；為達到學習目的，必須對學習條件進行認知2、現(xiàn)代認知學習觀（1）布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)