[教育學(xué)]信息技術(shù)與課程整合教案

1、兩個基本概念： 課程課程 整合整合v要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。v對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源v利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)李克東 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所教授、博導(dǎo) 何克抗何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授、博導(dǎo) 祝智庭 華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博導(dǎo) 南國農(nóng) 教授，我國著名電教專家 信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo)：學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進學(xué)習(xí)，提高效能，激發(fā)創(chuàng)造力。 學(xué)生通過通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。學(xué)生能夠使用技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息。學(xué)生能夠使用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，匯報成果。學(xué)生能夠

2、使用技術(shù)資源解決問題并做出明智的決策。 “指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式” （何克抗，1997） 同步輔導(dǎo)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源整合于課堂教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)的、高度交互的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式教學(xué)光盤播放點衛(wèi)星教學(xué)收視點計算機教室以城域網(wǎng)和校園網(wǎng)為主要形式的“校校通”農(nóng)村遠程教育三種環(huán)境模式課程整合三種教學(xué)模式城市城域網(wǎng)和校園網(wǎng)為主的環(huán)境模式教室里無計算機教室里有演示計算機計算機教室適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校，并協(xié)商確定一個共同的學(xué)習(xí)主題；利用因特網(wǎng)進行

3、協(xié)商，確定共同學(xué)習(xí)主題；在各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進行問題探索；根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)小組各成員進行分工，并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，通過因特網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載，獲取相關(guān)信息；通過因特網(wǎng)，搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料；不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，建立小組網(wǎng)頁；利用所得資料，進行素材加工，利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁；各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進行討論；各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并利用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email

4、、Chat Room、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，進行討論；對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)，對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進行自我評價并進行網(wǎng)頁評比。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行學(xué)習(xí)總結(jié)知識重構(gòu)。v短期短期WebQuestWebQuest：這是專門為13課時的課程單元設(shè)計的，其教學(xué)目標(biāo)是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結(jié)束的時候，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握大量新的信息，并且能夠理解它們。v在課堂教學(xué)中，一個長期的長期的WebQuestWebQuest一般持續(xù)一周至一月，其教學(xué)目標(biāo)是知識的拓展和提煉，在

5、完成了一個長期的WebQuest之后，學(xué)習(xí)者對知識體系進行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進行某種方式的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生通過制作一些可以供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)，來證明自己對知識的理解情境探究教學(xué)情境資源共享意見表達工具情境資源展示測 評工 具信息加工工具創(chuàng)設(shè)情境思考討論實踐探索意義建構(gòu)自我評價信息技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)課程教學(xué)過程適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境：社會、文化、自然情境；問題情境虛擬實驗環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見；利用NetMeeting、ICQ或

6、BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)學(xué)生進行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果。利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習(xí)題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價。情景探究模式調(diào)查確定主題/目標(biāo)小組1小組2小組3小組4分組活動角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決、評價網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構(gòu)評價作品“資源利用主題

7、探究合作學(xué)習(xí)”模式適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連）課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式；根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進度）；利用計算機文字處理工具，寫出主題學(xué)習(xí)計劃；組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決、評價；學(xué)習(xí)小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼；教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)

8、境中，通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源；指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析；對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優(yōu)除劣；根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動；要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示；利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息“

9、集成”工具創(chuàng)作作品，并向全體同學(xué)展示；教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。根據(jù)評價意見，修改并正式發(fā)布完成的作品，達到意義建構(gòu)的目的。專題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識展示擴展性學(xué)習(xí)資源網(wǎng)上協(xié)商討論網(wǎng)上自我評價把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理擴展性學(xué)習(xí)素材/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、仿真實驗等）答疑和指導(dǎo)/遠程討論區(qū)域思考性問題/形成性練習(xí)/總結(jié)性考查對某一專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：v展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的

10、文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組；v將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；v根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠程討論區(qū)域；v收集與專學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價?！皩ｎ}探索網(wǎng)站開發(fā)”模式適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境課程教學(xué)過程信息技術(shù)應(yīng)用組織學(xué)生對某一重要專題進行較廣泛、深入的研究；利用搜索引擎、權(quán)威網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進行深入研究；廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料并加以整理；利

11、用網(wǎng)站、各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理；把收集到的素材資源進行分類管理，并根據(jù)深入研究的結(jié)果，按照一定的結(jié)構(gòu)進行知識結(jié)構(gòu)化重組，形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。利用信息加工工具進行素材加工，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站；把所建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布；利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站；利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行課堂教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質(zhì)疑；利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論，發(fā)表意見；對本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有興趣的師生，可以把相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上，使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴充和完善。利用FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中，擴充專題網(wǎng)站資源。信息技術(shù)與課程

12、整合的案例雞蛋中的數(shù)學(xué)q 它是通過雞蛋，這樣一個生活中最常見的食品來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，非常貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，使學(xué)習(xí)者感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在生活中很有用；同時也使學(xué)習(xí)者不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件高不可攀的事情，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。q 從1999年6月1日至今，該教學(xué)方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學(xué)以及胚胎中的微積分等4個主題。前端分析教學(xué)策略設(shè)計后端評價系統(tǒng)分析技術(shù)策略優(yōu)化技術(shù)評價調(diào)控技術(shù)教師行為分析小組討論講授發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入師生交互提問深入探究提煉學(xué)生問答重新引導(dǎo)重新表述教師行為教師素質(zhì)1基于“教”的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)媒體教學(xué)策

13、略目標(biāo)體系教學(xué)對象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價學(xué)習(xí)需求分析（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱）課堂教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)境策略設(shè)計教學(xué)分析2基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計模式學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)策略問題項目學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)需求分析（單元學(xué)習(xí)任務(wù)）問題解決過程問題提出過社會環(huán)境策略設(shè)計教學(xué)分析程課 程 標(biāo) 準(zhǔn)課程總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的分析學(xué) 習(xí) 者 的 分 析目標(biāo)體系的確定評價學(xué)習(xí)策略的選擇學(xué)習(xí)資源的選擇自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇課堂教學(xué)過程的設(shè)計適合課堂教學(xué)適合自主學(xué)習(xí)設(shè)計方案的實施課程教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)需求分析單元學(xué)習(xí)活動3“雙主”教學(xué)設(shè)計模式前端分析教學(xué)策略設(shè)計后端評價系統(tǒng)分析技術(shù)策略優(yōu)化技術(shù)評價調(diào)控技術(shù)計算機輸入裝置存儲器中央處理器輸出裝置鍵盤鼠標(biāo)主存副存控制器運算器觸摸屏ROMPROMRAM磁盤CD-ROM顯視器軟磁盤硬盤打印機生成性教學(xué)策略生成性教學(xué)策略：通過讓學(xué)生自己來生成教學(xué)目標(biāo)，自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織、細化、排列等來鼓勵學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特有的意義。替代性教學(xué)策略替代性教學(xué)策略：