2021年《安塞腰鼓》教學設計

1、a company that relies on love as a cohesive force is much more stable than a company that is maintained by fear.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）安塞腰鼓教學設計 安塞腰鼓教學設計1學習目標1識記_出現(xiàn)的重點字詞，了解安塞腰鼓。2學習_通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味_的語言。3學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。教學過程一、課堂導入。師：源于生活的藝術，表現(xiàn)形式有很多，哪位同學能夠說出自己知道的幾種?生：畫畫、雕塑、武術師：我們身邊的能列舉幾個嗎?生：鬧

2、元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的_，看看安塞人能舞出點什么?二、理解題目。教師引導學生就_題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。三、整體把握課文。1解決_中的生字詞。教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發(fā)學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什么樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)?如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)?2_寫了什么?要求：默讀課文，回答下列問題。(1)_開始部分，寫一群后生神情沉穩(wěn)而安靜地站著；緊接著寫他們開始捶、發(fā)狠、忘情、沒命地捶；這樣的行為一直

3、持續(xù)寫到了_的什么段落?_最后說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，_寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇_的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)(2)在_中間的部分，同學們是否發(fā)現(xiàn)有一些句子反復出現(xiàn)，在整體理解課文方面能給你什么提示?根據(jù)這些提示，試著把這一部分劃分一下小的_層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞

4、蹈藝術有什么啟示嗎?由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現(xiàn)什么?從哪些語句、段落可以看得出來?試著讀一下。四、重點研讀。師：你認為_哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好?好在什么地方?說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。1_寫表演前的情況，有什么好處?師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動蓄勢。分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩(wěn)而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。2作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點?是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?先用排比寫：一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒

5、命了；然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像斗虎。這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了_的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。3容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!怎么理解?寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現(xiàn)：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。4如何寫安塞腰鼓的響聲的?用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不

6、同凡響。第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。5是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)6為什么說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球?這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這里是用靜來反襯剛才的鬧。7如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼?雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

7、五、小結。1_寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行贊美的思想情感。2在_的寫法上，你有什么啟發(fā)?(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現(xiàn)力；善于抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)3安塞人內在的東西給你什么啟示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著。)4閱讀這樣的_應該注意的問題：學會調動自己的感覺經(jīng)驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。六、布置作業(yè)(選其一)。1觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學交流。

8、注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師提供網(wǎng)址)2你知道我們家鄉(xiāng)獨有的民間藝術表演形式嗎?試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。第二部分網(wǎng)絡議課實錄問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學后記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學會描寫的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對認識教材和分析教材的思路的啟發(fā)，對我的幫助很大。你在反思中提到這節(jié)課，自己設

9、計的內容過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現(xiàn)好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒有做好。任念國(以下簡稱任)：非常同意你的觀點。追求大而全向來是教師經(jīng)常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會舍得，并充分認識到一節(jié)課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個也沒有實現(xiàn)好?；蛟S，現(xiàn)在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。陳：很多老

10、師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節(jié)課就是一節(jié)課，三維目標需要在經(jīng)常的教學活動中追求，不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節(jié)課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現(xiàn)。任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰(zhàn)時的狀態(tài)不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰(zhàn)的戰(zhàn)士要打敗仗的很重要的原因。陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學生，只根據(jù)學生的需要和現(xiàn)狀進行教學。問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯(lián)系陳：我把你的安塞腰鼓教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：

11、以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。以時間為線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術欣賞的單元，還可以從舞臺藝術的角度具體展開，比如：表演前：(人物)一群茂騰騰的后生。(場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。(動作神態(tài))他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學生充分想象，并在想象中期待那驚心動魄的一捶。表演中：鼓點像驟雨(聲)；流蘇像旋風(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風姿像斗虎

12、(人的整體感覺)。任：你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術了解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個很好的思路，對于學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，謝謝!陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多老師很難把握一節(jié)課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關聯(lián)只見樹木不見森林，而且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討

13、論的成果。問題三：如何認識和處理_的特色陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的杰作。學習排比，是這節(jié)課的一個要點。通過這里的學習，讓學生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態(tài)、眼神、整體感覺等方面入手。任：關于排比，你的觀點讓我很受啟發(fā)。學生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今后應

14、該注意和努力的方向。陳：另外，我在此受到的一點啟示是，比喻首先應該建立在聯(lián)想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯(lián)想和想象。對于這個看法，是否有道理?不知道你怎么看?任：對于比喻的產(chǎn)生，首先是建立在聯(lián)想和想象的基礎之上的說法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯(lián)想，然后才能產(chǎn)生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻

15、有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動可能是想象)?你能不能想到一個例子?任：非要找一個例子的話，找張曉風的行道樹好了。陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節(jié)課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。任：對!自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導致在語言的學習上缺乏整體性。陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。任：可以從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒

16、緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現(xiàn)相結合的現(xiàn)場描摹是一致的。(2)甚至可以用長句、短句、段落的重復交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在_的整體把握階段，加深對_內容的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現(xiàn)的。我在想：關于詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好?任：我覺得是分散在具體的語言環(huán)境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環(huán)節(jié)

17、。問題四：生活是源還是文學是源陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學流程：(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么?用幾個詞描述一下。(2)啟發(fā)：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。(4)運用：現(xiàn)在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。(5)表達：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什么?你將怎樣寫?這樣的線索會不會簡單一些，會

18、不會節(jié)約出一些時間來?我沒有語文教學經(jīng)驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。任：關于語言文字的理解，是先由具體的現(xiàn)實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自己感悟語言文字產(chǎn)生印象之后，再給學生一個具體的例子予以現(xiàn)身說法?我還是希望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創(chuàng)造的機會和可能，這更符合語言文字理解的習慣吧!陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝

19、術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然后才有這篇_，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地回歸藝術本身，自己先感受、體悟；然后用_做參照，體會_的特色與創(chuàng)造；再回到藝術，提升自己對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創(chuàng)造空間，一千個哈姆雷特更容易出現(xiàn)。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創(chuàng)造空間比文學藝術留給人的創(chuàng)造空間更大，所以易系辭上說：書不盡言，言不盡意。當然，這種討論和實踐都可以繼續(xù)深入。安塞腰鼓教學設計2【教學目的】、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。、理解排比的修辭手法的'類型及其在這篇_中的作用。、學習朗讀課文，理解_

20、內容。、理解文中一些句子的深刻含義。【重點、難點】一、重點、朗讀課文，理解_內容。、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。二、難點、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇_中的作用。、理解文中一些句子的深刻含義。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、預習、聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思： 忘情：不能節(jié)制自己的感情。 狂舞：縱情的跳舞。 閃射：閃耀，放出（光芒）。 火烈：像火一樣熱烈。 亢奮（kàng）：極度興奮。 晦暗（huì）：昏暗，不明顯。 羈絆（j）：纏住了不能脫身，束縛。 碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。 搏擊：奮力斗爭和沖擊。 燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

21、 奔突：橫沖直撞；奔馳。 輻射（fú）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。 翻飛：上下或內外交換位置。 淋漓（lín lì）： 形容濕淋淋往下滴。 形容暢快。二、導入大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。三、正課、朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）、提問：給課文分段歸納段意。討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段：第一段：從開頭到似乎從來不曾響過。第二段：從但是到成了茫茫一片。第三段：從當

22、它冥然而止的時候到完。、提問：第二段可以分成幾層？討論并歸納：分成層：第一層：從但是到撞開了的那么一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。第二層：從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。第三層：從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。、提問：_怎樣寫表演前的情況？討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？討論并歸納：壯闊、豪放

23、、火烈。、提問：作者是怎樣寫的？討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使_的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。、提問：這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納：空氣（冰冷燥熱），陽光（恬靜飛濺），世界（困倦亢奮）、提問：運用反義詞寫有什么好處？討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。、提問：

24、如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是什么寫？討論并歸納：虛寫。、提問：用虛寫有什么好處？討論并歸納：用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了_的內涵。、提問：作者聯(lián)想到什么？討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。、提問：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！這句話怎么理解？討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。四、小結_描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。五、作業(yè)、完成課后練習一。、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時

25、作業(yè)優(yōu)化設計： 給下面的詞配上一個同義詞：忘情（ ） 閃射（ ）火烈（ ） 亢奮（ ）晦暗（ ） 羈絆（ ）搏擊（ ） 輻射（ ） 境空： 驟雨一樣，是（ ）；旋風一樣，是（ ）；亂蛙一樣，是（ ）；火花一樣，是（ ）；斗虎一樣， 是（ ）。 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（ ）了，使恬靜的陽光立即變得（ ）了，使困倦的世界立即變得（ ）了。 容不得（ ），容不得（ ），容不得（ ）。是（ ）了、（ ）了、（ ）了的那么一股勁。第二課時一、預習閱讀課文，思考課后練習。二、導入上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。三、正課、朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、

26、重音、感情。、提問：_第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。、提問：_第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農(nóng)民

27、的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。、提問：黃土高原啊這一段寫了什么？討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。、提問：為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。？討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。、提問：第二段的第四層寫什么？討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。、提問：倒數(shù)第四段中

28、的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個詞能不能對調？為什么？討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。、提問：為什么說當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。、提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。、提問：_大量運用排比，有句內部、句與句、段

29、與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)_的思想感情起什么作用？討論并歸納： 句內部的排比：一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！ 句與匈之間的排比：狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。 段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使_氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。、提問：訪歸納_的中心思想。討論并歸納：_通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞

30、姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。四、小結這篇_氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。_多處運用排比、比喻，使_氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了_感人力量。五、作業(yè)、課后練習二、三、四題。、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計： 寫出了面詞的反義詞：晦暗（ ） 束縛（ ）閉塞（ ） 歡樂（ ）擺脫（ ） 冰冷（ ）恬靜（ ） 困倦（ ） 簡答： _以什么作為線

31、索？ 安塞腰鼓的特點是什么？ 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？ 清模仿文中的排比句寫一段話。安塞腰鼓教學設計3【教學目標 】1有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析2體會_對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌【教學重點、難點】重點：有感情的朗讀課文難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量【教學方法】多媒體教學【教具】多媒體課件【課時安排】一課時【教學內容和步驟】一 創(chuàng)設情境，導入新課通過播放多媒體片斷黃土風情，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地

32、，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養(yǎng)育了樸實豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉(xiāng)的美譽，安塞腰鼓被稱為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的安塞腰鼓，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現(xiàn)出來的，讓我們去欣賞、去感悟。二 整體感知聽錄音范讀，學生感受_的感情基調，并思考，作者四嘆好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？屏幕顯示板書：亢奮 容不得羈絆好 沉重 嚴峻的思索 力震撼 釋放出能量顫栗 濃烈的享受三 朗讀訓練教師指導：第一部分是鼓聲響起之

33、前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節(jié)，第5第13段，14段17段，18段22段，23段24段，這四部分由各組代表朗讀，25段27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）四 精讀賞析，問題探究老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶

34、動生命奔騰、升華，我們用心去品味_的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的。(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)學生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。共同研討句子：1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。(運用排比和比喻，

35、用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)2百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。(碰撞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個隆隆反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁?。ㄎ覀儜撊绾卫斫膺@段話，這生命力的本質是什么？其本質是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發(fā)向上，追求幸福美好生活的勢不可擋

36、的勁頭。）情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。情感導語 ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風，蘊藏著黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創(chuàng)造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿.主題遷移：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界?，F(xiàn)在，安塞人民盼來了黨中

37、央開發(fā)西部的新契機，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）安塞腰鼓教學設計4教學時間1課時學習者分析1學生基礎較好，過討論，適當?shù)囊龑Ь湍芎芎玫膶W完本課。教學目標一、情感態(tài)度與價值觀引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。二、過程與方法1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發(fā)學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。三、知識與技能1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。3借助背景理解作品蘊含的情感和深意。教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活

38、自己的生命。教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。教學過程教學活動11.導入新課讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節(jié)薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。教學活動21.談感受1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼教學活動31.師生交流師：那么大家能不能找?guī)讉€詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。教學活動41.朗讀表演1）分角色朗讀；2）放朗讀的

39、錄音；3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。教學活動51學生交流體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。教學活動61大家討論師：作品怎么會給我們展現(xiàn)這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現(xiàn)什么呢？學生自由討論后推選代表發(fā)言。學生代表：1）是為了給我們展現(xiàn)激越的力量。2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。3）歌頌承載原始生命的黃土高原。師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創(chuàng)作時間，想一想我們國家當時的背景。2多媒體展示背景：1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉(xiāng)來得省城，面

40、對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經(jīng)敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉(xiāng)陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓-呈現(xiàn)理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現(xiàn)在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現(xiàn)在的生命形式呢？2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。同學們暢所欲言。3師生共同總結：祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前

41、所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！教學活動71全班同學共同釋放自己生命激情。全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，最后一次使出渾身的力量喊出來。教學活動8作業(yè)下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。安塞腰鼓教學設計5教學目標1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。3.能力目

42、標：能夠借鑒_的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。教學手段多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風影音工作組件教學步驟（課前播放背景音樂黃土高坡）進入上課時間。一、導入一曲激昂高亢的黃土高坡，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從20xx多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，去欣

43、賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。二、教師板書課題三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽_，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程23分鐘）四、結束瀏覽請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（34張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）五、有一個問題要問大家：_記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。（明確：安塞腰鼓表演）六、既然是過程，那么當然就又先后，_以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表

44、演后的氛圍特點？（生：靜。）師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？(生：動或鬧。)那么這篇_的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看_的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎？誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區(qū)分一下？（生：前為安靜，后為寂靜。）誰能區(qū)分這兩個詞語的不同？明確：1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài)，寂靜一般用來形容環(huán)境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業(yè)，教室十分安靜。2.我在田野中漫步，四周一片寂靜。七、_既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想_中構成場面的東西有哪些？（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏

45、的群山、火紅的高粱。）想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）八、那么想一想，如果我們朗讀這篇_的話，我們該怎么讀它？（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇_，然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩(wěn)，穩(wěn)而有度。）簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在

46、讀課文。慢而有情，要體會_所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等?？於粊y，講究把_讀熟。穩(wěn)而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據(jù)自己對_的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數(shù)控制在34人，如沒有學生朗讀靜態(tài)段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。（至此用時不超過25分鐘。）十一、播放安塞腰鼓視頻朗讀。（互聯(lián)網(wǎng)上有寒風朗誦并制作的_配樂配表演朗誦，非常精彩，總

47、長7分36秒，建議使用。）十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現(xiàn)在就是在現(xiàn)場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它？（明確：_第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）十四、展示教師

48、個人感悟（幻燈片形式）一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命?！拔覀兂缟袑Ｗ⒁簧氖聵I(yè)，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。十五、作業(yè)1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。2.朗讀_，體會_的修辭和句式特點。安塞腰鼓教學設計6【教學目標】知識與能力

49、圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現(xiàn)出來的美。（重點）過程與方法看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。情感態(tài)度價值觀理解_對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。(難點)【教學過程】一、導入新課師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨具魅力的藝術形式-安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）看了以上這段視頻錄像，你們有什么

50、感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文安塞腰鼓。（多媒體投影：課題、作者）二整體感知：1師：請快速閱讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。2注意以下生字詞語。（多媒體出示下列生字詞）（1）亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。（2）晦暗(huìàn) ：昏暗。（3）羈絆(j bàn)：纏住了不能脫身，束縛。（4）冗雜(rng zá)：繁雜。（5）驀然(m rán)：突然，猛然。（6）嘆為觀止(tàn wéi gun zh)：贊美看到的事物好到了極點。（

51、7）戛然而止(jiá ránér zh)：聲音突然中止。3學生演示結構劃分后，教師顯示結構示意圖。4，學生初談感受。5 教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）三。評點式品讀1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現(xiàn)在哪里？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行

52、評點，說得越多越好。 ）2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，_為什么會這么有氣勢？你能否從_的語言材料中找一點依據(jù)？（多媒體顯示）（1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；（2）運用排比，使_的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。（3）這篇_中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節(jié)奏感，正如急促的鼓點。（4）：運用反復，使語言有了一種鼓的 韻律，形成回環(huán)往復的氣勢，增強語言的表現(xiàn)力，推動情節(jié)和感情達到高潮。3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后

53、談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什么？。（教師摘要出示：a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的_。 b、歌頌陽剛之美。 c、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。d、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。）d、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。四、質疑探究1、師：西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。五、小結、布置作業(yè)。這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產(chǎn)生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。安塞腰鼓教學設計7我們在學習的時候一定要帶著為什么的思想去學習，一起來看看吧！【教學目標】1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。2、品味排比句式的節(jié)奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量?！窘虒W重點難點】_既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何