《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄(片段及點(diǎn)評(píng))

1、1/ 9大禹治水教學(xué)實(shí)錄（片段及點(diǎn)評(píng)）教學(xué)目標(biāo)：1 1、正確認(rèn)讀課文的生字，寫(xiě)好七個(gè)生字。理解 “堵塞、叮囑、僅僅、欣欣 想榮、敬仰 ”等詞語(yǔ)的意思。2 2、讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。3 3、道大禹 “三過(guò)家門(mén)而不入 ”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。4 4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。 教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形 象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹 制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪 , ,情感上的升華。教學(xué)難點(diǎn)：感受大禹治水的艱辛。課前準(zhǔn)備：多

2、媒體課件 設(shè)計(jì)說(shuō)明 本單元以 “奉獻(xiàn) ”為主題，安排了三篇主體課文，大禹治水是第一篇。 這是一個(gè)流傳千古的神話故事。故事意在讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的 一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻(xiàn)精神。由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)，較 缺乏 “關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì) ”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大 禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生 在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “只 有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精 神世界。 ”所以，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生善于形象

3、思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo) 法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫助學(xué)生突破難 點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。本文語(yǔ)句樸實(shí)，卻蘊(yùn)含豐富。課文的思想蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中，學(xué)生不易準(zhǔn) 確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無(wú)味，難以引起學(xué)生感情上的共鳴。而 通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)孩子在讀中充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象等心理功能，就能更 好地達(dá)到感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)匯的目的。如，課文第四小節(jié)中的 “才”僅“僅 ”就“”卻“”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步突出了大 禹公而2/ 9忘私的奉獻(xiàn)精神。如果只是讓學(xué)生查查字典，理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思， 顯然學(xué)生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法

4、，以讀促講。讓學(xué)生在 反復(fù)的讀中逐步領(lǐng)會(huì)，在感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)中，提高感悟語(yǔ)言深層含義的能 力，并受到了情感方面的感化。此外，我還根據(jù)教材多次有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在 情境中動(dòng)情，積極地閱讀。大禹治水時(shí) “三過(guò)家門(mén)而不入 ”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的 描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)老師講故 事，而后學(xué)生續(xù)講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵老師的引導(dǎo)，能巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情弦，使學(xué)生成 功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中 展開(kāi)想象的翅膀，在講述故事中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之 情，達(dá)到入

5、境、動(dòng)情、達(dá)理。大禹治水是一篇人文性較強(qiáng)的課文。怎樣在教學(xué)中做到人文性和工具 性的整合，讓學(xué)生在閱讀中得到情的激發(fā)，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要 我們共同努力的探索。課堂片段及點(diǎn)評(píng)片段一：（初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句： “禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿 了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。 ”）師：請(qǐng)小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些 事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號(hào)。生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）師： 我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好。 現(xiàn)在， 哪位小朋友來(lái)告訴大家， 你 找到哪幾個(gè)重要的詞？生：第一個(gè)是 “開(kāi)鑿”，第二個(gè)是 “挖通

6、”，還有一個(gè)是 “壘起堤壩 ”。 師：真善于讀書(shū)！有補(bǔ)充嗎？生：我補(bǔ)充一個(gè) “引到 ”。師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫(xiě)。（老師板書(shū)： 開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）3/ 9師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好 呢？（生興致勃勃）生：我覺(jué)得是禹的辦法好！因?yàn)樗前押樗搅舜蠛＠?，不用到天上?息壤。所以禹的辦法好。師：這位小朋友真勇敢，他是第一個(gè)舉手說(shuō)出自己的看法的。還有哪位小朋友想說(shuō)說(shuō)自己的想法？生：我是說(shuō)鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水 往哪里流呢？所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。師：你們很善于動(dòng)腦筋。謝謝小朋友！聰

7、明的禹改變了父親的做法，他采 用了疏導(dǎo)的辦法來(lái)治理洪水。請(qǐng)小朋友來(lái)看大屏幕 1、（投影：龍門(mén)）這就是大禹帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿的龍門(mén)。小朋友看到這里的 缺口了嗎？開(kāi)鑿了這個(gè)龍門(mén)以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這 里就不再發(fā)洪水了，后來(lái)，人們?yōu)榱思o(jì)念禹的功勞，也把這兒叫 “禹門(mén)”。 跟老師讀：龍門(mén)、禹門(mén)）2、（投影：河道）你們看，這里是大禹帶領(lǐng)人們挖 通的其中一條河道，河水沿著新開(kāi)的河道，服服貼貼地流向了大海。師：現(xiàn)在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，想想該怎樣讀才好 生：（認(rèn)真地讀）禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了 師：你覺(jué)得她讀得怎么樣？生：她讀得很好。生：她讀的時(shí)候有的地

8、方能夠注意讀得慢點(diǎn)。師：注意輕重快慢。對(duì)不？師：誰(shuí)也想象她這樣讀？生：（讀）XXXX 改變了師：老師也想讀讀，可以嗎？生：（笑）可以！4/ 9（ XXXX 讀）覺(jué)得老師讀得好嗎？生：好！師：什么地方讀得好？生： “把洪水引到東邊的大海里。 ”這個(gè)地方讀得好。師：為什么呢？生：因?yàn)檫@里你讀得有些慢。師：有強(qiáng)調(diào)！你聽(tīng)得很認(rèn)真。生：讀 “堤壩 ”時(shí)，你有延長(zhǎng)一點(diǎn)。師：你非常善于傾聽(tīng)，我們一起來(lái)好嗎？生：好！生齊讀）（點(diǎn)評(píng)：面對(duì)只有三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，執(zhí)教者巧妙地把 “抓住重點(diǎn)詞理解 課文”和“善于傾聽(tīng) ”的意識(shí)滲透在教學(xué)過(guò)程中。這種通過(guò)贊賞的方式，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng) 成學(xué)習(xí)

9、習(xí)慣的做法，值得大家借鑒。）片段二：師：（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上 游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的 地方。師：小朋友想想，禹生活在距離今天 20002000 多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具 和勞動(dòng)工具都是非常落后的，你覺(jué)得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎？生：不容易。師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。（生小組交流）5/ 9（生踴躍舉手）生：XXXX 有可能被 XXXX 沖走。師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。生：他的拐杖也有可能被 XXXX 沖走。師：很好。聲音可以再響亮些。生：有的時(shí)候沒(méi)飯吃。生：他常常睡在草丘 XXXX,有可能被蛇咬

10、。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷進(jìn) XXXX。生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷進(jìn)淤泥里。 生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。師：老師一直在用心地聽(tīng)！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的， 有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！師：（投影）現(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)上的句子。哪位小朋友愿意來(lái)讀讀？ （指讀）師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了很多苦，從這兩句 話的哪些地方最能看出來(lái)？生： “腳跟都爛了 ”，還有“拄著棍子走路 ”。生：我補(bǔ)充，他的腳是 “長(zhǎng)年 ”泡在泥水中。生：從 “他常常睡在草丘山岡 ”也可以看出。生：而且 “天蒙蒙亮就又出發(fā)

11、了 ”，說(shuō)明他連覺(jué)都睡不好。師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。 生：我覺(jué)得他吃不好，穿不好，有可能會(huì)得病。6/ 9生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。 師：由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮 在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿(mǎn)了老繭。師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底 是為了什么呀？生：為了大家！師：（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。（指導(dǎo)有感情朗讀）（點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危險(xiǎn)入手，引發(fā)學(xué)生的想象，充

12、分尊 重孩子對(duì)課文的不同理解，體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)。當(dāng)然，在 引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中，教師如果能夠更從容一些，學(xué)生對(duì)大禹治水的艱 難就能夠感悟得深刻一些。）片段三：投影：為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別 了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。師：請(qǐng)小朋友看這兒，誰(shuí)來(lái)讀一讀，括號(hào)里的詞不讀。（指讀）師：讀得很認(rèn)真！像她這樣，和課文寫(xiě)的對(duì)比著多讀幾遍，體會(huì)一下有什 么不同。（生邊讀邊體會(huì)）生：書(shū)上寫(xiě)得比較具體，投影儀上寫(xiě)的不具體。生：書(shū)上寫(xiě)得，寫(xiě)出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒(méi)有 具體的寫(xiě)出來(lái)。生：書(shū)上寫(xiě)出那種禹奉獻(xiàn)的

13、精神，而投影儀上沒(méi)有寫(xiě)出禹奉獻(xiàn)的精神。師：你們都有動(dòng)腦筋在思考！老師覺(jué)得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。 書(shū)上為什么用上了這三個(gè)詞呢？7/ 9生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短 的四天。如果不用上“僅僅四天 ”，就沒(méi)有寫(xiě)出他奉獻(xiàn)的精神。師：用上四天，說(shuō)明他在家里住的時(shí)間太少了！看這兩個(gè)加點(diǎn)的詞。一個(gè) 是四天，一個(gè)是十年。我們來(lái)做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題吧！（生感覺(jué)很好奇、很新 鮮）師：一年幾天??？ 生：（豪不猶豫）三百六十五天。師：十年呢？ 生：（齊答）三千六百五拾天。師：很好！三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說(shuō) 是“僅僅 ”。誰(shuí)也會(huì)用僅僅說(shuō)一句話呢？想想

14、看，你來(lái)。生：爸爸從美國(guó)回來(lái)只是僅僅在家里住了四天。師：把 “只是”去掉再說(shuō)一遍。 生：爸爸從 xxxx 回來(lái)，在家僅僅住了四天。 師：非常好，終于把這句話說(shuō)好了！ 生：奶奶生病出院回來(lái)，僅僅過(guò)了五天，又住院了。 師：噢，身體實(shí)在不好。生：我剛從醫(yī)院回來(lái)，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。 師：以后要多鍛煉身體，加強(qiáng) xxxx。師：還有 “才”字， “卻”字，你能不能也像剛才那樣，說(shuō)說(shuō)用上它們有什么不 同嗎？看看誰(shuí)最善于動(dòng)腦筋。生：要是沒(méi)有 “才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛！師：你們知道 古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？生：十七、八歲。師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了?。ㄉΓ┯砟?，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲 “才”更體現(xiàn) 他一心 （生：治水）。生：沒(méi)有加上 “卻”的話，和平常人三次路過(guò)家門(mén)是一樣的。如果加上 “卻”的 話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。師：真好！我發(fā)現(xiàn)這