識字教學的新理念 新目標 新方法

1、識字教學的新理念 新目標 新方法n 人生識字聰明始。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是義務教育第一學段（12年級）的教學重點。為此，如何改變識字教學長期“少慢差費低”的現(xiàn)狀，引導學生“輕松愉快、省時高效”地識字，一直是我國中小學語文界在著力探討的問題。特別是面對新課標、新教材對識字教學提出的新任務、新要求，目前已在全國范圍內掀起了新一輪識字教學改革創(chuàng)新的浪潮。為了引導、幫助我縣廣大語文教師順利而卓有成效地投入到這場改革創(chuàng)新中去，我就以識字教學的新理念 新目標 新方法為主題和大家一起共同探討，表述不準確的地方，敬請各位專家同行批評指正。n 一、識字教學的新理念l 近年來，

2、在推進識字教學改革創(chuàng)新的過程中，識字教學的理念也在不斷地推陳出新。作為廣大語文教師，認識和把握這些新理念，對于我們進一步提高對漢字優(yōu)越性的認識，加深我們對漢字、漢語的熱愛情結，增強我們改革創(chuàng)新識字教學的責任心和緊迫感，都有重要的意義。n 識字奠基觀n 漢字是漢文化最重要的載體，識字是一個人文化素質提高的第一步。中央教育科學研究所語文教育專家郝家杰指出：“要提高中小學素質教育的水平，首先應讓小學生一入學便科學地識字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的識字關，奠定學生作為現(xiàn)代人所應有的漢語文化基礎和學習基礎，增強他們對于語言文字敏銳的洞察力。”為什么說抓好識字教學能夠為學生奠定起堅

3、實的、終身受用的文化基礎呢？這是因為，漢字不同于其它文字的一個重要特點是音、形、義、調的統(tǒng)一，對漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調的認知過程。而對音、形、義、調的認知，自然就增進了知識、掌握了方法、訓練了思維，同時也對情思、審美、倫理和歷史文化產(chǎn)生啟發(fā)、感悟和認識的作用。漢字有象形、指事、會意、形聲四種最基本、也是最主要的構字法。利用這些構字法引導學生對漢字進行識記和理解，就能達到漢字教育功能的整合，實現(xiàn)識字教學的工具性與人文性有機統(tǒng)一的目標。比如，教學“仁”字，我們可以這樣思考和設計：“仁”，從其形看，從“人”從“二”，是會意字；從其義看，指人際交往要相親相愛。這就是說，學生對

4、“仁”的認識和掌握，既能在工具性要素內產(chǎn)生聯(lián)動（即掌握“仁”字的音、形、義、調等方面的知識，了解其構字方法）；同時也在人文性要素的內涵中產(chǎn)生聯(lián)動（即在對“仁”字有關知識的理解過程中獲得某種倫理認識和對歷史文化的理解）。l 通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于漢字的表意特點，漢字和中華文化是緊密相連的（漢字載負了中華民族光輝的文化，記錄了中華民族悠久的歷史）；學生通過學習漢字可以了解中華文化的豐富內涵，通過觀察漢字形體結構便可以直接捕捉到豐富的文化信息。有一位南斯拉夫的留學生說：“中國字，太棒了！”他發(fā)現(xiàn)了“情”字的奧秘后說：“中國人感情多么豐富，和心有關的字就有200多個。其中的字拆開看特有意思！比

5、如憔悴就是心焦了，心快死了；又比如，慎，可以說心里認真一點就謹慎了，心里一解放，不認真了，就變成了松懈的懈了；再比如憧憬的憧，有童心就充滿了希望，老了希望就少了?！彼B呼：“中國字，太棒了！太棒了！”聽聽這位外國人對中國漢字賦予的深情的人文情愫的解釋，我們能不感到愧疚嗎？問一問我們自己，對漢字、漢語是否也有那么熱愛的深情？！n 識字開智觀n 中外科學家的實驗研究結果表明，中國的漢字是“復腦文字”，讓兒童學習漢字，對兒童智慧潛能發(fā)展有促進作用。近年來，漢字益智已被越來越多的重視早期教育的家長們所認可，他們想方設法教孩子識字，有些幼兒園也參與到早期識字活動中來。原國家教委副主任柳斌說過：“漢字學家

6、們也指出，根據(jù)漢字的特點制定的識字教育，對于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的。”那么，為什么說運用漢字這把“金鑰匙”能激活學生大腦神經(jīng)細胞、開發(fā)學生大腦潛能呢？下面通過實例從幾個方面加以說明：n 1、識字可以培養(yǎng)學生的觀察能力、形象思維能力和語言表達能力。比如，教學“游”字時，教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫讓學生觀察：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教學“呆”字時，教師啟發(fā)學生思考并說出：“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是在發(fā)呆呀！”這兩個實例說明：在識字教學中，教師只要注重引導學生通過觀察去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關系，

7、只要注重運用直觀手段、形象語言等把一個個抽象的漢字演化成一幅幅生動的圖畫或一段段動聽的小故事，就能使學生在識字中發(fā)展其觀察能力、形象思維能力和語言表達能力。n 2、識字可以發(fā)展學生的想象能力、創(chuàng)新能力和開發(fā)學生的智慧潛能。比如，學“山”字，有人看到的是“兩岸青山相對出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；學“水”字，有人聽到的是“泉眼無聲惜細流”，有人聽到的是“浪淘風簸自天涯”；學“鳴”字，有人說這是“子規(guī)夜半猶啼血”，有人說這是“兩個黃鸝鳴翠柳”；對于一個“花”字，傷心的人會說“感時花濺淚”，高興的人會說“花兒對我們笑”，憔悴的人會說“人比黃花瘦”，健康的人會說“人面桃花相映紅”。這是為什么？

8、這是因為漢字有形象、有色彩、有氣味，學生走進了漢字就好像走進了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，不由得呼之欲出。又比如，學習“實”字，在教師引導下，學生可能觀察聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新出“頭戴一頂帽，忠實又可靠”來；學習“出”字，在教師啟發(fā)下，學生就有可能很快觀察發(fā)現(xiàn)出“山上山”來。這又是為什么？這都是緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她賦予了我們非常寬廣的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的空間。我們完全可以這樣說：一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段故事；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音像俱備。可以說，拼音文字是抽象的，可條分縷析，能循規(guī)蹈矩；而方塊漢字是形象的，能感悟體會，可靈犀頓悟。前者是平面

9、的，后者是立體的一個漢字居然構造了音、形、義的三維空間。在識字教學中，只要教師注重引導學生去感悟漢字，讓他們在和古人的不謀而合中跨越時空去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的社會文化生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠，就有利于培養(yǎng)學生的觀察想象力，增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。n 總而言之，我們的廣大語文教師，尤其是小學語文教師，一定要以冰心老人的題詞“識字開智”作為識字教學的“座右銘”，用好識字這把“金鑰匙”去努力開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新素質和創(chuàng)造能力。n 識字加速觀n 2003年12月，在北京師范大學召開的“中、西方兒童閱讀教育交流與研討會”上，專家們提出：“早期閱讀對

10、兒童身心的全面發(fā)展具有重要意義。閱讀，盡早開展就是一切！”但研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，語言發(fā)展要滯后23年；而中國兒童進入自主大量閱讀階段的時間比西方兒童晚了4年之久。這對于他們一生的語言發(fā)展無疑是一種損害，而且這種損害在今后任何時候、用任何方法都是難以彌補的。為什么我國兒童識字緩慢、語言發(fā)展滯后呢？下面我們從兩個方面分析這個問題，以幫助大家更加深入地認識這個問題，并下功夫去解決這個問題。n 1、我國兒童識字緩慢、閱讀推遲、語言發(fā)展滯后，有中國漢字自身具有的特殊性的原因。大家知道，漢字是不同于拼音文字的一套獨特的文字體系，不是掌握了26個字母、知道了拼音規(guī)則就能讀。漢字

11、是表意兼表音的方塊字，常用漢字就有兩三千，就一般兒童讀物來說也需認識一千左右，不認識就無法閱讀。從這里我們可以看出，我國兒童閱讀推遲、語言發(fā)展滯后的直接原因是識字緩慢、遲遲不能滿足進入閱讀的要求。n 2、我國兒童識字緩慢、閱讀推遲、語言發(fā)展滯后，也是由于我們沒有下功夫從根本上解決好“漢字難認、漢語難學”這一難題所造成的。這一點我們可以從原“教學大綱”中長期規(guī)定的“小學四年級累計識字2000個，五年級達到2500個”這一識字教學目標得到佐證。換句話說，我們中國的小學生只有.到了四五年級才能“脫盲”。這就必然帶來兩方面直接的不良后果：錯過了培養(yǎng)兒童閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力的最佳期，以致

12、于大多數(shù)孩子進了初中仍缺乏獨立閱讀的能力。調查研究表明，長期以來，小學三、四年級和初中一、二年級學生學業(yè)成績產(chǎn)生“兩極分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相應的教科書內容（前者如數(shù)學應用題，后者如平面幾何和物理、化學、生物課本等）。孩子上學多年識字卻不多，遲遲沒有解決好渴求知識、認識大千世界的最基本的需求問題（在農村，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的家長，辛辛苦苦供孩子讀書三四年還不能發(fā)揮索取生產(chǎn)信息、科技信息和現(xiàn)代生活信息的助手作用），嚴重挫傷了家長供孩子上學的積極性。也正因為上述原因，在推進新一輪語文課改中，專家們提出了“低年級識字2000，中高年級大量閱讀”的改革目標。中國教育學會小學語文教

13、學研究會理事長、著名小學語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。因此，識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，又追求一定的質，即靠合理的序和科學的法，使兒童獲得較強的識字能力?！贝蠹覒撓嘈牛凹铀僮R字、提前閱讀”（即在小學一二年級使學生認識2000個常用漢字后，在小學中高年級盡早進入閱讀和寫作）是完全可以實現(xiàn)的，這一點已在多項改革實驗和課標教材實驗中得到了驗證。其關鍵是確立識字教學新理念、

14、探索識字教學新方法，使全體學生樂學、易學、會學漢字。n 二、識字教學的新目標n 大家知道，識字是學習科學文化知識的基礎，是兒童由運用口頭語言向運用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)；識字的多少、快慢、質量，將直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為加快識字速度、提高識字教學質量，給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。在新一輪課改中誕生的義務教育語文課程標準，對識字教學的目標進行了新的設計、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個學段都是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的教學目標的，具有整體性和全面性；從縱向上看，四個學段的“識字與寫字”教學目標，彼

15、此聯(lián)系，循序而進，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。深刻理解、準確把握這些目標特點，對于確立識字教學新理念、把握識字教材新特點、探索識字教學新方法、實現(xiàn)識字教學新目標，乃至全面增強學生的語文素養(yǎng)，都具有重要的指導意義。n 語文課標中確立的“識字教學階段目標”的內容l 學 段 階 段 目 標 描 述l 第一l 學段 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，

16、認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。l 第 二l 學段 對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。l 第l 三l 學l 段 有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。l 第l 四l 學l 段 能熟練地使用字典、詞典獨立識字

17、，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。n “語文課標”確立的“識字教學新目標”的特征n 大家從上表可以看出，“語文課標”中所確立的“識字教學新目標”，既體現(xiàn)在“量”的方面，又體現(xiàn)在“質”的方面。為幫助老師們理解這個問題，下面具體分析“量”和“質”的目標特征：n 1、為增加識字數(shù)量，拼音要求降低，認寫區(qū)別對待目的：加快識字速度，盡早進入閱讀。我對原“教學大綱”和新頒布的“語文課標”的識字量進行過統(tǒng)計分析（小學階段）：原“教學大綱”規(guī)定的識字量為2500個

18、（其中，第一學段為1200個，第二學段累計為2100個，第三學段累計為2500個）；新頒布的“語文課標”規(guī)定的識字量為3000個（其中，第一學段為1800個，第二學段累計為2500個，第三學段累計為3000個）。很明顯，小學階段識字總量增加了500個，特別是第一學段的識字總量增加較多，達到了600個。應該說，這個識字量還是比較大的，特別是對于剛入學的小學生來說，其難度肯定是不小的。n 為了幫助小學生突破這個難點，加快識字速度，盡早進入閱讀，新頒布的“語文課標”有兩點重要調整和創(chuàng)新：重新定位拼音目標，適當降低教學要求，突出拼讀這個重點，切實發(fā)揮拼音在幫助識字上的作用。原“教學大綱”規(guī)定的拼音教學

19、的目標是發(fā)揮幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能。由于用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對于絕大部分學生來說難度太大，結果是費力不討好，直呼沒學會，卻耽誤了很多識字時間，影響了識字速度。新頒布的“語文課標”提出漢語拼音的功能是幫助識字、學習普通話，將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)、書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上；沒有繁瑣的知識要求，立足于“用”，以切實發(fā)揮“拐杖”作用。這樣，既減輕了負擔，又增強了實效。識字提出“認識”、“學會”兩種目標，采取“識”、“寫”分流策略，既讓學生學得輕松，又能加快識字速度。新頒布的“語文課標”在設定第一學段的“識字目標”時，明確提出“多認少寫”、“認

20、寫分流”的指導思想，而且對“認”和“寫”的字提出了不同的教學要求，便于老師們做到區(qū)別對待（要求認識的字，只要求學會認讀在課文中認識，搬個地方也能認識，沒有其它要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語言中運用）。很明顯，“識寫分開”既可避免因字字要求“四會”所造成的學生學習負擔過重，又可防止因“識”、“寫”相互掣肘而導致的認字過慢、寫字不好的“兩敗俱傷”的情況；“多識快識”有利于學生盡早進入漢字的閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對于激發(fā)兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還是對于培養(yǎng)他們獲取信息的能力、促進兒

21、童身心的全面發(fā)展，都有重要的意義；“少寫”既避免了過度寫字對孩子的正常發(fā)育所帶來的不利影響（剛入學的孩子手指肌肉還不夠發(fā)達），又便于由易到難、由簡到繁地編排寫字教材，更便于循序漸進地進行寫字指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，給學生打下堅實的寫字基礎。n 2、為提高識字質量，確立三維目標，突出識字能力目的：打牢識字基礎，促進持續(xù)發(fā)展。新一輪語文課改中有關“識字教學改革目標”，不僅表現(xiàn)在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表現(xiàn)在“質”的要求的提高、整體效益的提升上。這里的“質”是指識字教學不能單純地追求識字數(shù)量、識字速度，應該加強學生識字能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮識字的多重功能，給學

22、生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。n 怎樣在識字中培養(yǎng)起學生的識字能力、發(fā)揮識字教學在增強學生可持續(xù)發(fā)展素質方面的多重功能呢？“語文課標”在確立“識字教學”的“質”的目標時，著力于通過以下兩點創(chuàng)新來達到這一目的：通過確立識字教學的“三維目標”來發(fā)揮識字教學的多重功能。我們以第一學段提出的六項目標來說明這個問題：側重于“知識和能力目標”的有第二項（“認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”、第三項（“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結構”）、第五項（“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和

23、音節(jié)，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表”）；側重于“過程和方法目標”的有第六項（“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”）；側重于“情感態(tài)度習慣目標”的有第一項（“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”）、第三項（“初步感受漢字的形體美”）、第四項（“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”）。通過這些分析我們可以看出，從“三個維度”確立識字教學的基本目標，有利于體現(xiàn)識字教學目標的全面性和功能的多樣性，也就是既要實現(xiàn)拼音、識字、寫字教學目標，又要實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立識字能力目標，還要完成培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情、主動識字的愿望和自主識字的習慣的目標（這

24、就是說，在識字方面，同樣應體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一）。同時，我們還應該充分認識到，學生一旦具有了識字的主動性和寫字的美感意識，具有了較強的識字能力和良好的識字、寫字習慣，不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習和可持續(xù)發(fā)展，都是一筆寶貴的財富。所以，我們一定要樹立識字教學的“三維目標觀”。通過突出獨立識字能力的培養(yǎng)來為學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。關于識字教學的能力目標，“語文課標”是分層確立的：第一學段 要在實現(xiàn)識字的“量”的目標的同時，教給學生最基本的識字方法，主要包括讀準字音、識記字形、了解字義的方法，以及查字典的方法，要求學生學習獨立識字；第二學段提出“有初步的

25、獨立識字能力”；第三學段提出“有較強的獨立識字能力”；第四學段提出“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。如果我們努力實現(xiàn)以上教學目標，一旦培養(yǎng)起學生的獨立識字能力，他們在以后的識字中就能做到無師自通，也就能在識字的王國里展翅飛翔，這就為他們自主地閱讀和習作創(chuàng)造了良好的條件，為他們的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。n 三、識字教學的新設計n 人教版教材的編寫以識字為重心，注意了目標的多維度與實現(xiàn)度，呈現(xiàn)出以下特點：l 教材多識少寫，體現(xiàn)了“課標”識寫分流的目標要求?！罢n標”提出多識少寫，是符合學齡兒童生理和心理要求的。兒童識字負擔重，不是重在“識”字，而是重在“寫”上。小學

26、生手肌肉不夠發(fā)達，寫得慢，吃力，相對來說，多識少寫就輕松多了。根據(jù)這種多識少寫，識寫分開的精神，人教版課標教材一年級上冊要求認400個字，寫100個字；一年級下冊要求認550個字，寫250個字；二年級上冊要求認450個字，寫350個字；二年級下冊要求認400個字，寫300個字。這樣安排有利于盡快盡可能多地識字、盡早地閱讀，同時又不至于加重學生的負擔。l 教材采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。識字從“爸、媽、我”開始；寫字則從“一、二、三”開始，每課寫的字在筆順、筆畫上還有一定的共同點。這樣編排，就盡可能地改變了以往識字不多、

27、字寫不好、識字寫字互相制約的局面。n 3教材注意了識字內容的分解與有機整合。識字內容分解在獨立識字課、隨文識字課和語文園地中。這些內容既獨立自成體系，又融合于各專題之中，互為聯(lián)系，有機整合。n 安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。每冊教材編排八課識字課，每個單元一課，放在單元的開頭。識字課大多是學生喜聞樂見的韻文，有：成語(詞組)組成的韻語（如二上的識字1：金秋時節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金和識字4：尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰）、“三字經(jīng)”（二上的識字2：練書法 畫圖畫 下象棋 彈鋼琴和識字3：我神州 稱華夏 山川美 可入畫）、對子歌（二上的識字7：你拍一，我拍一，保護動物要

28、牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴）、反義詞（二上的識字6：美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心）、謎語（一上的畫：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。）、諺語（如二上的識字5：人心齊，泰山移。人多計謀廣，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子折不斷。）等。通過學習這些意境優(yōu)美、內涵豐富的識字課，學生不再僅僅是識幾個字，而是在識字的同時，積累優(yōu)美的語言，豐富知識儲備，受到思想和文化的熏陶。n 安排隨文識字課，體現(xiàn)認讀同步。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。課標教材新編選的課文，

29、占全部課文的一半以上。課文內容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識，蘊含著豐富的人文內涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。這樣的課文，學生在反復讀誦中復習鞏固了生字，而且滿足了兒童識字后閱讀的欲望，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。n 在每個語文園地里設“我的發(fā)現(xiàn)”（二上18面的園地一、38面的園地二、55面的園地三、79面的園地四、100面的園地五118面的園地六139面的園地七、162面的園地八），不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。在語文園地里還設有“展示臺”，以展示臺的形式提供了學生生活中識字的途徑和方法，鼓勵學生收集、積累、

30、發(fā)現(xiàn)與展示識字成果。這樣編排，可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握學習的方法，可以使學生從發(fā)現(xiàn)、展示中提高自信，不斷獲得學習的動力。總之，教材如此編寫，就使枯燥的漢字如有靈氣的畫、有韻味的詩、有情節(jié)的故事、有童趣的生活緊緊聯(lián)系在一起，兒童不僅識字，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，還感悟到祖國語言文字的美，充分體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。n 四、識字教學的新方法n 識字教學理念的更新、目標的調整、設計的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識字教學體現(xiàn)漢字自身的特點、符合教材的設計意圖，從而達到“輕松愉快、省時高效”的識字目標呢？我通過研究和實踐所形成的初步觀點是：n （一

31、）、激發(fā)識字興趣l 識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。l 人教版實驗教材的識字部分體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖，使兒童在喜聞樂見的情境中學習拼音，認識漢字。教材中安排了連、涂、畫、拼、擺等游戲，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。教材中安排的這些學習方式都有助于學生在游戲

32、中、在自主實踐中興趣盎然地學習。l 教學中，應讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學生帶人學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。其次要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生的識字興趣也會大增。l （二）、教給識字的方法l 人教版一年級新教材要求認的字，與以前所理解的識字任務有所不同，學習方法也有所不同。有要求認的字，有要求寫的字。

33、寫的字，筆畫有一定的規(guī)律，要求認的字只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀就可以了，教師不必對認字提出過高的要求，不要做繁瑣的字形、結構分析，主要是通過多種形式，反復讓學生見面，讓兒童從整體上把握字形。l 在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現(xiàn)一個新字，教師可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？把你的好辦法介

34、紹給大家?！币源藖韱l(fā)學生展開想像，用各種方法來識字。實踐證明，只要教師引導得法，學生就能在已有的基礎上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識字方法。例如在學“羊”字時，學生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點好像羊的兩只角，一豎三橫像羊的臉和胡子。學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學生根據(jù)自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。l 識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在

35、語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年級上冊中呈現(xiàn)的生字，或是在生動的畫面中，或是在有趣的故事中，或是在優(yōu)美的兒歌中，這些生字小學生易學、樂學，效果非常好。l 學習生字，既要創(chuàng)設一定的情境，又要讓學生“有法可依”。例如在學某一課的生字時可這樣引導：l誰能借助畫面或拼音的提示讀出這些詞語？2離開圖畫你能讀出來嗎？請同學們借助拼音讀一讀。3去掉拼音你會讀嗎？試試看。4現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀?。ò焉之斪餍∨笥岩粯佑H切、可愛，孩子就易接受。）5你能給這些生字再找一找朋友嗎？（組詞）6同桌討論交流，和同桌說說你早已認識了

36、哪個字？是怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？7交流匯報。例如有的學生說，我認識“好”，我是這樣記住的：媽媽對我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學習“河”字時，一名學生說：河里有水（氵），可是小學生不能單獨去游泳，“氵”加上一個“可”字就組成了“河”。我贊揚了他的識字方法，并讓全班小朋友學習他的安全意識。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，提倡學生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新字和已學過的字之間的聯(lián)系，找到識字的方法。當學生把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學生，讓學生充分享受學習的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。u （三）、開放識字的課堂u 開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中識字。識字