第1章計算機輔助教學概論

1、計算機輔助教學計算機輔助教學(CAI)概述概述 第一章第一章計算機輔助教學技術計算機輔助教學技術CAICAI一種新型的教學形式，是現(xiàn)代教育一種新型的教學形式，是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分。它的產生和發(fā)展必技術的重要組成部分。它的產生和發(fā)展必將對將對2121世紀教育的改革與發(fā)展產生巨大的世紀教育的改革與發(fā)展產生巨大的推動作用。推動作用。CAI的產生與發(fā)展的產生與發(fā)展CAI的基本概念的基本概念CAI的教學模式的教學模式CAI教學系統(tǒng)組成教學系統(tǒng)組成CAI的理論基礎的理論基礎主要內容主要內容 計算機輔助教學計算機輔助教學(CAI) 1 1計算機輔助教育計算機輔助教育 （Computer Based

2、Education,簡稱CBE ） 是計算機技術在教育領域中的重要應用，也是當今是計算機技術在教育領域中的重要應用，也是當今教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它涉及教學、科研和管理教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它涉及教學、科研和管理等教育領域的方方面面。等教育領域的方方面面。 定義：它是為了提高教育質量和效率，利用計算機定義：它是為了提高教育質量和效率，利用計算機技術（包括硬件技術和軟件技術），按照科學的方法解技術（包括硬件技術和軟件技術），按照科學的方法解決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術。決教育過程中的問題，而形成的一種新的教育技術。 計算機輔助教學的基本概念計算機輔助教學的基本概念2 2計

3、算機輔助教學計算機輔助教學 （CAICAI：Computer Assisted InstructionComputer Assisted Instruction） 把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學（人機用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學（人機對話式）及教學管理等各教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量和對話式）及教學管理等各教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量和教學效率的教學模式。教學效率的教學模式。3 3. . 計算機管理教學計算機管理教學 （CMICMI：Computer Managed InstructionCo

4、mputer Managed Instruction） 是利用計算機來管理、指導和研究教學的自動化教學是利用計算機來管理、指導和研究教學的自動化教學管理技術管理技術。 計算機輔助教學的基本概念計算機輔助教學的基本概念3 3. . 計算機管理教學計算機管理教學目前，人們對目前，人們對CMI的理解有兩種：的理解有兩種：從狹義上看，認為從狹義上看，認為CMI就是利用計算機指導整個教學就是利用計算機指導整個教學過程的教學管理系統(tǒng)，它的功能包括管理教學計劃和過程的教學管理系統(tǒng)，它的功能包括管理教學計劃和教學資源，以及幫助教師構造測驗和評分等；教學資源，以及幫助教師構造測驗和評分等；廣義上看，則認為廣義上

5、看，則認為CMI就是計算機在學校管理中的各就是計算機在學校管理中的各項應用，包括教學管理、學校行政管理、學校其它資項應用，包括教學管理、學校行政管理、學校其它資源管理等等。源管理等等。 計算機輔助教學的基本概念計算機輔助教學的基本概念 定義：定義：把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技把計算機作為一種新型教學媒體，將計算機技術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學（人術運用于課堂教學、實驗課教學、學生個別化教學（人機對話式）及教學管理等各教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量和機對話式）及教學管理等各教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量和教學效率的教學模式。教學效率的教學模式。 CAI為學生提供一個良好的個人化學

6、習環(huán)境。綜為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的算機技術，克服了傳統(tǒng)教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。學質量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。 Computer Assisted Instruction-CAI計算機輔助教學計算機輔助教學(CAI)(CAI) 投影投影計算機計算機教師教師學生學生軟件與課件軟件與課件計算機輔助教學計算機輔助教學 計算機輔助教學雖

7、然在形式上是以計算機為計算機輔助教學雖然在形式上是以計算機為教學工具的一種教學形態(tài)，與傳統(tǒng)的教學形態(tài)教學工具的一種教學形態(tài)，與傳統(tǒng)的教學形態(tài)和以一般的電化教學設備為工具的教學形態(tài)相和以一般的電化教學設備為工具的教學形態(tài)相并列。但是，計算機輔助教學在本質上是一種并列。但是，計算機輔助教學在本質上是一種新的教學技術，它以運行在計算機上的課件來新的教學技術，它以運行在計算機上的課件來呈現(xiàn)教學內容，以靈活多樣的交互手段和方式呈現(xiàn)教學內容，以靈活多樣的交互手段和方式來控制教學的進程，更好地實現(xiàn)教學的目的，來控制教學的進程，更好地實現(xiàn)教學的目的，提高教學的效率、質量和水平。提高教學的效率、質量和水平。 計

8、算機在教學中的作用計算機在教學中的作用計算機首先表現(xiàn)為一種輔助教學的工具計算機首先表現(xiàn)為一種輔助教學的工具 計算機輔助教學既輔助計算機輔助教學既輔助“教教”，也輔助，也輔助“學學”。 計算機的作用需要運行在其上的教學軟件來體現(xiàn)。計算機的作用需要運行在其上的教學軟件來體現(xiàn)。 1 1計算機輔助教學的產生計算機輔助教學的產生 （1 1）物質基礎）物質基礎 （2 2）社會基礎）社會基礎 （3 3）理論基礎）理論基礎 2 2計算機輔助教學的發(fā)展概況計算機輔助教學的發(fā)展概況 （1 1）19581958年到年到1971970 0年年 （2 2）1971970 0年到年到19801980年代年代 （3）198

9、0年到年到1990年代年代（3 3）19901990年以后年以后 3 3我國計算機輔助教學的發(fā)展概況我國計算機輔助教學的發(fā)展概況CAI的產生與發(fā)展1、物質基礎、物質基礎:是計算機的誕生、發(fā)展和廣泛應用是計算機的誕生、發(fā)展和廣泛應用 計算機數(shù)目的增多，尤其是個人擁有計算機人數(shù)的計算機數(shù)目的增多，尤其是個人擁有計算機人數(shù)的增加增加 1946年，第一臺電子數(shù)字計算機誕生年，第一臺電子數(shù)字計算機誕生 1950年，年，10臺臺 1970年，年，10萬臺萬臺 1984年，年，4000萬臺萬臺 1993年，年，1.48億臺，其中億臺，其中1.35億臺為個人億臺為個人 智能計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展智能計算機和網(wǎng)絡的

10、發(fā)展CAI的產生的產生CAI的產生的產生2、社會基礎、社會基礎:信息時代知識的大爆炸和知識更信息時代知識的大爆炸和知識更新加快，以及相應地社會對人們不斷學習的新加快，以及相應地社會對人們不斷學習的要求要求 信息社會對教育提出的要求信息社會對教育提出的要求 （1）解決人們學習時間、接受能力和理解能力）解決人們學習時間、接受能力和理解能力 有限與知識激增之間的矛盾有限與知識激增之間的矛盾 科學知識科學知識=（數(shù)萬年數(shù)萬年）10%+（近三十年近三十年）90% 聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合國教科文組織 詹姆斯馬丁19世紀世紀 50年增加一倍年增加一倍 20世紀世紀 10年增加一倍年增加一倍 20世紀世紀70年

11、代年代 5年增加一倍年增加一倍 目前目前 3年增加一倍年增加一倍（2）解決如何培養(yǎng)學生善于學習、善于思維、提）解決如何培養(yǎng)學生善于學習、善于思維、提高創(chuàng)造力與傳統(tǒng)以高創(chuàng)造力與傳統(tǒng)以“傳授知識傳授知識”為目標的矛盾為目標的矛盾CAI的產生的產生3、理論基礎、理論基礎:教育心理學的影響，特別是學教育心理學的影響，特別是學習理論、教學機器和程序教學等概念習理論、教學機器和程序教學等概念 20世紀世紀20年代，普萊西的年代，普萊西的“機器教學機器教學” 20世紀世紀50年代，斯金納的年代，斯金納的“” 模式：模式：直線式（斯金納）、分支式（克勞直線式（斯金納）、分支式（克勞德）德）斯金納的程序教學的基

12、本過程與原則斯金納的程序教學的基本過程與原則（反應）（刺激） 下一步解釋提問回答確認強化錯答上一步圖：程序教學的基本過程積極反應原則小步子原則及時強化原則自定步調原則低錯誤率原則11 傳統(tǒng)的教學模式傳統(tǒng)的教學模式 1教學過程教學過程 教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的

13、過程。 2 2傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)傳統(tǒng)的教學系統(tǒng) 在整個教學過程中，傳統(tǒng)上是教師面對學生進行的在整個教學過程中，傳統(tǒng)上是教師面對學生進行的教學活動。在這一活動中，教師和學生構成一個教學系教學活動。在這一活動中，教師和學生構成一個教學系統(tǒng)，教師和學生對教學信息進行處理和傳遞，以完成教統(tǒng)，教師和學生對教學信息進行處理和傳遞，以完成教與學的任務。與學的任務。計算機輔助教學的基本模式計算機輔助教學的基本模式 1. CAI的一般過程的一般過程 CAI CAI教學的過程，是由教師通過計算機輔導和學生教學的過程，是由教師通過計算機輔導和學生通過計算機獨立地學習所組成的互動式雙邊活動過程。通過計算機獨立地學習所組成

14、的互動式雙邊活動過程。多數(shù)形式的多數(shù)形式的CAICAI教學可大致分為以下五個階段：教學可大致分為以下五個階段： （1 1）計算機呈現(xiàn)信息，提出問題。）計算機呈現(xiàn)信息，提出問題。 （2 2）學生接受信息，做出反應，回答問題。）學生接受信息，做出反應，回答問題。 （3 3）計算機判斷答案，提供反饋。）計算機判斷答案，提供反饋。 （4 4）學生接受反饋，得到強化。）學生接受反饋，得到強化。 （5 5）計算機針對學生的學習情況，做出教學決策，）計算機針對學生的學習情況，做出教學決策，提出下一步教學的建議。提出下一步教學的建議。 計算機輔助教學的基本模式計算機輔助教學的基本模式 在計算機輔助教學中，教師

15、居于教學活動的主導地在計算機輔助教學中，教師居于教學活動的主導地位。教師的這種主導地位表現(xiàn)在教師通過教學軟件的設位。教師的這種主導地位表現(xiàn)在教師通過教學軟件的設計和制作來體現(xiàn)教學大綱、教學計劃、教學內容和教學計和制作來體現(xiàn)教學大綱、教學計劃、教學內容和教學目的的要求，教師根據(jù)學生的個體差異設計和制作不同目的的要求，教師根據(jù)學生的個體差異設計和制作不同的教學軟件來指導學生的學習，教師根據(jù)學生的學習情的教學軟件來指導學生的學習，教師根據(jù)學生的學習情況及時調整學教學內容和教學方法，教師對學生在教學況及時調整學教學內容和教學方法，教師對學生在教學過程中遇到的問題及時給予解答和指導等。過程中遇到的問題及

16、時給予解答和指導等。 教師在計算機輔助教學中的地位和作用教師在計算機輔助教學中的地位和作用 CAI CAI 應遵循的原則應遵循的原則 首先，首先，CAICAI課件的編制應注意最大限度地發(fā)揮學生的學課件的編制應注意最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。習主動性和積極性。其次，其次，CAI CAI 應特別注重個別化教學功能的發(fā)揮。應特別注重個別化教學功能的發(fā)揮。第三、要充分發(fā)揮第三、要充分發(fā)揮CAI CAI 的人機交互功能。的人機交互功能。第四、第四、CAI CAI 應充分發(fā)揮計算機的模擬與推理功能，使它應充分發(fā)揮計算機的模擬與推理功能，使它能夠呈現(xiàn)仿真環(huán)境，重演自然現(xiàn)象的模擬人工智能等。能夠呈

17、現(xiàn)仿真環(huán)境，重演自然現(xiàn)象的模擬人工智能等。CAICAI的特點：的特點： 1.1.大容量的非順序式信息呈現(xiàn)；大容量的非順序式信息呈現(xiàn)； 學生可以控制學習內容和學習進度；學生可以控制學習內容和學習進度； 2.CAI 2.CAI系統(tǒng)可通過提問、判斷、轉移等交互活動，分系統(tǒng)可通過提問、判斷、轉移等交互活動，分析學生的能力和學習狀況，調節(jié)學習過程，實現(xiàn)因人施析學生的能力和學習狀況，調節(jié)學習過程，實現(xiàn)因人施教的原則和及時反饋原則。教的原則和及時反饋原則。 3.3.學習者在整個學習者在整個CAICAI過程中處于主動、積極的狀態(tài)，過程中處于主動、積極的狀態(tài)，利于好的學習效果的獲得。利于好的學習效果的獲得。 4

18、.4.可以實現(xiàn)群體的學習，解決個別化學習與群體學習可以實現(xiàn)群體的學習，解決個別化學習與群體學習的矛盾。的矛盾。計算機輔助教學的優(yōu)勢計算機輔助教學的優(yōu)勢1 1、提供豐富、直觀的感性材料，減低教學的難度，提供、提供豐富、直觀的感性材料，減低教學的難度，提供教學決策支持教學決策支持2 2、創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學習興趣，寓教于樂，調動學生、創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學習興趣，寓教于樂，調動學生的學習積極性的學習積極性3 3、多媒體的有機結合，有助于知識的記憶、多媒體的有機結合，有助于知識的記憶4、變抽象為形象，幫助認識事物運動和變化的變抽象為形象，幫助認識事物運動和變化的規(guī)律規(guī)律5 5、通過人機、通過人機交互交

19、互，獲得教學反饋（交互的實時性），獲得教學反饋（交互的實時性）6 6、因材施教，讓每個學生都得到發(fā)展（實現(xiàn)個別化教學、因材施教，讓每個學生都得到發(fā)展（實現(xiàn)個別化教學學生可以控制學習內容和學習進度）學生可以控制學習內容和學習進度）7 7、利用計算機和網(wǎng)絡進行探索性學習，實現(xiàn)非順序式信、利用計算機和網(wǎng)絡進行探索性學習，實現(xiàn)非順序式信息呈現(xiàn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。息呈現(xiàn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式5.2.2 主要模式1基本模式基本模式（1）操練與練習）操練與練習主要用于實現(xiàn)教學過程中學生練習階段的功能，這是多媒體教學最常用的模式。該模式并不向學生傳授新知識和新技能，只

20、是用來鞏固和熟練某些知識和技能，這些知識和技能是學生已經(jīng)通過其它途徑學會了的。優(yōu)點：可以及時反饋相關的信息；能夠以多媒體方式有效地激勵學生；可以將學生的成績及時加以保存。 （2）個別指導）個別指導 也稱指導型，它是由計算機扮演講課教師的角色，目的在于向學生傳授新的知識或技能。 通常將教學內容劃分成一些較小的教學單元，每個單元只講授一個概念或知識點。在每個教學單元的教學中，計算機先在屏幕上講解概念、知識或技能，然后向學生提問并檢查他們的掌握情況。每隔若干個教學單元或學習結束時，計算機就針對所學過的內容來提問，這相當于平時的單元復習或總復習檢查。優(yōu)點：(1)學生參與程度高；(2)有利于個別化教學的

21、開展；(3)教學效率高。計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式（3）教學測驗）教學測驗計算機輔助測驗(Computer Based Testing，簡稱CBT)是CAI或多媒體教學的一個重要組成部分。CBT的主要內容包括自動出試卷、聯(lián)機測驗或自動閱卷、測驗數(shù)據(jù)分析。測驗分成主觀性測驗和客觀性測驗兩類。主觀性測驗包括口試、寫作、翻譯、回答問題等?？陀^性測試又稱標準化測試(考試)，通常采用是非題、多項選擇題、匹配題等形式。5.2 計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式(4)教學模擬教學模擬用計算機來模仿真實自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。模擬在教學中的應用可以分為以下幾個方面：

22、(4)教學模擬教學模擬 管理模擬管理模擬。計算機模擬在管理領域的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養(yǎng)。 訓練模擬訓練模擬。由計算機控制的模擬訓練器能夠產生逼真的訓練、操作環(huán)境，可以在節(jié)約很多訓練時間和經(jīng)費的前提下達到同樣的訓練目的。 計算機模擬的優(yōu)點： 高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學生的興趣。 計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式(5)問題解決問題解決指在教學中運用計算機作為工具，讓學生自己去解決那些與實際背景較接近的問題，其主要目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。問題求解給學生提供創(chuàng)造性解決問題的機會，通過解決問題的過程來應用、檢驗和精煉已經(jīng)掌握了的概念和知識。問題求解

23、模式的兩種實施方法： l 特定的問題求解特定的問題求解。1. 工具性問題求解工具性問題求解。計算機輔助教學模式計算機輔助教學模式(6)教學游戲教學游戲 以游戲的形式呈現(xiàn)教學內容，產生一種帶有競爭性的潛在的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。 與一般的電子游戲類似，教學游戲通常都有一套明確的規(guī)則，具有競爭性，最后一定有贏家和輸家。 計算機輔助教學的理論基礎計算機輔助教學的理論基礎第二章第二章行為主義學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論認知主義學習理論 第一部分第一部分 行為主義學習理論行為主義學習理論 行為主義認為行為主義認為: 學習是刺激與反應的聯(lián)學習是刺激與反應的聯(lián)結

24、，有機體接受外界的刺激，然后做出與結，有機體接受外界的刺激，然后做出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結結(SR)就是所謂的學習。就是所謂的學習。早期的行為主義早期的行為主義忽視內部心理活動的作用，認為心理活動忽視內部心理活動的作用，認為心理活動是無法進行研究的，因此被稱為是無法進行研究的，因此被稱為“暗箱暗箱”。 行為主義理論行為主義理論141 行為主義學習理論 20世紀世紀20年代在美國產生，年代在美國產生，60年代以前一年代以前一直占主導地位。代表人物：桑代克、直占主導地位。代表人物：桑代克、巴甫洛夫巴甫洛夫、華生和斯金納。華生和斯金納。 斯斯金金

25、納納 主要觀點：學習是一個刺激主要觀點：學習是一個刺激反應（反應（S-R）過程。它把環(huán)境視為是過程。它把環(huán)境視為是“刺激刺激”，把刺激后產，把刺激后產生的具體行為看成生的具體行為看成“反應反應”。 主張將人的外顯行為作為研究對象，反對主張將人的外顯行為作為研究對象，反對內省，認為行為是多次的愉快的或痛苦的內省，認為行為是多次的愉快的或痛苦的后果，改變了學習者個體的行為，使學習后果，改變了學習者個體的行為，使學習者模仿他人的行為。者模仿他人的行為。 因此，他們重視環(huán)境在個體學習中的重要因此，他們重視環(huán)境在個體學習中的重要性，強調對刺激和反應的聯(lián)結。性，強調對刺激和反應的聯(lián)結。強調刺激強調刺激-反

26、應，把學習者看作是對外部反應，把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象行為主義理論行為主義理論行為主義理論的基本觀點行為主義理論的基本觀點（1）學習是刺激）學習是刺激-反應的聯(lián)結反應的聯(lián)結 巴甫洛夫巴甫洛夫( Pavlov IP)在在1890年首先發(fā)現(xiàn)條件年首先發(fā)現(xiàn)條件反射機理，從而開辟了高級神經(jīng)活動的研究領域。對于反射機理，從而開辟了高級神經(jīng)活動的研究領域。對于他的經(jīng)典實驗人們都很熟悉，當狗嘴里放入食物后將產他的經(jīng)典實驗人們都很熟悉，當狗嘴里放入食物后將產生唾液分泌：食物是無條件刺激，唾液分泌是無條件反生唾液分泌：食物是無條件刺激，唾液分泌

27、是無條件反射。用任意刺激如鈴聲與食物的呈現(xiàn)相結合，經(jīng)多次重射。用任意刺激如鈴聲與食物的呈現(xiàn)相結合，經(jīng)多次重復后鈴聲在沒有食物情況下也能引起唾液分泌。這時鈴復后鈴聲在沒有食物情況下也能引起唾液分泌。這時鈴聲已經(jīng)成為條件刺激，對鈴聲的反應則稱為條件反射。聲已經(jīng)成為條件刺激，對鈴聲的反應則稱為條件反射。 條件反射概念揭示了學習現(xiàn)象最基本的生理機制，條件反射概念揭示了學習現(xiàn)象最基本的生理機制，對學習理論的發(fā)展產生了深遠的影響。對學習理論的發(fā)展產生了深遠的影響。 華生華生( John BWatson) ：用巴甫洛夫的經(jīng)典性：用巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論來解釋人類的學習。條件反射理論來解釋人類的學習。

28、華生在巴甫洛夫條件反射的基礎上，提出人的學華生在巴甫洛夫條件反射的基礎上，提出人的學習是塑造行為的過程，這種學習可以通過上述替習是塑造行為的過程，這種學習可以通過上述替代的代的“刺激刺激-反應反應(SR)”的聯(lián)結來實現(xiàn)，并提出：的聯(lián)結來實現(xiàn)，并提出：“知道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可知道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反應以預測反應”。從而形成了刺激一反應學習理論。從而形成了刺激一反應學習理論。他認為，學習就是以一種刺激代替另一種刺激來他認為，學習就是以一種刺激代替另一種刺激來建立相應的條件反射的過程。建立相應的條件反射的過程。行為主義理論行為主義理論（2）學習是嘗試錯誤的過

29、程）學習是嘗試錯誤的過程行為主義理論的基本觀點行為主義理論的基本觀點 桑代克迷籠（3）學習成功的關鍵依靠強化）學習成功的關鍵依靠強化行為主義理論的基本觀點行為主義理論的基本觀點斯金納箱斯金納箱 貢獻：貢獻：對人類的學習研究確實起過重要作用，尤其對人類的學習研究確實起過重要作用，尤其是關于創(chuàng)設合適環(huán)境和強化刺激對學習的重要作用。是關于創(chuàng)設合適環(huán)境和強化刺激對學習的重要作用。 局限性：局限性：忽略人的主觀能動性。忽略人的主觀能動性。 指導作用：指導作用：運用多種教學媒體，為學生提供引起必運用多種教學媒體，為學生提供引起必要反應和形成強化刺激的材料及條件，引起學生的要反應和形成強化刺激的材料及條件，

30、引起學生的多種反應，為學生建立起刺激與反應間的牢固聯(lián)結，多種反應，為學生建立起刺激與反應間的牢固聯(lián)結，并培養(yǎng)學生的多向思維和發(fā)散思維。并培養(yǎng)學生的多向思維和發(fā)散思維。行為主義理論行為主義理論行為主義的教育理念-知識灌輸行為主義理論對行為主義理論對CAI的影響的影響 行為主義理論認為行為主義理論認為, 學習起因于對刺激的反應，而學習起因于對刺激的反應，而所有的反應都由刺激引發(fā)的。約翰所有的反應都由刺激引發(fā)的。約翰化生的名言化生的名言“知知道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反應。應?！毙蜗蟮孛枋隽诵袨橹髁x的學習理論基礎。形象地描述了行為主義的

31、學習理論基礎。 由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍由于行為主義主要通過可觀察的行為來描述普遍的行為規(guī)律，因而行為主義理論理解起來相對較為簡的行為規(guī)律，因而行為主義理論理解起來相對較為簡單。其正強化和負強化技巧在實踐中往往十分有效，單。其正強化和負強化技巧在實踐中往往十分有效，比如：在教學過程中，教師（或課件）常常運用行為比如：在教學過程中，教師（或課件）常常運用行為主義原理來獎勵或懲罰學生的行為。主義原理來獎勵或懲罰學生的行為。 行為主義學派曾經(jīng)在心理學領域長期占據(jù)統(tǒng)治地行為主義學派曾經(jīng)在心理學領域長期占據(jù)統(tǒng)治地位，并在教育方面有過極大影響。行為主義理論雖然位，并在教育方面有過極大影響

32、。行為主義理論雖然也受到各方面的指責，但行為主義方法所包含的許多也受到各方面的指責，但行為主義方法所包含的許多合理部分如強化規(guī)律等，在教學中特別是語言教學中合理部分如強化規(guī)律等，在教學中特別是語言教學中仍然在發(fā)揮著重要作用。在教育技術領域，斯金納仍仍然在發(fā)揮著重要作用。在教育技術領域，斯金納仍然是最受推崇的學習理論先驅之一。然是最受推崇的學習理論先驅之一。 斯金納的程序教學法斯金納的程序教學法一一. 程序教學對計算機輔助教學的影響程序教學對計算機輔助教學的影響 斯金納認為，只有通過機械裝置才能提供必斯金納認為，只有通過機械裝置才能提供必要的大量的強化系列。這就是斯金納設計教學機器、要的大量的強

33、化系列。這就是斯金納設計教學機器、提倡程序教學的主要出發(fā)點。程序教學是一種個別提倡程序教學的主要出發(fā)點。程序教學是一種個別化的自動教學的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也化的自動教學的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也稱為機器教學。斯金納正是由于對程序教學理論所稱為機器教學。斯金納正是由于對程序教學理論所做出的杰出貢獻而被稱之為做出的杰出貢獻而被稱之為“程序教學之父程序教學之父”。 積極反應原則積極反應原則 小步子原則小步子原則 及時強化原則及時強化原則 自定步調原則自定步調原則 低錯誤率原則低錯誤率原則斯金納的程序教學法斯金納的程序教學法程序教學原則：程序教學原則： 程序教學不主張完全由教師授課的方

34、式進行教程序教學不主張完全由教師授課的方式進行教學，而是以問題的形式，通過教學機器或教材給學生學，而是以問題的形式，通過教學機器或教材給學生呈現(xiàn)知識，使學生對一個個問題做出積極的反應。即呈現(xiàn)知識，使學生對一個個問題做出積極的反應。即要求學生通過程序教材和教學機器，能自己動腦，自要求學生通過程序教材和教學機器，能自己動腦，自己動手去學習。這一觀點為信息技術環(huán)境下設計開發(fā)己動手去學習。這一觀點為信息技術環(huán)境下設計開發(fā)自主學習課件提供了理論支持。自主學習課件提供了理論支持。積極反應原則積極反應原則 將教學內容按內在的聯(lián)系分成若干小的步子將教學內容按內在的聯(lián)系分成若干小的步子編成程序。材料一步一步地呈

35、現(xiàn)，步子由易到難排編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，步子由易到難排列，每步之間的難度通常是很小的。學生每次只走列，每步之間的難度通常是很小的。學生每次只走一步，做對了才可走下一步，每完成一步就給予一一步，做對了才可走下一步，每完成一步就給予一次強化，這就使強化的次數(shù)提高到最大限度，從而次強化，這就使強化的次數(shù)提高到最大限度，從而能促使學生主動、積極地學習。能促使學生主動、積極地學習。小步子原則小步子原則 斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認為，一個操斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認為，一個操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作力量就會得到增強。遵循這一

36、規(guī)律，在課件中做作力量就會得到增強。遵循這一規(guī)律，在課件中做到及時強化，也就成為程序教學中的一個原則。這到及時強化，也就成為程序教學中的一個原則。這一原則要求在每個學生做出反應后，必須使學生立一原則要求在每個學生做出反應后，必須使學生立即知道其反應是否正確。告知學生結果，也就是給即知道其反應是否正確。告知學生結果，也就是給予學生反應的及時強化，這也是予學生反應的及時強化，這也是CAI中最常用的強中最常用的強化方式。化方式。及時強化原則及時強化原則 以學生為中心，不強求統(tǒng)一進度，鼓勵每以學生為中心，不強求統(tǒng)一進度，鼓勵每一個學生以他自己最適宜的速度進行學習。這一個學生以他自己最適宜的速度進行學習

37、。這樣，學生可按各自不同的思維方式、速率來處樣，學生可按各自不同的思維方式、速率來處理問題而不受其他人的影響。同時，通過一次理問題而不受其他人的影響。同時，通過一次次的強化，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們次的強化，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠穩(wěn)步前進。當然這一原則是以個別化教學能夠穩(wěn)步前進。當然這一原則是以個別化教學方式為基本前提的。方式為基本前提的。自定步調原則自定步調原則 要求在教學過程中盡量避免學生出現(xiàn)錯誤的要求在教學過程中盡量避免學生出現(xiàn)錯誤的反應，錯誤的反應會得到令人反感的刺反應，錯誤的反應會得到令人反感的刺 激，過多激，過多的錯誤會影響學生的情緒和學習的速度。少錯誤的錯誤會影

38、響學生的情緒和學習的速度。少錯誤或無錯誤的學習可以增強學生學習的積極性，提或無錯誤的學習可以增強學生學習的積極性，提高學習效率。高學習效率。低錯誤率原則低錯誤率原則第二部分第二部分 認知主義學習理論認知主義學習理論 認知主義學習理論認為，學習在于內部認知的變化，這認知主義學習理論認為，學習在于內部認知的變化，這是一個遠比是一個遠比“刺激一反應刺激一反應”聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。程才是控制學習的可變因素。 認知主義學習理論的主要特點是：

39、認知主義學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性；強調認知、意義的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性；強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人學習的效果，不僅視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。知識水平、認知結構、非認知因素。認知主義學習理論認知主義學習理論 認知學習理論是通過研

40、究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括： 1、 人是學習的主體，主動學習。 2、 人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。 3、 人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的。 4、 學習的質量取決于效果。 認知主義學習理論綜述認知主義學習理論綜述 從認知理論來看，教學不是知識的從認知理論來看，教學不是知識的“傳遞傳遞”，而，而是學生積極主動的是學生積極主動的“獲得獲得”。教師要為學生創(chuàng)造良。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，提供好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習，教師不再合理的學習策略，從而促進學生的學習，教師不再是知識的傳遞者，而是學習的促進者。是知識的傳遞者，而是學習的促進者。 認知主義學習理論認知主義學習理論 1用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，讓學生了解用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，讓學生了解 教學內容中涉及的各類知識之間的相互關系。教學內容中涉及的各類知識之間的相互關系。 2學習材料的呈示適合學習者認知發(fā)展水平，按照