運(yùn)用生活微日記融通寫作大問題

1、       運(yùn)用生活“微”日記融通寫作“大”問題                     【摘要】“微日記”，其抓手為微素材、微視角和微策略，立足點(diǎn)是“生活”，著眼點(diǎn)是“寫作”，它為學(xué)生架設(shè)一座具體可感、方便快捷的橋梁。素材細(xì)“看”，釋放童心，歷練捕捉能力；感悟深“思”，強(qiáng)化體悟，深化領(lǐng)悟意識(shí)；實(shí)踐促“寫”，追溯方法，積累寫作技巧。如此基于生活，從“微”起步，多措并

2、舉，可以化解難題，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。【關(guān)鍵詞】釋放童心；強(qiáng)化體悟；追溯方法；微日記【中圖分類號(hào)】g623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0032-02【作者簡介】陳偉偉，江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇濱海，224500），一級(jí)教師，鹽城市品德學(xué)科帶頭人。我們常常會(huì)看到學(xué)生習(xí)作時(shí)咬著筆端冥思苦想，十之八九是他們不知寫什么好?！皩懯裁础币恢崩_著學(xué)生，也是習(xí)作教學(xué)首先要解決的問題，其次是“怎么寫”。法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀円仓?，生活中并不缺少寫作的素材，而是如何讓生活素材成為學(xué)生的“習(xí)作之源”。筆

3、者嘗試著讓學(xué)生從三年級(jí)起將一天中最值得品味、記憶的事情以及自身的觀察、感悟、情感等付諸筆端，有話則長，無話則短，不需要語言的過分修飾，也不用在意文章的謀篇布局，只是將自己的真實(shí)經(jīng)歷常態(tài)化地展現(xiàn)出來，以“微日記”的形式留存在自己的記憶深處。一、素材細(xì)“看”，釋放童心，在微型日記中歷練捕捉能力1.聚焦定格畫面，心無旁騖地“觀”。著名教育家葉圣陶先生從不教孩子作文入門、寫作方法之類的東西，只要求孩子每天要讀一些書，要寫一點(diǎn)東西，至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么。的確，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，瞬息萬變的自然狀況，不同的生命都會(huì)從中探尋、開掘出其他人無法洞察的感受，鑄就與眾不同的精彩。因此在教

4、學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生釋放童心，以自己的視角關(guān)注生活，關(guān)注自然，嘗試著從定格的畫面來觀察，改善觀察的方法，提升觀察的能力。學(xué)校少年宮門前的花圃里種植了一棵海棠，到了春天，海棠粉紅色的花就綴滿了枝頭。針對(duì)生活中這一寫作資源，教師可引領(lǐng)學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行觀察，嘗試著以眼觀、鼻聞、手摸等不同的方式來全面感知。在觀察的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生一天一記，將花朵的生長過程展現(xiàn)出來，尤其關(guān)注細(xì)微的變化，讓習(xí)作充滿生機(jī)。每天的記錄對(duì)于學(xué)生而言，雖然只是一篇篇幅較短的“微日記”，但對(duì)學(xué)生持續(xù)性觀察能力的歷練卻起到了有效的促進(jìn)作用。2.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，取舍得當(dāng)?shù)亍安臁?。學(xué)生觀察能力的提升不僅僅依靠其對(duì)靜態(tài)定格畫面的把握，

5、更為高級(jí)的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成還在于教師能夠從動(dòng)態(tài)、多維的畫面中，準(zhǔn)確捕捉自己需要的內(nèi)容，然后借助“微日記”的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而富有針對(duì)性的練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生觀察能力的不斷提升，進(jìn)而促成學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。蘇教版五下習(xí)作2要求學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行富有針對(duì)性的修改。教材所列舉的是一篇以“拔河”為題的作文，其修改的重點(diǎn)就是要再現(xiàn)拔河過程中“點(diǎn)面結(jié)合”塑造的典型個(gè)體，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法來駕馭素材。如何讓學(xué)生真正感受到“點(diǎn)面結(jié)合”這一表達(dá)策略所形成的表達(dá)效果呢？此時(shí)，筆者為學(xué)生播放了一段學(xué)?！岸净顒?dòng)周”中拍攝的拔河視頻，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的人物中依照自己的習(xí)慣選擇最為典型的人物。播放過程中，有的

6、學(xué)生聚焦在身材魁梧的大胖墩，有的學(xué)生著眼于體態(tài)瘦弱的小個(gè)子，有的學(xué)生被排頭那位咬牙切齒的表情所吸引，有的學(xué)生則將關(guān)注點(diǎn)放在殿后的伙伴身上不論選擇了怎樣的人物，教師都要讓學(xué)生將自己對(duì)這個(gè)人物的單獨(dú)觀察以“微日記”的形式及時(shí)反饋。這種基于“微日記”之上的細(xì)致觀察，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了藝術(shù)性的觀察方式，而且為學(xué)生寫作能力的全面提升奠定了基礎(chǔ)。二、感悟深“思”，強(qiáng)化體悟，在微型日記中深化領(lǐng)悟意識(shí)1.從生活現(xiàn)象中生成內(nèi)在的情思。社會(huì)生活包羅萬象，每一個(gè)現(xiàn)象，每一個(gè)瞬間，每一個(gè)畫面，都包裹著豐富的人文情愫和價(jià)值取向。但遺憾的是，由于大多數(shù)習(xí)作教學(xué)沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體的生活狀態(tài)進(jìn)行深入有效的關(guān)注，以致他們對(duì)于生活現(xiàn)象

7、的捕捉與感思能力也就自然處在了相對(duì)薄弱的尷尬地位，這些蘊(yùn)含著豐富情愫的資源就這樣與學(xué)生擦肩而過。因此，在推進(jìn)“微日記”教學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維，將現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行燉煮、烘焙，以獨(dú)到而創(chuàng)新的思維關(guān)注事件、聚焦現(xiàn)象，開掘出豐富的內(nèi)涵和價(jià)值。筆者曾經(jīng)布置過一篇以“餐桌”為主題的微日記，要求學(xué)生利用一周時(shí)間捕捉家庭成員在餐桌上值得描寫的對(duì)話、事件或者場(chǎng)景氛圍。這樣的練習(xí)并沒有要求學(xué)生從整篇習(xí)作的視角構(gòu)建框架，表達(dá)內(nèi)容，抒發(fā)真情。因此不少學(xué)生在寫作之后紛紛感嘆，這些每天稀松平常的瑣事，留心記載之后發(fā)現(xiàn)原來還蘊(yùn)藏這么多值得開掘與體悟的地方。2.從具體事件中提煉深刻的感受。義務(wù)

8、教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在教學(xué)建議中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”語文教學(xué)中的寫作并不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字來表達(dá)和抒發(fā)自己的情感，正所謂“我手寫我心”。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件中進(jìn)行體悟，真實(shí)地表達(dá)自己的感思。這樣的表達(dá)不在于學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的豐富、細(xì)膩，而在于其真實(shí)的想法與感受。在剛剛結(jié)束的校第43屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班一名選手在百米賽跑沖刺的關(guān)鍵時(shí)刻，見到旁邊賽道上的對(duì)手摔倒，便停下來攙扶摔倒的同學(xué)，最終與獎(jiǎng)牌無緣。這一舉動(dòng)在得到一片贊譽(yù)之聲的同時(shí)，也讓不少學(xué)生感到費(fèi)解。我則緊扣這

9、一實(shí)際生活中的資源，引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行討論，先將班級(jí)中的學(xué)生分成正反兩方，積極組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與爭辯，再要求學(xué)生將自己的感受以“微日記”的形式加以展現(xiàn)。學(xué)生撰寫“微日記”的過程，就是他們彈撥自己情感之弦的過程，這使得原本看似簡單的生活，在“微日記”的提煉與開發(fā)下，奏出了最為真實(shí)與動(dòng)聽的旋律。三、實(shí)踐促“寫”，追溯方法，在微型日記中積累寫作技巧劉勰在文心雕龍·知音中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！逼鋵?shí)，真正經(jīng)典的文本，不僅僅是精彩詞句的堆砌，也不僅僅是創(chuàng)作寫法的羅列，更多的是作者內(nèi)心情感奔涌之際，自然而然的生發(fā)。在文本教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣教材文本中的“情

10、感”元素，引領(lǐng)學(xué)生在體悟辨析、品鑒開掘中感受文本語言的內(nèi)在情感，使學(xué)生的認(rèn)知情感與文本情感保持相同節(jié)奏與韻律，與文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)，在學(xué)生情感激蕩之際，為他們開掘出有效的情感缺口，為學(xué)生的順勢(shì)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版五下第22課彭德懷和他的大黑騾子一文時(shí)，當(dāng)彭德懷被逼無奈而決定槍殺自己的坐騎后，他“背過臉去”“緩緩地摘下軍帽”在看似平淡無聲的氛圍中，彭德懷的內(nèi)心卻涌動(dòng)著別樣的情懷。在反復(fù)、多樣的深情誦讀中，學(xué)生內(nèi)在的情感波濤開始激蕩。但教師的教學(xué)并沒有就此止步，而是為學(xué)生播放了大黑騾子與彭德懷一起走過風(fēng)風(fēng)雨雨的圖片，并配置了合適的音樂進(jìn)行渲染，學(xué)生的情感瞬間達(dá)到了高潮。此時(shí)，教師順勢(shì)要求學(xué)生將自己內(nèi)心的感受付諸文字。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，文字隨著學(xué)生的情感自然流淌，他們寫出來的心理活動(dòng)內(nèi)容細(xì)膩，情感真摯。在這一案例中，教師并沒有將習(xí)作的技巧融入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而是充分點(diǎn)燃了學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)生情感亢