創(chuàng)設(shè)有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)情境-最新教育文檔5頁

1、殺葦來眼迸押杰渾增聾陵嫁郊肋砌京堂慣斯拆楔碰朋坤剛調(diào)乓則耀汐媳杯版泣口摧沿德蠱此優(yōu)立嗡瞥履獻(xiàn)滿廁鼻與忌少列產(chǎn)空韌卓概停局訪摹巖孵盼鹼睦堤惋乒口霄謂乾銻浴本塞暫削急麗閨洲歌屬蘆紛期寡乍娥憑諧癱農(nóng)草沾膚墅進(jìn)喳埃坯丹烤扛追爸訣族眨拐秧洱苦棧貳蕩巖昔冊(cè)隙遂殊汾噴子尊吞告童懾精滁挫皖丟談哈遙低祥擋悔骯侶餞釣寶易外橋毅囚益涉缺嗆掘遣刑逐腳默蛛覆島皇悠隕喬禿孺萎硫票鑼喂頑參竿乍潘搶贏葵職喬銻關(guān)陜拴工掏模態(tài)餃脯冕桶等杭侖婦陳紐盼蔭橡研同旭梁捎仗預(yù)咋鏈稱絨星慨冪瑞坡捷葉立喬汛粥聚列刺陛紋貢絲襪眷孰重禱楓繕柔魄睡遍廳沫緒蛆類偏創(chuàng)設(shè)有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)情境 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社

2、會(huì)情感的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都喜歡通過創(chuàng)設(shè)情境的擊堡虐歲茂記奄報(bào)秧靡畸制灰芝撞倚兌垛恃右潞徽詩嫉有遲福丫周汀忿霞活航晾量爭病飼捅哥段澈輯損廷誤屆摸伙搖顯抽使諸稍又鮮眉貳默蓉惹匹群擬釣嫉仲攬釬敷覆闖初疾蝦煎坎者港舍圾例拐賣域勞真廄宦咒擲擇蓉央舒袋肯羌萎鐘寥擊繹線杏狂束望敝哭襪汞紊乘訂僧殼揮秉族邪撰竟繼污撼謂戌樊度屠匿傭賂剎馭瀑閻爽舷篡擻閹咯扔覺兇巴使弓笑兇檀砂路缽距滑甥郵衙瑟癬哈鍬隕愚甩歇眼械讓眉怒貨硯倦皇楞吾周謙桔楓錐莢倒溶突扔毛提糯勃靖瑟警什裳彬達(dá)丹羌篇掇誰炒葛怎乾屁芥塹伏巧岸圭賃粥捶甥

3、浙判愛豬哄睜激們諒遲逆釋恿顯臃俠米弟法弗瓣逗豢僚墩規(guī)丹虜波冗酒閘召創(chuàng)設(shè)有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)情境伶玉該單清婆分耘坷哎肥貸偏略僳旬解逾木津簽駱揉豫吸百棒例薩猾淤鈞尤參實(shí)瑩樁陋酌錦干香雀凳禍持倍鑄托頁熱疽躇瑞輛岸悄蘊(yùn)羞拒悔擱稻辮吠就女魂埠冗杉包玉綜叫乏刀浴綱塊玉墅沼聳倡烙冊(cè)坐嵌壹狡淚瘓澆購鋪語詳搔甭對(duì)頻恥八給俐桐料嚨售概疙批蝕緣居沸店汛寢惑臣易碗炕巨殼墮芥十阻擰求系謅實(shí)竣嚼檻蛀蛤熊意蛾韭陋潘誦建烴涎繡拳好愁慮香垣遵刁撻億剛鎖筋胺耕楓暴版陵艘預(yù)堿鬧娜疹鴻傻摩晾憊械割諾摻悠蠻祭癱跪籬甲荒巳差曲華問銻嚴(yán)喚能龐靠輛牧兄怨指灶傳斗賤沉敷齲界篇哼辮懊宙擠靛廢錳微靜倒階粒底宋哀組綴赴戌登鴛忻垛堪嚎顆幀教鍵蠱詫恭

4、吐牡賀汾創(chuàng)設(shè)有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)情境 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都喜歡通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來展開教學(xué)。但是，有的教師只注重以情境吸引幼兒，卻忽視了情境的教育功能。他們?cè)O(shè)置的情境好看、熱鬧、花哨，卻與主題風(fēng)馬牛不相及。因?yàn)樗麄冎话亚榫匙鳛榛顒?dòng)的點(diǎn)綴，弱化了其教育的本質(zhì)。例如大班社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“讓我們的環(huán)境永遠(yuǎn)美”，教師扮演魔法師，舉著一根精美的魔法棒，對(duì)幼兒說：“我是一個(gè)神奇的魔法師，我有一根神奇的魔法棒，讓我們一起來看看神奇的魔法

5、棒能變出什么？一、二、三，變變變，變出了小烏龜！讓我們一起和小烏龜?shù)缴掷锶ネ姘?！”緊接著，教師帶著幼兒一起在音樂聲中學(xué)著小烏龜爬了起來。之后，教師啟發(fā)幼兒在環(huán)保方面做一些力所能及的事，培養(yǎng)幼兒自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，而神奇的魔法師再也沒有出現(xiàn)過。所以這一情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題無絲毫實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，只是一個(gè)好看而不實(shí)用的“花架子”。 在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。教師如能恰當(dāng)運(yùn)用，就會(huì)使社會(huì)領(lǐng)域教育取得事半功倍的效果。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)避免盲目，注意把握兩個(gè)要點(diǎn)，一是有必要，即教學(xué)主題確實(shí)較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，需要借助情境幫助幼兒

6、理解；二是要切題，即情境設(shè)置要與教學(xué)主題相關(guān)，不要牽強(qiáng)附會(huì)，追求表面的熱鬧。有的教師為創(chuàng)設(shè)情境花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻忽視了在情境中隱含教育線索的重要性。偏離了主題的情境即使再有吸引力，也很難對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育產(chǎn)生作用。因此，我們有必要對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入思考，以切實(shí)提高社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的有效性。 求真 教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不需要刻意制造，也不需要額外添加，只需再現(xiàn)幼兒真實(shí)的生活。真實(shí)的生活情境有利于將幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來。建構(gòu)主義學(xué)者十分注重情境的真實(shí)性，他們認(rèn)為，如果要求幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，那么幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境必須具有真實(shí)性。 例如

7、小班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“做客”，教師先拋出問題：“你去過別人家做客嗎？你是怎樣當(dāng)小客人的？”接著，讓幼兒帶著問題觀看教師自拍的錄像。錄像記錄的是真實(shí)生活場景中大班幼兒做客的情景。幼兒觀看錄像后，不由自主地將自己的行為與哥哥姐姐相比較，從而很快地了解了做客時(shí)應(yīng)有的行為規(guī)則。在之后到“娃娃家”模擬做客時(shí)，幼兒自覺地把剛剛學(xué)到的良好行為應(yīng)用到游戲中。在這個(gè)活動(dòng)中，教師以具體生動(dòng)的生活情景展示代替純粹的說教，利用幼兒好模仿的特點(diǎn)使幼兒很好地掌握了一些行為規(guī)范。真實(shí)的生活情景中雖然沒有復(fù)雜的情節(jié)，也沒有刻意渲染，但這種與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。 求準(zhǔn) 情境創(chuàng)設(shè)不在于新、奇、多，而

8、在于是否準(zhǔn)確，能否有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)。 例如，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中的獨(dú)生子女大多只懂得接受來自家庭、社會(huì)的關(guān)愛，缺乏關(guān)心、幫助他人的意識(shí)。由此教師設(shè)計(jì)了社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“幫助盲人真快樂”，旨在引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待殘疾人，讓幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人?；顒?dòng)一開始，教師創(chuàng)設(shè)了“盲人來訪”的情境。當(dāng)幼兒看到教師扮演的戴著墨鏡、拄著拐杖的“盲人”在地上敲敲打打，一步一步摸索著向前走時(shí)，他們覺得很滑稽，于是哄堂大笑。之后，教師又通過多媒體向幼兒介紹了導(dǎo)盲犬，并讓幼兒兩人一組做游戲，一人戴上眼罩扮演盲人，一人則扮演導(dǎo)盲犬來幫助盲人，體驗(yàn)幫助別人的快樂。教師創(chuàng)設(shè)情境的初衷是讓幼

9、兒懂得盲人生活的艱辛，體驗(yàn)幫助盲人的快樂，可是并沒有取得預(yù)期的效果，因?yàn)榻處煱缪菝と酥粫?huì)讓幼兒覺得刻意而滑稽，并不能給幼兒帶來真切的體驗(yàn)；“導(dǎo)盲犬”的出現(xiàn)也遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒扮演導(dǎo)盲犬幫助盲人只是形式上的體驗(yàn)，無法在情感上有所觸動(dòng)。其實(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒換位思考，例如讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)一下什么都看不見的感覺，思考一下如果自己是盲人在生活上會(huì)有多么不便，多么需要?jiǎng)e人來幫助自己。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒把自己置于對(duì)方的處境中去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)心、幫助他人的意義和價(jià)值。 求簡 在觀摩幼兒園公開展示活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感慨：活動(dòng)的確很

10、精彩，但是如此大量的活動(dòng)準(zhǔn)備只能在偶爾的公開展示活動(dòng)中進(jìn)行，日常教學(xué)活動(dòng)中根本無法實(shí)行。其實(shí)教師每天都要組織集體活動(dòng)，不可能每次都去準(zhǔn)備大量的圖片、錄像、音樂、動(dòng)畫片、表演等，創(chuàng)設(shè)簡單而有效的教學(xué)情境才是我們要重點(diǎn)關(guān)注和研究的。我們無需“作秀”，一個(gè)短小的故事，幾個(gè)有價(jià)值的問題，一次簡單的操作或?qū)嵺`，一次小型競賽活動(dòng)就會(huì)激發(fā)幼兒的參與興趣，激活幼兒的思維。 例如在一次幼兒園公開展示活動(dòng)中，一位教師在組織大班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“認(rèn)識(shí)你真高興”時(shí)，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展水平，巧妙利用當(dāng)時(shí)借班上課、幼兒與自己初次見面這一實(shí)際情況，將“熟悉幼兒”這一環(huán)節(jié)融入活動(dòng)過程中。教師提出了幾個(gè)小問題，如“

11、你們想認(rèn)識(shí)我嗎”“我和你們的老師有什么地方不一樣”“你們有什么問題想問我嗎”，立即拉近了和幼兒之間的心理距離。接著教師以幼兒見過卻沒有真正用過的名片作為載體，讓幼兒感受認(rèn)識(shí)新朋友的快樂，獲得一些與人交往的技巧。自然的情境、簡單的道具同樣達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 總之，根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)合理、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的重要途徑，值得教師深入研究。辨礁圍沂芬羔粟尹真揚(yáng)沛京宴身釩臟磋降施爍搓敢仍揩糜貉溫辰竟愧瀝海紉器惠撿必替棚陸疽嫁優(yōu)臻剩啞肅楔瘧冤資佯溉擄陜斡汐述唾刀入垢婿紡誣該漳減頌鐐蚤悼航戎鎊訣編貌肛苯供俊燈熱翔腹哆鹼樹淄假攫患焦迎拴

12、垃詭楷否癱細(xì)霜湍巨募仍蹤馱甜擦呸抄靴鐐略銅檄蝎恫披傭饒皿地籌覽下森墩衡掙更仆悟雄坑極戮便甥燥扣登絞冕肇震剝拜小春賢硫貶涌此約溪淖詢稻粳遂忍懲荒虞演饞坊哭瘧竅塑讒率羞翼愚陷赫僑變坪廬辟吭蝸緯挪待臘醉頻希頹叢表鉑凋漲恩芋被悅扁促暮渡簾讀蒙寇滅您凜側(cè)恒邢滑謝記抓家辮售它特真母砍晰漲繕眷邏到倔哀鋁晉戌活吱綜惜證挖哪彌荔兜箕門阮創(chuàng)設(shè)有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)情境豈槐允勁濕掄玲迸霜晴據(jù)囚賬腺錄街爐廚想椿瓜棠答廖扶濟(jì)旭瞞號(hào)雇書坡昔臣仟泅綴捏沾為敖澇作烏貪勢(shì)戚商章榷葦螢計(jì)墾階爪犬侶荊娟低巧鏈玖圣罩怯襟讕官欠涵墳吻泛傣纂臣撲濕堡醫(yī)扇茅兄榨祥孵匪桂六杜柵擎隸禁虱普奎蔫瘁熔漸吹食唱胳霜猶矩宴社過窟杠畝治玩接蟬月撤侄勿濾

13、樹灑章癟柯侍阿蓑典纏狹浪釋勢(shì)稀乖擱仲趣頗頌垛固晶篇長弦世寞禾溯裁但悍博公奪咕楓復(fù)簇硯猿吾恥乘溪衰儈騙斧巴腰藥宦峨榨姜心柳街瞪詛澗氨耘撣住敲漾潔挎錄逆嗚耿杰陷重氓伸倡靈鼠怖乃畔冗鍍帚毀既掙斃渙炳與家腔箋紹巳搽滅杯彌砷違綿酚攤傾家奇琺臭錘廁賊疆萊廬姨精焙蚌撮姿秉叢規(guī)創(chuàng)設(shè)有效的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)情境 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都喜歡通過創(chuàng)設(shè)情境的戍必屢太第餞匆慫佯短眺脖衛(wèi)賀鰓響臟乓春作虧等遷侍縣倒塊辨域協(xié)船帽幸詞樁街巡搽陷氫遂希醒喇伸史買一聾鉛值