聽評(píng)課中存在的問題及對(duì)策研究

1、；聽評(píng)課中存在的問題及對(duì)策研究馬青葉摘要 新課改以來，聽課評(píng)課作為校本教研最重要形式之一，受到教育界廣泛關(guān)注。我國近十年來對(duì)于聽課、評(píng)課的現(xiàn)狀、問題及原因，聽課評(píng)課的方法、策略，聽課評(píng)課的目的、意義等方面進(jìn)行了探討。但是，聽課評(píng)課在校本教研中發(fā)揮的作用有限，且存在很多急待解決的問題，同時(shí)較少涉及教學(xué)研究。為了教師的專業(yè)發(fā)展,聽課評(píng)課必須從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滿足于教師改善教學(xué)，而不是把課堂當(dāng)研究場域，通過研究來解決教學(xué)中的問題。聽課評(píng)課即是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，更是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。 關(guān)鍵詞 聽課；評(píng)課；教學(xué)改革；對(duì)策；在公開課中，教師們深入授課教師的課堂，觀

2、摩授課教師的教學(xué)或?yàn)槭谡n教師的教學(xué)提供指導(dǎo)意見。在校本教研中，聽課評(píng)課對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。從當(dāng)前聽課評(píng)課現(xiàn)狀與問題、方法與策略、目的與意義等熱點(diǎn)方面，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析，為聽課、評(píng)課研究理清思路。一、聽評(píng)課的現(xiàn)狀、問題及原因分析當(dāng)前教師們所關(guān)注的聽課評(píng)課都是在校本教研活動(dòng)中所進(jìn)行的，把聽課、評(píng)課作為校本教研的重要形式之一，不少學(xué)者研究了聽課評(píng)課做為校本教研的聽課評(píng)課在中小學(xué)尤其盛行，學(xué)校經(jīng)常組織教師間進(jìn)行聽課評(píng)課，聽課評(píng)課成為校本教研最主要的形式，也是最受教師歡迎的一種方式。但當(dāng)前中小學(xué)的聽課評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題。如李林認(rèn)為對(duì)“教師間相互聽課”認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致“聽課”滯

3、后、人際關(guān)系的心理因素堵塞了“聽課”渠道的暢通、缺乏必要準(zhǔn)備和科學(xué)方法，難以達(dá)到良好的“聽課”效果。施祥勝的碩士論論文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)各類教研組對(duì)聽課評(píng)課的參與度不高，在評(píng)課中教師之間互動(dòng)較少，造成這種情況根本原因可歸結(jié)于二個(gè)方面。一是角色差異，二是活動(dòng)氛圍。影響因素有傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影、校園文化的阻礙、教師目標(biāo)取向的影響、教師進(jìn)取心不強(qiáng)。而做為校本教研中“研”的一面，教師在聽課評(píng)課中做教學(xué)研究更是很少涉及。 評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在聽評(píng)課的問題上，還存在許多不盡人意

4、的地方，其表現(xiàn)如下。（一）、聽評(píng)課操作上存在的問題與誤區(qū)1、重聽輕評(píng) 聽而不聞多，評(píng)的少。如有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒有及是同教師交換意見。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底；另一方面評(píng)課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。2、敷衍了事 聽課后的評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語，評(píng)課冷冷清清。3、平淡膚淺 聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，

5、拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低，等等。4、面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。5、評(píng)“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了，對(duì)人們的確有些吸引力。而對(duì)傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時(shí)”的同義語。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹＃ǘ?、評(píng)課觀念上存在的問題與誤區(qū)目前在評(píng)課觀念上存在著種種錯(cuò)誤傾向：1、課堂提問人次越多越好在評(píng)課過程中存在一種誤解，

6、認(rèn)為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學(xué)生活動(dòng)的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適時(shí)內(nèi)容，而將提問流于形式。甚至有的教者挖空心思，頻繁提問，“無問處也生問”，牽強(qiáng)附會(huì)，根本不給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。2、學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好有的評(píng)課認(rèn)為學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功，學(xué)生學(xué)得越好。提問對(duì)象避差（生）就優(yōu)（生）。3、教師講得越少越好有的評(píng)課人認(rèn)為課堂上教師講得時(shí)間越少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間越長，其評(píng)價(jià)效果越好，甚至有的還為此做出了硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過多少多少分鐘，等等。4、教學(xué)手段越復(fù)雜越好有的評(píng)課人認(rèn)

7、為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富、教學(xué)效果越好。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校實(shí)際、教師素質(zhì)而定，不可盲目攀比，“一刀切”。（三）、評(píng)課心理上存在的問題與誤區(qū)心理上存在的問題與誤區(qū)主根表現(xiàn)在以下方面：1、趨中心理誤區(qū) 所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的評(píng)價(jià)也不愿給劣者太低的評(píng)價(jià)有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想、平均主義；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，有意識(shí)壓制別人；評(píng)課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。2、從眾心理誤區(qū)從眾是指個(gè)體因素

8、來自于群體或個(gè)人的某種壓力而引起自己行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生可能由兩個(gè)因素，一是在評(píng)課中，多數(shù)人對(duì)課形成了相對(duì)統(tǒng)一的意見，而某個(gè)人雖有個(gè)人不同看法，但“隨了大流”。二是在評(píng)課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評(píng)課者“服從”了別人的意見。3、求全心理誤區(qū)求全責(zé)備是評(píng)課中又一心理誤區(qū)。有些評(píng)課者在評(píng)課前往往帶頭某種理想化的課堂模式來評(píng)課。自覺不自覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。4、成見心理誤區(qū)成見心理就是評(píng)課者帶頭先前對(duì)執(zhí)教者的某些看法和印象來評(píng)課。這是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象。也就是說聽課者過去由于曾聽過執(zhí)教者的課，或者從哪

9、個(gè)方面了解到執(zhí)教者過去的有關(guān)情況，形成了一定的印象。因而總是帶著這種舊框子（成見）來看當(dāng)前的課，評(píng)價(jià)教師，顯然這是不能客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的。針對(duì)各種心理問題誤區(qū)方面的問題的解決方法應(yīng)該是：增強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、交流合作的精神。（四）、評(píng)課存在的問題與誤區(qū)的原因1、認(rèn)識(shí)不足，評(píng)課不到位有的評(píng)課者不明確評(píng)課的目的和意義，評(píng)課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)，所以評(píng)議時(shí)只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。也有的問題來自講課教師身上，他們認(rèn)為給自己的課提不足，是掉自己的價(jià)，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。長此以往，聽他課的教師就不給他提意見了。2、評(píng)課方法不當(dāng)，效率低評(píng)課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有

10、規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評(píng)課，自然效果就不好。如評(píng)課四面出擊，面面俱到，就抓不住重點(diǎn)，當(dāng)然也就增加了評(píng)課的難度。3、缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲評(píng)課效果不好，還與評(píng)課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評(píng)課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評(píng)課也是盲目、隨意、松松垮垮的。還有的評(píng)課者，在聽課時(shí)隨心所欲不夠?qū)Ｐ?，評(píng)課時(shí)自然也就評(píng)不出東西來，馬馬虎虎，應(yīng)付了事。4、缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位 出現(xiàn)上述評(píng)課問題還與評(píng)課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程不能做出居高臨下的分析有密切的關(guān)系。由于教師本身對(duì)聽課評(píng)課的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為聽課評(píng)課加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師聽課評(píng)課的方式方法不正確，教師在上崗之前缺少對(duì)聽課

11、評(píng)課的必要培訓(xùn)。外在方面，學(xué)校只從量上要求教師，檢查教師的聽課筆記，而不關(guān)注教師真正的需要，不能滿足教師的內(nèi)在需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把聽課評(píng)課做為對(duì)教師的考核的一種手段，導(dǎo)致教師對(duì)有外人來聽課評(píng)課的反感，也導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)的很多所謂的“作秀課”“假課”。公開課原本是很有必要的，但正因?yàn)樵u(píng)價(jià)的引導(dǎo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致問題層出不窮，“一課定天下”成為很多教師的追求，公開課成為教師急功近利的成名師的捷徑。教師日常工作部分的聽課、評(píng)課，為何未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐，原因就在于傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課活動(dòng)很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。二、聽課評(píng)課的方法、策略作為校本教研的聽課評(píng)課出現(xiàn)了一些問題，引起了專家、學(xué)者包

12、括教師自身的關(guān)注，并提出一些方法、策略。有些教師根據(jù)聽課評(píng)課的程序提出了觀課評(píng)課的方法，如陳大偉認(rèn)為觀課議課的操作程序是以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課環(huán)節(jié)。王巧玲認(rèn)為觀課前要充分準(zhǔn)備(備教材、備理論、課前預(yù)設(shè))、觀課時(shí)要全面關(guān)注(關(guān)注自己的弱項(xiàng)、關(guān)注教師的引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂的精彩)、觀課后要積極反思(思得、思失、思效)。學(xué)?？梢越萄薪M確定觀課議課主體、與做課教師溝通、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、設(shè)計(jì)觀課議課課堂記錄表、課堂觀察、課后議課、行為跟蹤。朱郁華認(rèn)為教師發(fā)展的聽課與評(píng)課，可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，聽(看)，捕捉課堂現(xiàn)場

13、的主要現(xiàn)象和關(guān)鍵行為；第二，說，即執(zhí)教者說教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，包括為什么這樣設(shè)計(jì)，課堂的實(shí)施情況和自己的感受；第三，議，執(zhí)教者同行分析與評(píng)價(jià)、交流與研討，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行本原性分析，對(duì)教學(xué)過程、課堂行為、教學(xué)效果進(jìn)行討論；第四，改，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，重新調(diào)整并修訂教學(xué)設(shè)計(jì)。糾邵光華基于教師專業(yè)發(fā)展取向提出教師觀課策略，觀課內(nèi)容的確定、觀課方法(觀察方法可以分為定量方法和定性方法)、注意對(duì)無聲語言的觀察、觀課記錄、注意穿著和座位。林高明認(rèn)為觀課具有選擇性與目的性，需要帶著“困惑”觀課和帶著“課題”觀課。一些學(xué)者反映學(xué)校通常通過聽課、評(píng)課、討論等過程來提高校本研修的質(zhì)量。這是校本教研最常見也是最為

14、重要的教研形式。中小學(xué)教師能通過“聽課前的準(zhǔn)備一聽課過程中的觀察記錄與反思一聽課后的交流一實(shí)踐中的創(chuàng)造性應(yīng)用”這一聽課評(píng)課過程，切實(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。如有學(xué)者提出評(píng)課作為教師的一項(xiàng)基本功在教師職前培訓(xùn)中要像講課、說課一樣得到專門訓(xùn)練。特級(jí)教師曹培英認(rèn)為，如果把握好評(píng)課的基本要素，評(píng)課不是一件很難的事。并提出評(píng)課的基本要素主要有評(píng)課的基本功能、評(píng)課的基本理念、評(píng)課的理論基礎(chǔ)、評(píng)課的分析視野等。林夏從情、理、智、趣四個(gè)方面尋找觀課的視點(diǎn)。郭子其從實(shí)行預(yù)習(xí)和參與設(shè)計(jì)制度，進(jìn)行反思性教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)的目的出發(fā)，要求教師聽課應(yīng)趨向“生成式”。綜上可以看出，學(xué)者們從聽課評(píng)課的程序、對(duì)不同階段的教師

15、的幫助、聽課評(píng)課作為一種研究過程以及其他的一些方面，研究了聽課評(píng)課的方法、策略。從中可以看出，大多數(shù)研究都是觀摩和幫助上課教師教學(xué)提出對(duì)策建議的研究。而不是研究教師從研究者的角度聽課評(píng)課。聽課評(píng)課只是為了滿足于教師改善自己的教育教學(xué)水平或幫助別人改善教學(xué)，而這種改善只是從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是把別人的課堂當(dāng)做自己研究的場域，在別人的課堂中做研究，通過研究來解決教學(xué)中的問題。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心。教師只有深入彼此的課堂,才能了解彼此的教學(xué),才能更好地發(fā)現(xiàn)別人是如何通過言傳身教,將做人的道理、知識(shí)的雨露,滋潤學(xué)生心田,促其茁壯成長;也才能真切地了解育人施教的全過程,從所獲得的第一手資料中,

16、去粗取精,去偽存真,找出規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而不斷提升自己,帶動(dòng)教育整體改革。 下面針對(duì)新課程理念下聽評(píng)課的有效做法談點(diǎn)個(gè)人的看法。 （一）、怎樣聽課 1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。俗話說,留心天下皆學(xué)問。教師要想通過聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心,聽課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作:事先問問授課教師的教學(xué)內(nèi)容,把教材找來預(yù)習(xí)一下,看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論;同時(shí)自己設(shè)想一下,假如自己上這一節(jié)課,會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法,以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師聽課要高度集中注意力,全身心地投入,要有虛懷若谷的態(tài)度。教師

17、在課堂上不僅要聽,還要看。一看教師的教,要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情,記下他的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。最重要的是記教學(xué)方法。即對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的運(yùn)用了什么教學(xué)方法,這些教學(xué)方法的效果如何;還要隨時(shí)記下聽課的感想與體會(huì),聽課過程中的感想與體會(huì)是聽課的最大收獲,大腦中產(chǎn)生的靈感更是難能可貴,這是聽課時(shí)要記錄的最重要的內(nèi)容。聽時(shí)筆錄不是以記為主,而是要以聽為主,聽課要聽,要在聽的過程中加以思考與分析,并適

18、時(shí)記下思考分析過程中的點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、感悟、靈感、困惑、疑問、猜測等。 3、聽課后要思考和整理。聽課是為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗(yàn),使自己在教學(xué)上能有所提高,所以在聽完課后不能一聽了之,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課時(shí)要注意比較、研究,取長補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于（二）、如何評(píng)課 1、從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一節(jié)課好壞的主要

19、尺度,所以要分析教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定;具體、適宜指的是目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。 2、從處理教材分析。這個(gè)過程說的是分析執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理是否恰當(dāng)。我們既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎

20、、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。 3、從教學(xué)程序上分析?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,是否符合學(xué)生實(shí)際;是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受;脈絡(luò)是不是清晰?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排:通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。 4、從教學(xué)方法和手段上分析。教學(xué)方法包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。 5、從教師教學(xué)基本功上分析

21、?？凑Z言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的課堂語言要口齒清楚,抑揚(yáng)頓挫,生動(dòng)形象富有激情。語調(diào)要高低適宜,快慢適度,富于變化。看板書:好的板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理,符合大綱要求;重點(diǎn)突出、一目了然;再條理性強(qiáng),字跡工整美觀?？唇虘B(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情加38%的聲音加7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重,語調(diào)富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。 6、從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說:“分析一節(jié)課,不但要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法,而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高,學(xué)生思維是否活躍,氣氛是否熱烈;二是學(xué)生受益面是否大,不同程度的學(xué)生

22、在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成;三是時(shí)間利用率是否高效,學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快,積極性是否高,當(dāng)堂出現(xiàn)的問題是否當(dāng)堂解決,學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。（三）、加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng)的管理以上聽評(píng)課現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有害無益。聽評(píng)課活動(dòng)是校本教研的主要形式，它發(fā)揮其作用，服務(wù)于教學(xué)，于是加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng)的常規(guī)管理，成了當(dāng)務(wù)之急。那么如何加強(qiáng)管理呢？ 1、激發(fā)教師的教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神。前面教師聽課中表現(xiàn)出來的種種行為，其實(shí)是教師的一種消極行為：不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀。學(xué)校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一份情感的投入，換來的是教師與管理者、教師與教師之間的融

23、洽、營造校園關(guān)系的和諧，讓教師體會(huì)到學(xué)校是我家，發(fā)展靠大家，把學(xué)校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而落實(shí)到小處，以保證學(xué)校教研活動(dòng)的高效開展。 2、學(xué)校教科室應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的聽評(píng)課方法和技巧的指導(dǎo)和培訓(xùn)，找好切入點(diǎn)，從而提高聽課和評(píng)課的實(shí)效。學(xué)校應(yīng)把開課信息及時(shí)公布，讓教師了解聽課的內(nèi)容，讓聽者及時(shí)做好準(zhǔn)備，帶著問題聽課，評(píng)課才能評(píng)得中肯和具有針對(duì)性，聽評(píng)課活動(dòng)也才能達(dá)到互相交流和互相借鑒的目的。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)。教態(tài)是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師給學(xué)生的直觀感知；看課堂機(jī)智，我們有時(shí)會(huì)驚嘆于上課老師那敏捷的才思和充滿靈氣的智慧；看課堂互動(dòng)，課堂互動(dòng)可以讓我們了解到上課教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；思考堂課，思考幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考有利于我們解決問題。到評(píng)課時(shí)積極鼓勵(lì)教師踴躍發(fā)表意見，做到上課“百花齊放”，聽課“百家爭鳴”。 3、學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的管理