創(chuàng)新教學設計模式

1、名師精編 優(yōu)秀教案“創(chuàng)新教學設計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”階段性試驗報告河北省寧晉縣教研室 趙軍強20XX 年 9 月份，張利建副所長、小學語文教研員杜慧君和我經(jīng)過主動申報、教育局審核審批，有幸承擔了“創(chuàng)新 教學設計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”課題的研究工作。踏實研究至今，將近一年時間，現(xiàn)對前一階段研究工作 做以梳理總結(jié)。一、立項申請著眼教學一線，契合寧晉教育振興脈搏20XX 年 8 月份，我縣“省教育基礎(chǔ)改革綜合實驗縣”申報成功。我們課題組抓住這一機遇，申報了“創(chuàng)新教學設 計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”這一課題，并獲批準。教師在教學設計方面存在著諸多問題，如抄教案、補教案、 教案格式

2、單一、重教輕學、缺乏對課標的深入研究、缺乏學情的研究、教學方法單一等。我們力圖通過研究解決此類 問題，使教案真正高效地服務于課堂，創(chuàng)新教學模式，同期，我縣教育局新一屆領(lǐng)導班子提出“振興教育”的號召。此項研究緊貼課堂教學，研究的扎實開展定能更好 地服務服務教學，服務師生，提升教師素質(zhì)、教學質(zhì)量，契合寧晉教育振興的脈搏。二、實驗開展穩(wěn)步推進1課題方案反復審定，對課題實驗作出科學規(guī)劃 申請批準后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關(guān)的研究成果；下鄉(xiāng)調(diào)研，了解教師在教學設計方面存在的 問題和困惑。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成課題方案（草稿） 。考慮到此課題研究與教學一線密不可分，經(jīng)課題組研 究決定吸納

3、部分實驗學校，經(jīng)過反復認真篩選，敲定實驗一小等 11 所學校作為實驗點。召開課題會，交流審核課題總 方案和實驗學校方案，經(jīng)過激烈討論，三審三改，最后定稿，報省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理 論基礎(chǔ)。2邀請省市專家指導課題研究，強化理論基礎(chǔ)為熟悉課題研究相關(guān)知識，診斷課題研究中存在的問題， 20XX 年 11月 23 日，省教科所副所長耿榮久，義教室 主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學趙新芳、市教研室副主任潘新學、教研員孔令凱等省市教育專家對寧 晉縣的教科研項目進行項目論證，并對課題研究提出寶貴的指導性建議。 12 月 9 日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育 科學研究規(guī)劃辦主

4、任楊平和教研員朱海來寧指導教育科研項目研究，并座談，就研究中遇到的問題進行交流解答。 7 月 25 日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。3統(tǒng)一思想，厘清分工，實現(xiàn)重點突破，成果共享 此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實驗學校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究 重復、寬泛，資源浪費。為解決這一問題，課題組召集實驗學校課題主要負責人，于 20XX 年 4 月 2 日在教科所 4 樓 會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報，在會上我作了“思想重視?理清思路 ?周密計劃 ?步步落實”的發(fā)言，與會人員進過激烈討論，認識到了研究工作中的不足。會后，實驗學校立足自我優(yōu)勢，申

5、報了研究重點，經(jīng)課題組整體協(xié) 調(diào)，各實驗學校明確了分工，實現(xiàn)了重點突破、成果共享的研究思路。如實驗一小重點研究教學設計模板的創(chuàng)新、大 楊莊中學重點研究協(xié)作備課模式、大楊莊學區(qū)、寧中附中重點研究學案教學模式、四芝蘭學區(qū)重點研究學情分析等。4舉辦各種活動、培訓，促使教師創(chuàng)新教學設計模式圍繞課題研究， 我們開展了一系列不同層次的活動、 培訓。09 年1012月份，分學科組織中小學教師參加了新課 標培訓、教材培訓； 10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創(chuàng)新設計”大賽；1718日、 2425 日組織小學語文教師 41 名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；20XX

6、 年 4 月份組織了中小學優(yōu)質(zhì)課評比活動； 23 25 日，組織課題有關(guān)人員赴石家莊參加“中小學（語文）課堂教學創(chuàng)新”培訓； 5 月份邀 請邯鄲實驗小學教師到華英雙語學校作課，實驗學校骨干教師參加并交流。區(qū)域、學校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動。大楊莊中學協(xié)作備課共計 108 次；紀昌莊學區(qū)開展新課標研 讀活動，召開 “研讀新課標有效途徑”教研會，收集整理新課標學習心得 22 份；司馬中學舉行課例觀摩活動， “同一 節(jié)課”活動；中曹中學舉辦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動， “課堂教學設計競賽” ，嘗試性地開展 “先學后教、當堂訓練”的教學模 式改革；實驗二小集中學習 6次，聽研討課 24節(jié)，評選教學設計

7、4 次；5加強督查指導力度，保證課題順利按計劃開展 本課題實驗學校較多，各學校教學工作和日常事務繁瑣。為保證課題順利按計劃開展，必須加大監(jiān)控力度及指導 力度，自開展研究以來，我們課題組在督導方面作了以下努力：一、要求實驗學校每月月底前上交本月課題進展總結(jié) 及下月課題研究計劃，對開展好的學校表彰，差的通報批評；二、深入實驗學校督查指導課題研究，檢查課題原始資名師精編優(yōu)秀教案料，參與課題研討會、匯報會，進入教室聽課，一年時間內(nèi)普查 2 次，抽查 10 余次。三、課題進展情況及階段性成果1教案編寫創(chuàng)新研究我縣實驗一小一直致力于教案編寫創(chuàng)新， 20XX 年率先在全縣使用活頁教學設計紙，設計并使用創(chuàng)新練

8、習活頁紙， 試行集體備課模式。現(xiàn)承擔“教案編寫創(chuàng)新實驗，促進教師專業(yè)化成長研究”這一課題實驗。通過問卷調(diào)查和教師訪 談等形式，在項目組指導下，對原有教案作了以下創(chuàng)新：（ 1）教案編寫由單一的課時編寫，變?yōu)閱卧黝}編寫和教學（ 2）單元主題教案編寫，增添教材分3）形式上，學生行為在前，與教師行4）板塊順序上，由教為中心，變?yōu)閷W課時編寫相結(jié)合的方法，主題引領(lǐng)，形成教學的主題氛圍，教學設計主次分明；析、學情分析、課標對接三欄，增加板書設計板塊，加大教師課后反思力度；為占據(jù)同等版面，引領(lǐng)教師凸顯學生的主體地位，真正把教案變?yōu)榻虒W預案； 為重點，按照學生的認知結(jié)構(gòu)排列。1）加強教師理論學習，提高科研水平

9、，每周組織教師圍為使教師試用新型教案，實驗學校作了以下前期準備：繞課題學習一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓，轉(zhuǎn)變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個教研日，對全體語文、數(shù)學教師進行技術(shù)輔導，從“設計紙”板塊的構(gòu)成，理念支撐到預設的效果和新添板塊的意義 進行學習指導。進入實施階段后，具體做法： （ 1）部分嘗試試用教研組研討集體研討、修正再試用全部使用；（ 2）集體教研，集體研討“課時設計紙”書寫過程中存在的問題，集體備課，單元主題教學的研討；（ 3）對“單元主題”訓練課進行主題研討； （ 4）要求教師做好點滴記錄，記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點，記錄課題實驗檔案。2協(xié)作備

10、課探究此研究方向重點依托的實驗學校是大楊莊中學。大楊莊中學教師業(yè)務水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協(xié)作 備課模式是“全程參與的五環(huán)節(jié)協(xié)作備課模式” ， 即：有關(guān)教師全程參與的“共同備課課堂教學師生反饋總結(jié) 反思完善提高”五個環(huán)節(jié)的協(xié)作備課模式。具體闡述如下，共同備課：按備課組計劃，組長提前一周通知所有成 員備課內(nèi)容， 備課時間、 備課地點、 依課標要求每人進行備課 （除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿） ，做好“五 備”，即備課標、備教材、備學生、備教、學法、備教學過程，在規(guī)定的時間和地點，主備人逐條陳述教學設計的內(nèi)容 及依據(jù)，小組成員對逐條內(nèi)容提出意見或建議，經(jīng)過集體討論修改完善后定稿

11、。課堂教學：主備人依據(jù)定稿的教學 設計授課，同組的其他教師聽課，同時做好課堂觀察記錄。師生反饋：授課結(jié)束后，主備人和聽課的同組教師的書 寫授課或聽課反思，對聽課學生進行調(diào)查訪談，充分獲取反饋信息。總結(jié)反思：針對學生反饋的信息及教師活動過 程的反思，本組成員集體進行分析梳理，歸納總結(jié)，對以后的協(xié)作備課提出建設性意見。主備人負責對反饋反思認真 如實記錄。完善提高：針對前一環(huán)節(jié)提出的建設性意見，主備人再次對授課稿進行修改，通過刪減或補充，使教學 設計得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環(huán)利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減 少不必要的、機械的、重復的勞動，增加教師有價值的、創(chuàng)

12、造性的、勞動的時間。課題開展以來，大楊莊中學扎實地作了以下主要工作：（ 1）給每位研究人員配置了一本相關(guān)的課程標準、一套相關(guān)的課程教材； （ 2）設計了新的教學設計分頁式樣并進行了印制發(fā)放，增加了課標要求、過程中環(huán)節(jié)的設計意圖、各 欄目的修改補充等內(nèi)容； （3）制定了課題研究的管理制度； （ 4）各小組制定了每月的課題研究活動表，明確了備課內(nèi) 容、主備人、具體要求等； （5）整理協(xié)作備課案例 108 例。3提高教師教學設計能力的研究 此項研究包括課標、教材研讀，學情研究探索，教學方法創(chuàng)新等。各實驗學校真正努力探索、不斷總結(jié)，現(xiàn)形成 的初步成果有：四芝蘭學區(qū)的學情研究雛形和實驗二小的“五環(huán)節(jié)教學

13、法” 。（1）四芝蘭學區(qū)的學情研究雛形 學生年齡特點分析 包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵 觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析， 也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學生興趣開展教 學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。 學生已有知識經(jīng)驗分析 針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些 知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方

14、式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā) 現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。 學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度名師精編 優(yōu)秀教案 和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難 學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。 學生學習風格分析班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格” ，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往 思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶

15、，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教 師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之 短。（2）實驗二小的“五環(huán)節(jié)教學法” 定（出示目標，明確任務）學（自學課本，自醒自悟）試（嘗試習題，發(fā)現(xiàn)問題）議（交流所得， 教師指導）測（課堂檢測，查漏補缺） 。4學案教學模式的探究20XX 年暑期完成了河大版七年級上滾動快速作文手冊的撰寫工作； 9 月初寧中附中被確定為試點，開始在七 年級試驗； 11 月份完成四、五年級的作文學案編寫工作并在韓家莊小學五年級試用；寒假完成了河大版七年級下滾 動快速作文手冊的撰寫工作； 20XX 年

16、3 月大楊莊小學被確定為試點，開始在五年級實驗；3 5 月研制五年級數(shù)學下冊學案模板，已具雛形； 6 月寧中附中完成滾動作文階段性成果報告 。數(shù)學學案的創(chuàng)新點： （ 1）透露章節(jié)的知識要點和注意事項。在學案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點的 學習目標、重難點、學法指導和需要準備的學具等告訴學生。（ 2）設置闖關(guān)項，提升學生的學習興趣。每一關(guān)中都會有若干個問題，按照學生們對知識點認知規(guī)律由基礎(chǔ)慢慢深入設計的，并配有圖示和教師的溫馨提示。語文學案的創(chuàng)新點： （ 1）讓分散的教學步驟集中化。如改變那種學生課上寫、課下評改的傳統(tǒng)授課模式，融作文 的構(gòu)思、列提綱、鋪寫、點評、修改、反思這些教學流程

17、于整個的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文 授課的高效課堂。 （ 2）變單篇作文教學為多篇作文滾動訓練。傳統(tǒng)的作文教學多采用一次一個話題的授課模式，學案 教學模式采用多篇文章循環(huán)做的授課模式，每滾動一次，學生獲得的信息量就提升一個檔次，寫作技能就升高一個層 面，這樣滾動幾次之后就能大面積提升學生的寫作水平。（ 3）將競賽搬上課堂。制定比賽項目，依據(jù)習作水平分組；既有小組之間的競爭，也個人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結(jié)果及時公布，學生的創(chuàng)造性勞動一 旦得以認可，就能最大限度地激發(fā)出學生內(nèi)在的寫作潛質(zhì)。（ 4）作文工具的創(chuàng)新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基

18、礎(chǔ)上增添了列提綱、學生點評、教師點評、作者反思等項目，經(jīng)過一段時間的練習，會讓學生養(yǎng)成 一個良好的寫作習慣。任何課堂模式創(chuàng)新都需要經(jīng)過反復的實踐，在實踐中反思，在實踐中成長。作文學案經(jīng)歷了“雛形實踐 修訂實踐再修訂再實踐定稿”幾個階段之后才最終成型。 20XX 年 10 月份初次嘗試，發(fā)現(xiàn)學生寫作 常規(guī)習慣不夠良好的問題，決定在學案中增添有關(guān)寫作常規(guī)方面的指導； 12 月份與實驗較早的江西九江黃上庚老師聯(lián) 系，指導授課流程， 使授課程序更嚴謹； 20XX 年 3 月份在大楊莊小學使用發(fā)現(xiàn)學生不會列提綱、 不會對作文進行點評， 隨后就如何列提綱、如何點評作文進行專題講座； 5 月份，嘗試讓學生在游戲的體驗中、收獲中進行寫作，力圖探尋在 學案中添加一些有趣的活動。四、存在問題及努力方向1力避研究的瑣碎、無目的、總結(jié)膚淺，使之向系統(tǒng)研究、深入研究邁進 部分實驗學校雖然制定了課題方案，但在實驗過程中隨心所欲地搞一些教研活動，缺乏系統(tǒng)性、針對性、目的性， 缺乏總結(jié)，致使研究很難按計劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實驗學校加大督查指導力度，進一步理 清其思路，使之向系統(tǒng)性研究邁進。2進一步展開研討，解決實驗方向與課題方案偏離的問題 承擔協(xié)作