《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》讀后感

1、優(yōu)秀范文學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)讀后感馬尚中心小學(xué)王峰今年的假期過(guò)得非常的充實(shí)，在給訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練田徑的閑暇之余， 我讀完一本北京師范大學(xué)出版社出版，基層體育教研員劉端文老師撰 寫(xiě)的學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)一書(shū)。它沒(méi)有長(zhǎng)篇大套的說(shuō)教更沒(méi)有高深 的理論說(shuō)明，但作為基層一線教師的我，卻如飲甘泉分外的“解渴” C 讀罷后思之感同身受，現(xiàn)在將自己結(jié)合書(shū)中的一些心得寫(xiě)出來(lái)供大家 品評(píng)。書(shū)中寫(xiě)到如何認(rèn)識(shí)和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言一節(jié)對(duì)我 觸動(dòng)很大。語(yǔ)言具有藝術(shù)性，這是被大眾所公認(rèn)的。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù) 性是教學(xué)藝術(shù)性的主要表現(xiàn)特征。 我們?cè)隗w育教學(xué)中，要追求語(yǔ)言運(yùn) 用的藝術(shù)表現(xiàn)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)

2、涵，方能培養(yǎng)和發(fā)展具有教師個(gè)性特征的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。人類幾千年 來(lái)的文明是主要通過(guò)教學(xué)中的口頭語(yǔ)言對(duì)教材的概念、定義、技術(shù)的精確表述而代代相傳的，對(duì)未來(lái)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的美好圖景追求， 也主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言描述而了解。在體育教學(xué)中的口頭語(yǔ)言表達(dá)的 精煉，使復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)變得簡(jiǎn)煉，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如：運(yùn) 動(dòng)的挺身式跳遠(yuǎn)的空中動(dòng)作，學(xué)生只通過(guò)視覺(jué)形象的接收，還是不能 完全理解的。而教師口頭語(yǔ)言的“放、擺、挺、展”四個(gè)字的精煉表 達(dá)，就幫助了學(xué)生對(duì)騰空動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和對(duì)技術(shù)要求的理解，可見(jiàn)精煉的口頭語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)的視覺(jué)形象的最好的直觀描述?！翱谏凇弊鳛榻虒W(xué)的語(yǔ)言這是體育教學(xué)所特有的。 在體育教學(xué)過(guò)程

3、中，口哨具有很多方方面的作用。（1） “口哨”語(yǔ)言是教師課堂口 頭語(yǔ)言的延續(xù)和補(bǔ)充。課的分段或動(dòng)作的練習(xí)開(kāi)始和結(jié)束；運(yùn)動(dòng)動(dòng)作 的節(jié)奏（主要表現(xiàn)在節(jié)拍上）的變化以及教師某些教學(xué)情感的表達(dá)， 都可以用“口哨”語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。而往往表現(xiàn)出比口頭語(yǔ)言更準(zhǔn)確而定 于生色。另外口哨本身具有的明亮，音量和音調(diào)特征，又往往是一般 教師的口頭語(yǔ)言難以達(dá)到和表現(xiàn)的。 所以是教師口頭語(yǔ)言的延續(xù)和補(bǔ) 充，有時(shí)也是教師不同口頭語(yǔ)言之間的連接和休整。（2） “口哨”語(yǔ)言是教師口頭語(yǔ)言的擴(kuò)展和藝術(shù)性追求?？谏诘囊袅看笮∈鞘芙處煹?控制；口哨的長(zhǎng)聲與短聲的變化是受節(jié)拍變化的影響；口哨的運(yùn)用時(shí)機(jī)是教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)追求的一種需要。

4、它不但有時(shí)能替代教師的 口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，而且往往表現(xiàn)為比口頭語(yǔ)言運(yùn)用的效果更佳，更具運(yùn)動(dòng)色彩的動(dòng)感感染力。它的高低、長(zhǎng)短的變化，象一曲美妙的音樂(lè)， 能從學(xué)生心靈深處調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)激情；它的急促、響亮的音響效果又能旬 一道強(qiáng)制的命令，指揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)用力的設(shè)入和運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始與結(jié)束。 體 育教師離不開(kāi)口哨，它是教學(xué)工具，又是教學(xué)語(yǔ)言是體育教學(xué)特有的 教學(xué)語(yǔ)言?！翱谏凇痹谔囟ǖ臈l件下，有時(shí)也能表達(dá)教師的情感，不 過(guò)這不是它的主要功能了。同時(shí)，與之相關(guān)的體育課堂教師教學(xué)語(yǔ)言 構(gòu)成因素同樣使我看后受益匪淺。對(duì)于體育課堂教師教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成因 素，無(wú)論是教師的口頭語(yǔ)言還是教師的口哨語(yǔ)言都主要是由語(yǔ)言的語(yǔ) 調(diào)、節(jié)奏和個(gè)性氣

5、質(zhì)特點(diǎn)三個(gè)部分構(gòu)成。只是口頭語(yǔ)言構(gòu)成因素的變 化更強(qiáng)烈，更豐富多彩，其教師問(wèn)的個(gè)性差異也較大。而口哨語(yǔ)言從 嚴(yán)格上來(lái)看也是由此三部分構(gòu)成，可教師在掌握其使用技巧方面，有 判別而不大。有些時(shí)候出現(xiàn)的差異與口哨制作質(zhì)量本身有聯(lián)系， 因此, 對(duì)構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言因素的分析時(shí)，以教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言的變化為準(zhǔn)。 其 中對(duì)幾個(gè)變化我們同樣要清楚。1、教學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)變化。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的語(yǔ)音變化。教學(xué)語(yǔ)言 中的語(yǔ)調(diào)是指教師語(yǔ)言的高低、強(qiáng)弱，證據(jù)的快慢、長(zhǎng)短以及其斷續(xù) 變化。教師的每一句話都有一定的語(yǔ)調(diào)，表示出輕重緩急、強(qiáng)弱協(xié)調(diào) 的語(yǔ)氣與情感變化。學(xué)生對(duì)教學(xué)中的知識(shí)與情感的準(zhǔn)確理解， 是通過(guò) 教師的語(yǔ)調(diào)以及與其教材內(nèi)容

6、相一致的語(yǔ)調(diào)變化刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)的。和諧而定于變化的語(yǔ)調(diào)就能加速學(xué)生的理解， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師的每 一句話的語(yǔ)調(diào)變化，是語(yǔ)音和證據(jù)的變化結(jié)果。我們知道，語(yǔ)音的音 質(zhì)是教師的個(gè)性聲音質(zhì)量，它的音色與音品是一個(gè)人與另一個(gè)人的聲 音本質(zhì)特征區(qū)別。具有一定的先天性。但語(yǔ)言的高低取決于聲音的頻 率；語(yǔ)音的長(zhǎng)短取決于發(fā)音持續(xù)時(shí)間；語(yǔ)音的強(qiáng)弱取決于聲音的振幅。 雖說(shuō)也受到一定先天影響，但這不是主要因素，重要的還取決于教師 本身的努力與追求。語(yǔ)音與語(yǔ)氣的變化是教師自我能基本控制的， 是 與教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)追求有聯(lián)系的。語(yǔ)調(diào)在課堂教學(xué)中的變化，其對(duì)教學(xué)效果的影響是相當(dāng)大的。 有 時(shí)候，同樣一句話的語(yǔ)調(diào)變化不同，

7、就會(huì)引起了不同的教學(xué)瓜。這是 因?yàn)檎Z(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱變化不同，語(yǔ)氣的輕重緩急的落足點(diǎn)的變化不 同，而引起學(xué)生的理解不同的結(jié)果，甚至在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言的 高低強(qiáng)弱變化，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)結(jié)果。比如：學(xué)生在中長(zhǎng)跑的過(guò)程中， 親切、關(guān)心的語(yǔ)調(diào)會(huì)鼓舞學(xué)生堅(jiān)持下去而最后階段的強(qiáng)烈急促的語(yǔ)調(diào)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生勇氣，渾身是膽的完成最后的沖刺。長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)高語(yǔ)音會(huì) 增加學(xué)生緊張不適感，師生都容易產(chǎn)生疲勞感；而長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)音過(guò)低， 造成有氣無(wú)力感覺(jué)，激發(fā)不了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的激情。因此，教學(xué)中的 語(yǔ)調(diào)的藝術(shù)性，應(yīng)表現(xiàn)出語(yǔ)言高低強(qiáng)弱變化的適度性； 語(yǔ)氣輕重緩急 要因人、因時(shí)、因地而異。對(duì)于大、中、小各段各類學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言 中的語(yǔ)調(diào)

8、變化更要具有不同性?？傊Z(yǔ)調(diào)就是一個(gè)語(yǔ)音與語(yǔ)氣的不 斷變化過(guò)程。什么時(shí)候重，什么時(shí)候輕，什么時(shí)候慢要根據(jù)教學(xué)情境 而定。這也是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)藝術(shù)的追求。2、教學(xué)語(yǔ)言中的節(jié)奏變化。這里指的節(jié)奏是教師教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ) 音語(yǔ)氣的節(jié)拍強(qiáng)弱、大小的一種速度交替變化，這種變化在語(yǔ)句中是 有一定的長(zhǎng)短抑揚(yáng)的規(guī)律的。在體育教學(xué)中，口令的變化，預(yù)令與動(dòng) 令的化分，實(shí)際上就是語(yǔ)言的節(jié)奏變化。在體育教學(xué)課堂的語(yǔ)言節(jié)奏 變化受二大因素的控制。其一是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)節(jié)奏的變化， 相應(yīng)要求教師在教學(xué)語(yǔ)言中的天方夜譚節(jié)奏應(yīng)表現(xiàn)出相似性或同一 性。這樣才不會(huì)打亂項(xiàng)目自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。比如：我們要求學(xué)生快點(diǎn) 跑，語(yǔ)

9、言節(jié)奏是快跑而不是快一一跑；而在語(yǔ)氣上是弱一一強(qiáng)。其二 是受教學(xué)過(guò)程中的情境變化因素的影響；受學(xué)生年齡所引起的接受能 力的影響；受教材教學(xué)重、難點(diǎn)的影響等等綜合因素的控制，教學(xué)中 的語(yǔ)言節(jié)奏是在不斷的變化著的?？傊?，語(yǔ)言的節(jié)奏變化使課堂教學(xué) 具有動(dòng)感，充滿活力。一個(gè)優(yōu)秀體育教師的課堂語(yǔ)言節(jié)奏是一定是富 于長(zhǎng)短抑揚(yáng)的變化，而具有生動(dòng)活潑的感染力。3、教學(xué)語(yǔ)言中的個(gè)性氣質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)。體育教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏的掌握與表現(xiàn)，從一般理論上來(lái)講是受教師 個(gè)性氣質(zhì)特點(diǎn)而制約的。氣質(zhì)在心理學(xué)中是指人的一種個(gè)性心理特 征，是與人的神經(jīng)類型活動(dòng)相關(guān)的。 在心理學(xué)中粗略地將氣質(zhì)分為四 類：即膽汁質(zhì)

10、、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。筆者在此不作心理學(xué)上的 氣質(zhì)與個(gè)性的相關(guān)研究，就無(wú)必要一一敘述其語(yǔ)言特征的表現(xiàn)。 我們 只想強(qiáng)調(diào)說(shuō)明一點(diǎn)，一個(gè)人的氣質(zhì)的歸類不是絕對(duì)的，也沒(méi)有一個(gè)人 是只屬于那一類氣質(zhì)的。對(duì)人的氣質(zhì)表現(xiàn)往往是綜合體現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)自 身努力可改觀的。另外，氣質(zhì)的分類也不存在高低優(yōu)劣之分，只要個(gè) 人努力，都能成為優(yōu)秀的體育教師不過(guò)，我們強(qiáng)調(diào)的是要在了解自己 的基礎(chǔ)上去揚(yáng)長(zhǎng)避短。雖然不同個(gè)性氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)在我們的教學(xué)過(guò)程中 帶來(lái)教學(xué)語(yǔ)言的有利和不利條件，但對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的人，氣質(zhì)是 可從塑的，可以用后天的努力來(lái)抵銷或減弱原來(lái)性格的消極影響，只要內(nèi)心能充滿對(duì)體育事業(yè)的愛(ài)，語(yǔ)言情感就必會(huì)豐富。并努力

11、自覺(jué)的 去學(xué)會(huì)幽默、夸張、喧染和比喻等技法，在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上多下功夫， 那就一定能克服個(gè)性氣質(zhì)的不利影響，使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加生動(dòng)、 幽默多趣而受到學(xué)生愛(ài)戴的。另外在課的結(jié)構(gòu)運(yùn)用藝術(shù)上使我在教學(xué)中的理解上又上了一個(gè) 層次。特別是課的開(kāi)始部分尤其重要。有人開(kāi)容一件事是“虎頭蛇尾”， 這“虎頭”表示了事情開(kāi)頭的氣氛好，給人以精神振奮。體育教學(xué)的 開(kāi)頭也需要有一種這樣的氣氛，但也決不能是千篇一律的，而應(yīng)賦予 具有各種實(shí)效的變化，應(yīng)給予學(xué)生以情感人、以趣吸人、以知激人的 組織教學(xué)藝術(shù)的體驗(yàn)。1、以情感人。學(xué)生從教室內(nèi)進(jìn)入體育教學(xué)操場(chǎng)，因受天氣變化 或個(gè)人因素的影響，其心理感受是不盡相同的。有興奮的，也有

12、抑郁 者。如果此時(shí)體育教師是精神飽滿、富予朝氣，就會(huì)在情緒上具有感 染力。再加上教師真情的微笑、友情而各善的目光都會(huì)給學(xué)生心情的 極大調(diào)整，再加上開(kāi)頭語(yǔ)言的情感引導(dǎo)，將會(huì)起到以情感人，愉快進(jìn) 入教學(xué)之中的效果。比如：一句很簡(jiǎn)單的、語(yǔ)氣和藹可親的問(wèn)話：同 學(xué)們，今天天氣很熱（或冷），你們怕嗎！將會(huì)激起學(xué)生的：不怕！ 此有力情緒調(diào)動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行是極為有利的。不過(guò)，以情感人，要因 時(shí)、因地、因?qū)W生心理特征而靈活運(yùn)用。2、以趣吸人。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年本身就具有吸引力，具有興趣 感。如果，課的開(kāi)始，再以場(chǎng)地型式和器械設(shè)置美的直觀刺激，更能 激發(fā)積極參與興趣，哪怕是有些心理上的小障礙，也能異常興奮的投 入。尤其是小學(xué)生的情境教學(xué)的設(shè)置，比如：“今天我們?nèi)ヂ糜魏脝幔?“今天我們到大海邊去！”、“今天我們?nèi)ド缴现矘?shù)造林！ ”等情境設(shè)置 的問(wèn)話開(kāi)頭，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，大有“一觸即發(fā)”的情感上的追 求。3、以知導(dǎo)人。對(duì)于比較成熟的青少年，尤其是高中或大學(xué)學(xué)生， 他們對(duì)知識(shí)追求是急切的，甚至不怕某些程度上的“冒險(xiǎn)”。所以，課的開(kāi)始，可開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明主題，以知識(shí)的直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣。如果加上