淺談校本研修

1、淺談校本研修論文摘要：淺談校本研修論文關(guān)鍵詞：校本研修校本研修是發(fā)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，是以學(xué)校中教師在教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校為主陣地，以全體教師為主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性的進(jìn)修活動(dòng)。它涵蓋了所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，是集學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。校本研修的方式是由校本研修的內(nèi)容決定的。圍繞校本研修的問(wèn)題，選擇合適的研修活動(dòng)方式，是提高研修活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性的有力保障。因其校本研修的側(cè)重點(diǎn)不同，研修活動(dòng)方式往往具有各不相同的特點(diǎn)。我們要由校本研修的內(nèi)容來(lái)確定或選擇活動(dòng)的方式，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q特

2、定的問(wèn)題?？傊η笫剐１狙行薜膯?wèn)題貼近教師，貼近教學(xué)，貼近實(shí)際，力求解決問(wèn)題，這實(shí)在是當(dāng)前校本研修需要重點(diǎn)研究的著力點(diǎn)之一。一所學(xué)校，學(xué)生的發(fā)展是根本目的，教師的發(fā)展是決定因素，學(xué)校的發(fā)展是水到渠成。校本研修的基本模式是：專(zhuān)家引領(lǐng)+同伴互助+自我反思，很明顯，這是一個(gè)全方位的立體互動(dòng)相互作用的過(guò)程。校本研修是一個(gè)集體智慧不斷產(chǎn)生，不斷裂變的場(chǎng)所，其效應(yīng)就是教師個(gè)體、群體更好、更快的發(fā)展。在新課程實(shí)施的背景下，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻在思考和探索，現(xiàn)就新課程背景下的校本研修，談點(diǎn)個(gè)人膚淺的看法。首先，必須認(rèn)識(shí)到，搞好校本研修，抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，是學(xué)校教學(xué)管理中的重中之重。這樣說(shuō)，初看，似有些離題。因?yàn)?/p>

3、培訓(xùn)提高教師主要是研訓(xùn)部門(mén)的事。學(xué)校的教學(xué)管理主要是教學(xué)過(guò)程的管理。但是，本人要說(shuō)的是，這樣看問(wèn)題，是極端片面的。我們必須看到，教師，才是新課程中最貴重的課程資源。沒(méi)有好的教師，就沒(méi)有好的教育教學(xué)質(zhì)量。只要我們留心，就不難發(fā)現(xiàn)，真正能保證自己的教育教學(xué)質(zhì)量常勝不敗的教師，不僅他的工作態(tài)度是一流的，他本身的個(gè)人素質(zhì)也往往是很優(yōu)秀的。沒(méi)有一支業(yè)務(wù)上過(guò)得硬的教師隊(duì)伍，一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是無(wú)法保證的。如果我們從事學(xué)校教學(xué)工作管理的人，不具備這樣的認(rèn)識(shí)，校本研修是不可能真正得到落實(shí)的。其次，要真正把一所學(xué)校的校本研修工作做好，做到務(wù)本求實(shí)，研修結(jié)合，有花有果，必須從下述幾方面入手。1、要?jiǎng)?wù)本。這里的務(wù)本

4、有兩層意思。一是務(wù)校本之本。即要研究學(xué)校、學(xué)生、教師自身和其所處于的教師群體和社區(qū)等的方方面面的實(shí)際，找到校本研修需要解決的問(wèn)題。使校本研修有的放矢。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的研究就意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。校本研修不是隨意性問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來(lái)就沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)解決問(wèn)題，代寫(xiě)論文本科論文但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問(wèn)題解決只屬于日常性教學(xué)活動(dòng)，算不上研究。在教學(xué)

5、研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿(mǎn)足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問(wèn)題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀(guān)念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問(wèn)題、宏大問(wèn)題，自上而不下，對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)，或以善小而不為。滿(mǎn)足于大問(wèn)題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題和產(chǎn)生的真困惑。二是務(wù)書(shū)本之本。校本研修中，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要多讀書(shū)，學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)方法?？梢赃@樣說(shuō)，教師不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)，校本研修最終會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。2、要練功。這里的