第九章 學生的個別差異與教育

1、第九章 學生的個別差異與教育第一節(jié) 性別差異與學校教育一、男女學生差異及背景以往教育上一直存有某種程度的刻板印象，而將男女兩性在心理上（如能力、成就、興趣、態(tài)度等）所表現(xiàn)的差異現(xiàn)象，籠統(tǒng)地歸因于性別本身的因素。 男性在數(shù)學推理、空間知覺、機械操作方面比女性占優(yōu)勢。 女性在言語能力、知覺速度、圖形識別和藝術(shù)欣賞方面比男性占優(yōu)勢。也有許多研究證明男女生在智力功能或?qū)W科成就方面并不存在差異。教師在教學中應(yīng)當盡量避免刻板印象的影響。二、學習中常見的性別差異現(xiàn)象（一）小學階段男女間無顯著差異表現(xiàn)：1、一般智力上無差異。2、學業(yè)成就上有差異。女生優(yōu)于男生；男生之間的個別差異大于女生。（二）中學以上男女間差

2、異顯著女生在語文能力方面的優(yōu)越即逐漸消失，而男生在數(shù)學能力方面的優(yōu)越卻繼續(xù)增加。第二節(jié) 特殊兒童的心理特點與教育一、稟賦優(yōu)異兒童的心理與教育（一）稟賦優(yōu)異兒童及其特點1、什么是稟賦優(yōu)異兒童凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。2、心理特點。（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略1、加速制教學策略稟賦優(yōu)異兒童所學與一般兒童相同，知識加速其程度，縮短其修業(yè)年限。2、充實制教學策略水平充實：擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度。垂直充實：增加難度較深的教材或作業(yè)。3、特殊班級制教學策略固定特殊班級制：大部分時間接受安排的特殊教材

3、與教學活動，小部分時間參與一般性質(zhì)教學活動。彈性特殊班級制：大部分時間均接受一般性教學活動，一部分時間接受必要的特殊教材與教學活動。二、智能不足兒童的心理特點與教育（一）智能不足兒童的類型及其特點1、什么是智能不足兒童美國智能不足協(xié)會（AAMD）定義，智能不足是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。2、分類可教育者（50-75）：發(fā)展速度緩慢，但有可能掌握社會生活所需的知識、技術(shù)者?？捎柧氄撸?5-49）：沒有能力在普通學校教育中掌握科學和技術(shù)，但可以在家庭或特設(shè)教育機構(gòu)里進行處理身邊瑣事和適應(yīng)生活等的訓練。保護對象（25以下）：需終身在家庭或特設(shè)教育機構(gòu)里接受保護

4、。3、心理特征（二）教學原則四、情緒困擾兒童的特點與教育定義：是指經(jīng)常為莫名奇妙的緊張與焦慮所困擾。心理行為特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善于交往或心神不寧等，有時還可能表現(xiàn)反社會行為i，或以攻擊作為防衛(wèi)性手段。三、學習困難兒童的特點與教育 定義：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。也稱學習低能或?qū)W習困難，常涉及閱讀理解困難、計算困難、語言困難等。 特征：不能就席端坐；端坐不動；顯示其他癥候。 教育方法：行為修正五、因材施教的運用原則和策略原則：正常的對待方式。正確的態(tài)度。積極的評價。主動的操作。策略：1）能力分班或分組2）跳級3）留級4）復(fù)式教學：不分年

5、級，不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式?，F(xiàn)在更多地指教師針對不同準備情況和能力各異的學生選用不同的教材和教法，提出不同的教學要求。5）程序教學第三節(jié) 認知風格和認知類型的差異與學習 概述認識風格，一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。 三個特征： 它們是學生的理智特征； 它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程； 學生在完成類似的任務(wù)是始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。一、場依存與場獨立提出者：威特金實驗場依存性：受環(huán)境影響較大的人，是“外部定向者”。場獨立性：不受或很少受環(huán)境因素影響的人，是“內(nèi)部定向者”。表現(xiàn)：二、整體性策略與系列性策略系列性策略：

6、學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說來簡單，每個假設(shè)指包括一個屬性。從一個假設(shè)到下一個假設(shè)是呈直線的方式進展的。整體性策略：學生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性。即從全盤山考慮如何解決問題。三、求異思維與求同思維最早提出研究求異思維的研究者吉爾福特。測量方法：“物體的用途”和“文字的聯(lián)想”。（課堂練習：報紙的用途）求異思維者：能講出極多用途的學生。求同思維者：想不出物體的明顯用途的學生。赫德森發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)求同思維者選修自然科學，求異思維者選修文科。四、沖動型思維與反省型思維提出者：卡根沖動型思維：學生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就作出反應(yīng)。反省型思維：學生則不急于回答，他們在作出回答之前，傾向于先評估各種可代替的答案，然后給予交由把握的答案。 反省型學生在完成需要對細節(jié)作分析的學習任務(wù)時，學生成績較好些；沖動型學生在完成需要作整體解釋性的學習任務(wù)時，成績要好些。五、內(nèi)傾與外傾提出者：榮格外傾者：其行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受客觀事實支配的。內(nèi)傾者：其往往是根據(jù)個人的價值觀和標準來評判外部事件的。艾森克證明：在學術(shù)方面