冀教六年級下冊語文教案

1、1 維也納森林的故事教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：回歸自然板塊：教學設計教材分析： 維也納作為奧地利的首都，擁有茂密的森林，景色迷人，作為音樂之都，森林還激起許多大作曲家的靈感。本文就是以約翰·施特勞斯的名曲維也納森林的故事作為題目。本文選自馮驥才的游記散文維也納情感。馮驥才以飽含深情的文字抒寫自己對異域的贊美，文中介紹了維也納森林面積廣、景色美、作用大的特點，并用大量筆墨向我們揭示：美好的環(huán)境、和諧的家園需要我們共同創(chuàng)造。 教學目標：知識與技能：1.正確認讀6個生字，正確書寫本課11個生字。2.理解“奇光異彩、炫目、賞心悅目”等詞語的意思。3.朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過

2、程與方法：1. 在反復品讀文字的過程中，讓學生認識維也納森林的特點。2. 通過各種形式的誦讀，想象文章所描繪的畫面，體會森林在生活中所產(chǎn)生的作用。情感、態(tài)度與價值觀：1. 認識、領略異國風情及人與自然和諧相處的美好風貌。2. 理解并感受維也納人與自然友好、親密的關系，喚起學生熱愛自然、保護自然的意識。重難點分析：l 讓學生在讀中認識和感悟維也納森林的特點，體會作者所要表達的情感。l 激發(fā)學生與自然和諧相處的美好愿望。課前準備： 多媒體課件。教學過程與設計說明：第一課時    一、圖片導入，引發(fā)學文興趣。（一）請學生介紹自己曾去過的風景宜人的地方。（二）播放約翰&#

3、183;施特勞斯的名曲維也納森林的故事，同時出示多媒體課件，展示維也納森林的美麗景色。（三）引導學生關注作者馮驥才，在通過音樂和圖片領略維也納之美后，隨作者通過文字去感受維也納森林的美麗。二、初讀課文，整體感知文本。（一）學生自由讀課文，課件出示自讀要求：通過讀文，感受如圖中一樣令人心動的景色。（二）反饋交流：讓學生圖文結(jié)合，說說維也納給你留下的初步印象。此時，學生可能只是空洞的概括、贊美，可以通過后面的學習使其認識有所豐富和提升。三、研讀文本，了解維也納森林的特點。（一）學生默讀課文，課件出示閱讀提示：思考維也納森林有哪些特點。反饋交流時，教師要引導學生從面積廣、景色美、作用大三方面進行概括

4、。對于學生獨特的認識，只要是正確的感悟就要加以肯定和引導。（二）默讀課文，課件出示閱讀提示：從哪些段落感受到維也納森林具有面積廣、景色美、作用大的特點。在書中勾畫出來。反饋交流：隨學生的回答，課件出示第2至5自然段的相關內(nèi)容。通過反復朗讀，使學生加深了解，提升認識。重點體會森林帶給我們的感受。結(jié)合語言環(huán)境，讓學生通過朗讀理解“奇光異彩”、“炫目”、“賞心悅目”等詞語的意思。四、深入思考，朗讀回歸整體。（一）讓學生說一說此時你是怎樣理解“維也納人的驕傲與福氣之一，是他們生活在重重疊疊的綠色包圍之中?！闭n件出示句子教師要引導學生從維也納森林的特點來思考，理解森林是維也納人的“驕傲與福氣”。（二）伴

5、隨音樂維也納森林的故事，請學生選擇最能體現(xiàn)人與自然和諧相處的段落進行朗讀。第二課時一、交流感受，導入新課。（一）學生選擇自己最喜歡的段落，展示朗讀。課件出示音樂和圖片（二）請學生用一兩句話說一說維也納森林給你留下的印象。學生主要會從維也納森林的景色和人與自然和諧的關系兩個方面交流。二、引發(fā)思考，喚起學生保護環(huán)境的意識。（一）自讀課文，課件出示閱讀提示：這樣美麗的環(huán)境、和諧的生活是憑借什么創(chuàng)造的？在文中畫出來，并寫出自己的感受。反饋交流中，要引導學生認識到維也納森林的故事充分體現(xiàn)了人類與自然友好、親密、融洽相處的關系，是人們對大自然珍愛的結(jié)果。（二）看到這一幅幅美麗的景色、和諧的畫面，聯(lián)系自己的

6、生活環(huán)境，談談你對人與自然、環(huán)境的關系的認識。課件出示要求在本環(huán)節(jié)的教學中，重點讓學生反省自己的生活，明白我們只要愛護環(huán)境，與大自然和諧相處，同樣可以擁有像維也納一樣美好的生活空間。讓他們與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正產(chǎn)生環(huán)境保護的意識。（三）學習課文最后一自然段：“還有比這更美好的表達大自然與人類親密和諧的頌歌嗎？”結(jié)合自己的認識，通過朗讀加深理解。三、寫出學文感受，升華情感。（一）學習了文章，一定對你有許多震撼。把你感觸最深或最想表達的情感用簡短的幾句話寫下來。課件出示（二）伴隨音樂，讓學生讀出內(nèi)心真實的感受，讓他們的情感肆意飛揚，讓我們共同期待像維也納森林一樣和諧的生活早日到來。課件播放音

7、樂四、交流識字方法，書寫生字。（一）在學生充分學習的基礎上，讓他們各自介紹易讀錯、寫錯的生字。教師要重點指導學生“頃”、“蒂”的讀音。（二）書寫生字，注意引導學生歸類記憶并書寫。課件出示分類生字教師要著重指導“盔”、“驟”的書寫，使學生注意上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的字書寫的間架結(jié)構(gòu)，盡量把字寫美觀。板書設計:維也納森林的故事帶來美好享受神奇的調(diào)節(jié)氣溫人與自然親密和諧 2* 樓蘭的憂郁教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：回歸自然板塊：教學設計教材分析： 課文首先介紹了三千多年前古樓蘭的消亡，接著運用對比的手法講述了寧夏、青海等西部生態(tài)環(huán)境所遭到的嚴重破壞，產(chǎn)生了震撼人心的力量?！皹翘m”的憂郁，已不僅僅

8、是樓蘭的憂郁。這是人類盲目改造自然的結(jié)果?？茖W地改造，會還給我們一個綠色的家園，從而喚起人類科學保護自然環(huán)境的意識。教學目標：知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。2借助課文內(nèi)容理解“吞噬、湮沒、踩覆、暴戾、回眸、悲愴、絡繹不絕、面目全非、追古撫今”等詞語的意思。過程與方法：1借助課文內(nèi)容理解詞語，在理解詞語的過程中更深入地理解課文內(nèi)容。2通過閱讀體會作者運用對比的手法，將兩種截然不同的景物作具體的描寫，形成鮮明的對比，造成文勢的跌宕，能夠產(chǎn)生震撼人心的力量。情感、態(tài)度與價值觀：1. 感受人類盲目改造自然給人類帶來的災難。2. 喚起人們科學保護自然環(huán)境的自覺意識。重難點

9、分析：l 借助詞語和圖片感受人類對自然破環(huán)的悲劇與痛惜是本文的重難點。通過學習喚起他們的環(huán)境保護意識，是學習本文的重點。課前準備： 課前預習：借助字典等工具書理解文中不懂的詞語。多媒體課件。教學過程與設計說明：   一、圖片導入，設置懸念。（一）板書“樓蘭”二字，教師介紹古樓蘭。樓蘭古國一度十分繁華，曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域路過這里的時候，曾被這里的富饒和魅力驚呆。（二）課件出示古樓蘭國的圖片，之后課件出示今天的樓蘭圖片。（三）在對比中引發(fā)學生疑問：為什么古今樓蘭會有這樣大的變化？課題又為何稱之為“樓蘭的憂郁”？教師板書“的憂郁”三個字，將板書補充完整。二、

10、走進文本，解決問題。（一）理解課文題目“樓蘭的憂郁”。1首先介紹：“樓蘭的憂郁”是一種擬人的寫法。2學生自由讀課文，思考：文章為何以“樓蘭的憂郁”為題？樓蘭的憂郁又是什么？課件出示自讀提示3反饋交流中，引導學生理解美麗的古樓蘭被人類肆意破壞，終將受到自然的懲罰，人們不免產(chǎn)生一種擔憂。結(jié)合“吞噬、湮沒”理解自然對人類的威脅及“樓蘭”的憂郁。（二）學生默讀課文，對比今昔西部變化，深層次理解“樓蘭的憂郁”的原因。1課件出示學習指導：歷史上的寧夏是什么樣的？今天的寧夏又是什么樣？青海湖和甘肅中東部地帶有哪些變化？2反饋交流中課件出示今昔變化的對比語段。通過學生對詞語的預習，結(jié)合課文內(nèi)容加深理解：自然環(huán)

11、境被破壞給人類帶來的威脅與災難，不僅是“樓蘭”的憂郁，更是人類的憂郁。3教師隨機介紹對比的寫法，結(jié)合文中的對比強調(diào)：將兩種截然不同的景物作具體的描寫，能夠產(chǎn)生震撼人心的力量。（三）小組合作完成：讀第7、第8自然段，思考人類的盲目毀壞了自然，我們怎樣做才能讓自然還我們一個綠色的家園呢？課件出示小組合作目標反饋交流中要讓學生跳出文本，大膽設想。如：假如你生活在今天的樓蘭，你將如何做？最終讓學生明白：科學的改造才會拯救我們的家園。三、概括文本，抒發(fā)感想。以本文為例，讓學生練習寫文章的讀書摘要，包括“文章題目”、“作者”、“內(nèi)容提要”、“感想體會”。課件出示四、聯(lián)系生活，拓展延伸。課下搜集與“樓蘭的憂

12、郁”類似的悲劇，并配上對比性的文字和圖片，再設計一條環(huán)保宣傳語。課件出示板書設計:樓蘭的憂郁環(huán)境的惡化人們的努力呼吁大家：教育后代 保護環(huán)境 愛護家園3鳥是樹的花朵教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：回歸自然板塊：教學設計教材分析：鳥是樹的花朵這篇散文，用輕快的文筆描繪著鳥兒給冬日里帶來的溫暖與快樂、生機與活力。作者首先為我們展現(xiàn)一幅鳥兒為冬天光禿禿的樹帶來無限生機的動人畫面，接著描繪了這些“花朵”獨有的動感：它們在樹間飛來飛去；它們在樹枝上唱著歌；它們叫著、喊著，熱熱鬧鬧文章運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，在平淡似水中讓人感到溫暖，打動著讀者的心。讓我們感受到身邊的花鳥蟲魚原來都是如此的美

13、麗，只要用心體會，就能享受到人與自然和諧相處的快樂。教學目標：知識與技能：1. 正確認讀3個生字，在田字格中正確、美觀地書寫6個生字。2. 領悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”等詞語的意思。3. 有感情地朗讀課文，背誦課文。過程與方法：在反復誦讀中品味文中優(yōu)美的詞句，結(jié)合語言文字理解“鳥是樹的花朵”的意蘊。情感、態(tài)度與價值觀：2. 感受鳥兒給冬日帶來的無限溫暖、生機與快樂。享受人與自然和諧相處的快樂。3. 領悟到身邊的花草樹木都是一種美，我們要有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心靈，去感受身邊的美好。重難點分析：l 品詞析句，感受散文充滿詩意的語言，感悟“鳥是樹的花朵”的意蘊。l 讓學生擁有欣賞美的心境，

14、發(fā)現(xiàn)身邊的美好，享受人與自然和諧相處的樂趣。課前準備： 多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程-設計說明第一課時    一、情景導入，引發(fā)學文興趣。（一）教師播放冬日里光禿禿的樹木的圖片。讓學生用自己的話來說說它留給你的感受。課件出示圖片（二）學生描述之后，課件出示第一自然段。讓學生自己去看看作者是如何描繪冬天的。結(jié)合圖片理解“稀疏”、“空曠”兩個詞語，并通過理解詞語加深學生對冬日的印象。（三）板書課題。有了鳥兒的加入，又會是一幅怎樣的畫面？二、初讀課文，整體感知文本。（一）全班展示讀文。讀課文時要讀準每個字音。讀罷課文，請你用一句再來描述這個冬日。課件展示閱讀

15、要求（二）交流預設：學生的回答更多地會關注鳥兒使冬天不再寂寥，而是多了一份快樂和生機。三、研讀文本，理解“鳥是樹的花朵”的含義。（一）學生默讀課文。閱讀要求：默讀課文，想一想：為什么說鳥是樹的花朵？邊讀邊勾畫相關的詞語、句子或段落，并做相關的批注。課件出示閱讀要求（二）反饋交流：這是一篇散文，形散神聚。因此無論學生交流哪個部分，只要緊扣主題展開即可。教師應對以下語段作必要的引導。1第二自然段。抓住“五顏六色”和“大大小小”體會鳥兒的顏色各異，大小不同，宛如花朵。課件出示圖片和語段2第三自然段。抓住“瞬間”、“裝點”、“仿佛早春的玉蘭花，開得白腴而優(yōu)雅”，想象滿樹繁花的情景。借白鴿和玉蘭花的特點

16、理解“白腴”、“優(yōu)雅”。3第五自然段。抓住“冬天的風因為小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性”、“它們在樹枝上唱著歌，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯”兩句話，體會鳥兒給冬天的樹帶來的生機與活力。4第六自然段。抓住第一句話“樹枝上的鳥比真實的花朵還要美麗”，借助后面的三個語氣表達強烈的問句讓學生尋找答案。課件出示三句話5第八自然段。抓住“鳥從來就是樹上的花朵”引導學生展開交流。第二課時一、伴樂品讀，引發(fā)深層思考。（一）對“鳥是樹的花朵”進行交流后，學生伴著音樂把自己感悟最深、重點批注的部分展示朗讀。課件出示音樂和圖片（二）學生瀏覽課文，結(jié)合課文內(nèi)容說一說鳥是樹的怎樣的花朵？1課件展示讀書提示：鳥是樹

17、的花朵。樹是鳥 的家園。我是從 這個地方看出來的。2反饋交流：學生的回答會形形色色。例如：鳥是樹美麗的花朵；鳥是樹五彩的花朵；鳥是樹唱著歌的花朵；鳥是樹跳著舞的花朵；鳥是樹永久的花朵盡可能讓學生超越文本，進行更大膽、更形象的描述。無論怎樣的回答，最重要的是要讓學生結(jié)合課文說明理由，做到言之有理。對于“樹是鳥 的家園”，重在讓學生感受到鳥是樹的花朵，樹是鳥的天堂。樹沒有了鳥就沒有了生機，而鳥沒有了樹，也就沒有了賴以生存的家園，從中感受鳥與樹的和諧之美。 二、回歸全文，品味語言的魅力。伴隨音樂，選定幾個朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他人邊聽邊閉目想象文中所描繪的情境，重溫鳥兒給冬日帶來的溫暖與生機

18、。三、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。 小練筆：作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎？寫一寫。課件出示小練筆要求四、指導書寫生字。（一）重點指導下列漢字：蹈：注意右半邊的筆順。鴿：第二筆寫成點兒，才更美觀。瞬、婉：右半邊不要多筆畫，也不要少筆畫。（二）學生靜下心來，安安靜靜寫字。要注意字的間架結(jié)構(gòu)和正確的書寫姿勢。五、板書設計 鳥是樹的花朵：冬天的樹：葉子落光 稀疏空曠鳥落在書上充滿生機與快樂4* 我和大猩猩握了手教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：回歸自然板塊：教學設計教材分析： 本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中從事近二十年大猩猩的研究工作，和近百只

19、大猩猩建立了深厚的感情。本文作者生動地再現(xiàn)了她和大猩猩之間一個個動人的交往場景，讓我們看到她和大猩猩之間由陌生、防備到融洽共處的和諧畫面，感受到他們之間真摯的情感。本文的高潮部分是作者和大猩猩皮納茨的握手，“我”和大猩猩握手前后的動作描寫表現(xiàn)出“我”對大猩猩的喜愛之情，更讓我們強烈地感到作者對自己研究工作的熱愛。讀過文章，我們會感動于人與動物和諧相處的美好。教學目標：知識與技能：1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2了解作者和大猩猩從陌生、防備到融洽相處的過程，感受作者和大猩猩之間深厚的情感。3理解詩意，想象詩歌所描寫的情境，體會作者真正融入大自然的情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

20、過程與方法：引導學生從“我”和大猩猩交流時的動作描寫中，體會“我”對大猩猩的喜愛之情。情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛動物、熱愛大自然的情感。重難點分析：l 通過對描寫作者和大猩猩進行交流的句段的理解，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛動物、熱愛自然的情感，同時體會科學家的敬業(yè)精神。課前準備： 多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程    一、談話導入，揭示課題。（一）教師導入：你們見過大猩猩嗎？說一說你對它有哪些了解。（二）全班進行交流之后，出示大猩猩的圖片及相關介紹，對大猩猩做系統(tǒng)的了解。揭示大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿?，看起來十分嚇人。教師?/p>

21、書：大猩猩。課件出示圖片及介紹（二）教師板書“我”字，并向?qū)W生介紹：“我”指本文的作者黛安·褔茜。她從小就對動物有著濃厚的興趣，長大后放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，在非洲原始森林中從事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。（三）補充課題，質(zhì)疑：這位科學家是怎樣和大猩猩握手的？走進文中去尋找答案。二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。（一）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并能用幾句簡短的話說一說課文講了什么。課件出示自讀提示（二）反饋交流中注意指導學生抓住文章的主要內(nèi)容，言簡意賅。三、自主讀文，感悟“我”與大猩猩的和諧。（一）出示中心話題：“我和大猩猩是如何交流的。

22、”讓學生再次默讀課文，在反復品讀中想象描繪的情景，并在書上標注出自己的收獲或感受。課件出示閱讀提示（二）反饋交流。1默讀、批注后，先讓學生在四人小組里交流體會。2集體交流。預設一：對我和大猩猩的交流過程進行以下預設： “我”為了吸引大猩猩的興趣和關注，模仿大猩猩的語言、動作和進食的聲音這時很陌生；“我”獨自坐在山林中學大猩猩的各種動作，看出“我”對從事工作的熱愛；當“我”發(fā)出各種聲音時，它們也用同樣的聲音回答“我”這時已經(jīng)熟悉；“我”發(fā)出“咂咂”聲觀察大猩猩的反應，它們聞聲趕來已經(jīng)信任“我”；“我”終于和大猩猩握了手“我們”之間已能融洽共處。預設二：對學生感想和體會進行以下預設：感受作者對所從

23、事的研究工作的熱愛；感受作者對大猩猩的喜愛；感受到作者與大猩猩之間真摯的情感；體會到只要人類付出真情，就會贏得動物的信任。課件出示文章主旨（三）學生瀏覽課文第5-13自然段，即“我和大猩猩握手”的經(jīng)過。抓住“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，通過想象當時的情景，談談自己的感受。教師重點引導學生體會人與動物相處的和諧。課件出示討論的話題六、課外延伸，深化主題。（一）借助課文插圖介紹：黛安·福茜最后為了拯救大猩猩而慘遭偷獵者殺害。（二）播放一組人和動物和諧相處的精美圖片。課件出示圖片（三）看到圖片中人與動物的融洽相處，讓人感動。課下請你也向小伙伴們介紹你與動物交流的快樂體驗。課件出示要求七

24、：板書設計吸引大猩猩的注意第一次握手5 一個人和一幅畫教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：回歸自然板塊：教學設計教材分析： 課文向我們講述了一位獨自在荒山植樹，克服生活條件的艱辛和精神上的孤苦，幾十年如一日默默耕耘的植樹老人的故事。課文由景導入，山上“郁郁蔥蔥”的樹為后來體現(xiàn)老人為青山的付出打下伏筆；接著通過一系列動作描寫展示出一位快樂的植樹老人；之后在我和老人的談話中，更是對老人外貌、語言、動作進行了細致入微的描寫。讓我們深刻地感受到老人只愿付出、不求回報的情懷。教學目標：知識與技能：4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。5. 正確認讀4個生字，正確、美觀地書寫田字格中的12個生字。6. 理解

25、“粗獷、閑適、流溢、興趣盎然”等詞語的意思。過程與方法：1. 通過學生自主閱讀，結(jié)合老人外貌、語言、動作的描寫，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會老人身上的可貴品質(zhì)。2. 通過學生預習，并借助文章語言環(huán)境，讓學生自主理解“粗獷、閑適、流溢、興趣盎然”等詞語的意思。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生勤勞、善良、純樸、執(zhí)著以及只愿付出，不求回報的美好情懷。重難點分析：l 聯(lián)系課文內(nèi)容，體會老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷。l 理解“一個人”和“一幅畫”的內(nèi)涵。課前準備： 學生借助工具書理解詞語。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程設計說明第一課時   一、從題目入手，質(zhì)疑導

26、入。（一）教師板書課題“一個人和一幅畫”。請學生說一說：看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑惑或問題。（二）學生交流。預設：之一：這是一個怎樣的人？這是一幅怎樣的畫？之二：這個人和這幅畫之間發(fā)生了怎樣的故事？之三：為何以此為題？有何用意？二、初讀課文，解開心中疑惑。（一）學生自讀課文。要求把課文讀通順、讀流利、讀正確。邊讀邊思考自己心中的疑惑。（二）教師出示重點詞，同桌相互檢查預習和讀文情況。課件出示粗獷 閑適 端詳 獵奇景致 挽留 山坳 流溢郁郁蔥蔥 漫無邊際興趣盎然 莫名其妙三、研讀文本，整體感知。（一）學生默讀課文。邊讀邊思考：文中介紹了一個（ ）的人、一幅（ ）的畫。聯(lián)系課文內(nèi)容說說填寫的理由。出

27、示默讀提示（二）反饋交流。預設一：一個生活艱苦的人；預設二：一個堅強執(zhí)著的人；預設三：一個善良淳樸的人；預設四：一個精神孤獨的人；預設五：一個勤勞樂觀的人；預設六：一個愛樹如子的人。教師對學生的回答一定要刨根問底，聯(lián)系課文相關語段說出根據(jù)。（三）伴隨音樂集體展示朗讀前面交流的語段。課件出示音樂第二課時一、品詞析句，感受人物情懷。（一）默讀課文。品析課文中有關植樹老人外貌、語言、動作的描寫，結(jié)合有關詞語、句子或者段落談談你的體會，寫下批注。課件出示讀書提示（二）反饋交流。預設一：品讀老人外貌描寫的句子，體會植樹老人艱辛的生活、辛勤的勞作。抓住重點詞句：“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”

28、、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個關節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕”、“黑黝黝”、“密集”“像兩塊石頭”、“血痕”。預設二：品讀老人動作描寫的句子，感受植樹老人對樹苗的愛惜。抓住重點詞句：“他挖好坑，把一棵小樹苗放在坑里，細細地端詳著，然后一鍬一鍬地擁上土，蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹苗旁獨自樂著?！庇绕渥プ　岸嗽敗?、“擁”、“拍擊”等詞語，引導學生揣摩此時此刻老人的心意。預設三：品讀老人語言描寫的句子，體會老人的執(zhí)著與堅強。抓住重點句：“哎呀，冷啊，風呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里

29、有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒有辦法就嗚嗚地哭?！倍?、回歸全文，揭示課題蘊意。（一）學生瀏覽課文。說說“一個老人和一幅畫”分別指什么？你從中感受到了什么？課件出示讀書提示（二）反饋交流。預設一：指植樹老人和那幅粉筆畫。從中感受到老人的孤獨，老人希望有人陪伴及希望更多的人一起植樹造林的強烈愿望。預設二：文章的最后，作者用豪邁的山歌，老人的身影，流溢的晚霞，營造了意味深長的情景。這更可以稱之為“一幅畫”。三、拓展延伸，升華情感。（一）讓我們走近這位可敬的老人和他付出幾十年心血的山林。課件播放一組郁郁蔥蔥的山林圖片（二）假設老人當選了感動中國的

30、十大人物，你打算怎么給他寫頒獎詞？課件出示四、板書設計：山上的樹植樹老人的快樂植樹老人的艱辛人景合一6早晨教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：感悟生活，領會哲理板塊：教學設計 教材分析：早晨是蘇聯(lián)作家高爾基的作品。文章贊美了充滿生機與活力的早晨。全篇通過描寫海浪、太陽、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、黃雀、家燕和雨燕、薔薇花等事物，以及熱愛勞動的人們，讓我們強烈地感受到：世界上最美好的事情，是去看一天是怎樣誕生的！ 教學目標：知識與技能：1. 正確認讀本課要求會認的2個生字，正確書寫8個生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生豐富的想象力。過程與方法：1. 引導學生體會作者在景物描寫中融入

31、積極、健康、樂觀向上的感情色彩的表達方法。2. 在讀文過程中，引導學生想象一切事物在早晨充滿著希望與欣喜的情景。情感、態(tài)度與價值觀：4. 感受大自然的美好，感受生活的美好。5. 喚起學生關注自然、關注生活、熱愛生活。重難點分析：a) 通過多種形式的朗讀，抓住重點語段，品味語言之美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感。b) 理解“世界上最美好的事情，是去看一天是怎樣誕生的！”啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。課前準備： 多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程一課時    一、談話導入，調(diào)動情感。 （一）教師就早晨的景色和學生開始談話

32、。例如：我們每天都會沐浴著晨光走向?qū)W校。早晨那行色匆匆的路人，路邊布滿露珠的花花草草，以及剛剛睜開惺忪睡眼的萬物，我們都是那樣熟悉。下面請同學們談談早晨帶給你的感受。課件出示交流話題（二）同樣的早晨，在每個人的心中都有不同的感受。下面我們就隨蘇聯(lián)著名作家高爾基走進他為我們描述的又一個“早晨”。教師板書課題。二、初讀課文，掃清字詞障礙，整體感知早晨的美好。（一）學生自由讀課文。出示自讀要求：1自讀課文，關注生字新詞，將每句話讀通順，做到正確、流利地朗讀。2讀了課文，說說“早晨”留給你怎樣的感受？（二）交流預設：1學生應該都能讀準生字，但“惺忪”、“愜意”、“醇厚”等詞語理解起來比較困難，可以在之

33、后的品析語段時加以理解。2學生對早晨的感受只會停留在膚淺的表面。如早晨是美好的，不會從情感上有深刻體會。教師不必深究，在下面的學習中自然會有更深刻的認識。三、再讀課文，整體感知文章脈絡，了解課文所描寫的美好事物。（一）學生默讀課文。出示閱讀提示：默讀課文，邊讀邊在書中勾畫出課文是通過描寫哪些美好的事物來表現(xiàn)早晨的？（二）反饋交流中，教師指導學生按課文依次勾畫出：海浪、太陽、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、黃雀、家燕和雨燕、薔薇花等事物，以及熱愛勞動的人們。（三）伴著貝多芬的黎明奏鳴曲的背景音樂，每人一段，全班展示讀文。四、交流識字方法，書寫生字。（一）在學生充分預習的基礎上，讓他們各自介紹易讀錯、寫

34、錯的生字。（二）書寫生字。課件出示：“攪”、“躬”二字。讓學生觀察同是左右結(jié)構(gòu)的字，前者左窄右寬，后者左寬右窄。學生練習書寫。第二課時一、復習回顧，引發(fā)新的思考。（一）學生回顧上節(jié)課內(nèi)容，說一說：課文是通過描寫哪些美好的事物來表現(xiàn)早晨的？（二）作者高爾基和我們一樣，在這些事物的描寫中，發(fā)出這樣的感嘆：世界上最美好的事情，是去看一天是怎樣誕生的！下面就讓我們再次走進作者所描寫的每一種事物，去感受這份美好。課件出示文章首段二、品讀文本，體會情感。（一）默讀課文，走進每種事物的描寫中，認真品味、體會并想象畫面。選擇兩種你最喜歡的事物進行批注。課件出示閱讀提示（二）學生交流，教師要重點從以下事物進行引

35、導。學生交流時，教師隨機出示相關課件。1海浪的描寫。作者巧妙地運用擬人化的描寫，“高高地昂起雪白的腦袋”、“向太陽鞠躬”、“整夜戲耍著，不停地翻滾”、“披頭散發(fā)”等描述了太陽升起后，海浪雖帶有倦意卻依然充滿生機的景象。2太陽的描寫。抓住“應該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？”體會太陽給萬物帶來的生機，感受作者對太陽的贊美之情。3蜥蜴的描寫。引導學生想象“從石頭縫里爬出眨著惺忪的睡眼”、“輕易地捕捉他們吃活的蒼蠅”的情景。4花兒的描寫?？梢赃M行小練筆?！罢埬阌醚哉Z為沾滿露珠的花兒描繪一幀小照?！蓖ㄟ^閱讀將感受內(nèi)化成自己的語言表達出來。5重點理解蜜蜂和薔薇花的歌聲的含義。蜜蜂的歌聲：太陽

36、的升起使早晨變得美好，而這美好離不開辛勤的勞動。薔薇花的歌聲：這個世界的美麗，除了早晨的生機與活力，還有那份永恒。世界因美麗而永恒，因愛而永恒?？梢砸源藶樾≡掝}：聯(lián)系自己的生活談談怎樣的東西才是永遠美麗的？三、回歸整體，情感升華。（一）讓學生隨美妙的音樂走進一組早晨的圖片中，整體回顧課文意境。課件出示圖片（二）學生伴隨音樂全班展示讀課文。讓學生在對每種事物分別感悟之后，回歸整體，去體會“世界上最美好的事情，是去看一天是怎樣誕生的！”四、拓展練習。（一）小練筆：和老師、同學或父母一起享受黃昏、雨后然后把自己的所見所感記錄下來。（二）拓展閱讀。課件出示推薦表1借助課后“我的資料夾”了解高爾基。2推

37、薦閱讀書目。高爾基的童年、在人間、我的大學、母親等。3推薦欣賞樂曲：貝多芬黎明奏鳴曲。五、板書設計 早晨最美好的事情美麗的事物7葵花之最教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：感悟生活，領會哲理板塊：教學設計教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集我的故事。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精

38、神。 教學目標：知識與技能：1. 正確認讀本課要求會認的4個生字，正確書寫6個生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會高原葵花生命力的頑強。過程與方法：1. 能夠自覺養(yǎng)成積累詞語的好習慣。2. 借助工具書理解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞，深入理解體會。情感、態(tài)度與價值觀：感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。重難點分析：c) 通過重點詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關心葵花，從而理解“借物喻人”的寫法。d) 學習邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強勇敢、樂觀向上的精神。課前準備： 搜集關于昆侖山自然環(huán)境的

39、資料。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程第一課時    一、交流資料，引出課題。1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。2、 以“那是一個怎樣的地方？”為話題，讓學生結(jié)合課前查找的有關昆侖山的資料展開交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題3、 預設：師生交流會以“那里環(huán)境惡劣”展開，順應下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片（二）教師引導：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的

40、葵花吧。（三）教師板書課題。書寫“葵”字時，提示學生注意中間部分的筆順。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。把理解不了的詞語勾畫出來。去了解那棵葵花的故事。課件出示閱讀提示。（二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。課件出示閱讀提示。（三）學生反饋交流。教師要引導學生把握文章的敘述順序，力求語言簡練、思路清晰地概括課文大意。三、再讀課文，感知文章主線。（一）個別學生每人一段展示讀文。其他同學邊聽邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？課件出示閱讀提示。（二）反饋交流。教師引導學生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心

41、呵護下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。教師隨機板書并出示課件。四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。品讀第一部分：收到“葵花子”。（一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出”？課件出示閱讀提示。（二）反饋交流中，要結(jié)合具體文字圍繞以下幾點展開交流：1邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過“昆侖山只有一個季節(jié)冬天”和詞語“關山重重”、“山路迢迢”來感受。2“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出?！钡脑虿粌H是戰(zhàn)士們擔心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。邊交流邊出示課件。第二課時一、繼續(xù)圍繞

42、“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。（一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。戰(zhàn)士們沒有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。（二）呵護“葵花”成長。1默讀課文。勾畫出描寫戰(zhàn)士們對葵花精心呵護的語句，并結(jié)合語句說說葵花帶給你的感受。課件出示閱讀提示。2反饋交流中結(jié)合有關語句引導學生體會：（1）“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥?！薄ⅰ拔覀兠刻炫吭谑^圍墻上看葵花?！闭Z句體會戰(zhàn)士們的心情。（2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”。“這顆幸運的葵花，一往情深地看著太

43、陽，勇敢地展開桃形的葉子”抓住“生機盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對太陽的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強的意志，對祖國、對人民的熱愛。因為這份愛，她們在惡劣的環(huán)境中堅守崗位。（三）、贊嘆“葵花”精神。1理解葵花的“最小”與“最高”。默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。課件出示閱讀要求。反饋交流中只要學生結(jié)合文章說出相應理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴好像慚愧自己為什么不長得更高一些?！?、“這棵幸運的葵花在寒風中抖個不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風吹得四散飄去，發(fā)出環(huán)佩般的叮當之聲?！?、“葵花子居然發(fā)芽了！生機盎然地長大起來。”

44、2你認為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？課件出示問題。預設：最堅強的葵花、最幸運的葵花、最珍貴的葵花只要符合文意說出理由就要肯定。二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長過程，但僅僅是在描寫葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？課件出示問題。引導學生說出：同時也在贊揚邊防戰(zhàn)士?？遣磺粨?、熱愛生活的精神永遠鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。（二）結(jié)合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”說一說：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？引導學生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小

45、，品格高尚。課件出示。三、延伸拓展。如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說說你的想法。課件出示。四、書寫生字。學生在寫字書中書寫生字。注意“葵”在田字格中的間架結(jié)構(gòu)。五、板書設計收到葵花種植并精心呵護葵花葵花在冰雪中綻放8* 三人行教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：感悟生活，領會哲理板塊：教學設計教材分析：三人行是王愿堅創(chuàng)作的一部短篇小說。它以紅軍長征過草地為背景，描寫了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助、艱難前進的一段情景。本文沒有用過多的筆墨描寫人物性格，而是通過一個個轉(zhuǎn)瞬即逝的情景塑造人物形象。全文以“行”為線索，展示了一個雖微小卻含義深刻、耐人尋味、感人的場面，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士無所畏懼、勇

46、于自我犧牲的崇高品質(zhì)。教學目標：知識與技能：1有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。2了解中國紅軍二萬五千里長征及過草地的艱難困苦。過程與方法：1抓住文中令人感動的情節(jié)，體會人物形象與作者蘊含在其中的情感。2體會文章通過語言、動作、心理活動等描寫反映人物的崇高品質(zhì)的寫作方法。3引導學生體會自然環(huán)境描寫的烘托作用。情感、態(tài)度與價值觀：1讓學生感受紅軍在二萬五千里長征中，在嚴酷的環(huán)境考驗下，英雄的兒女浴血奮戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間奇跡。2教育學生學習紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無所畏懼、勇于自我犧牲的精神。重難點分析：l 抓住重點語句體會人物的思想感情，感受紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。l 通過品析結(jié)尾處

47、的“群燕南歸”圖，體會“三人行”的深刻含義。課前準備： 課前查找資料了解紅軍長征。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程一、背景導入，營造氛圍。（一）了解紅軍長征的時代背景。1學生將課前搜集的資料內(nèi)化成自己的語言進行交流。介紹紅軍二萬五千里長征的時代背景，尤其是紅軍過草地的情景。2教師課件播放一組紅軍長征過草地的圖片，以此加深學生的了解。（二）回顧舊知，引出故事。1讓學生回憶我們學過哪些有關紅軍長征的課文，說一說給你留下深刻印象的人物。2今天，讓我們再次走進一個長征故事中，認識更多令我們感動的人物。教師板書課題。二、初讀課文，整體感知。（一）自由讀文，感知文本。學生自由讀課文，在讀通課文的基

48、礎上思考：課文講了一件什么事？課件出示閱讀提示在反饋交流中教師要引導學生力求用概括的語言、條理清晰地講述。（二）瀏覽讀文，理清線索。學生瀏覽讀課文，思考：1本文是圍繞什么來展開描寫的？用一個字來概括。2文中幾次寫到了“行”？圍繞“行”，全文可以分成幾部分？分別寫出小標題。（注：兩個問題不要同時出示。出示第一個問題后，在引導學生說出“行”后，再出示第二個問題。）課件分別出示兩個問題3隨學生回答教師板書，并課件出示“三人行”的圖示。三、品析文本，感受人物精神。（一）走近人物。課文主要塑造了幾個人物？誰給你留下的印象最深刻？說說原因。課件出示問題學生交流中只要簡單地說一說人物給自己留下深刻印象的原因

49、即可。（二）走進畫面。學生默讀課文，邊讀邊勾畫出最令你感動的畫面，并在旁邊批注畫面中是什么觸動了你的心靈。課件出示閱讀提示預設：學生所找到的感人的畫面多以指導員王吉文為主要人物，教師要在交流中注重引導學生體會王吉文的品質(zhì)。畫面一：課文第3自然段描寫的王吉文背小周艱難前行。引導學生通過關注對王吉文的描寫感受其品質(zhì)：在自己傷勢嚴重的情況下，靠著剛強的意志堅持背戰(zhàn)友前行。畫面二：課文第10-11自然段描寫黃元慶讓綁腿的情景。引導學生感受第11自然段的自然環(huán)境描寫所烘托出的氣氛，感受紅軍過草地的嚴酷環(huán)境對人的威脅。畫面三：課文第14-19自然段描寫的王吉文輪背小周、黃元慶的情景。引導學生通過王吉文的語

50、言、動作、心理活動感受他為了戰(zhàn)友勇于犧牲的精神。畫面四：課文第20-22自然段描寫的小周、黃元慶托王吉文前行的情景。引導學生想象前行的艱難，感受紅軍戰(zhàn)士無所畏懼的精神。畫面五：文章結(jié)尾處的景物描寫“群雁南歸”圖。引導學生感受：草地上匍匐前行的三個人正像天空中南飛的群雁，群雁要去溫暖的南方，而三個戰(zhàn)士要擺脫困難走出草地。“群雁南飛”圖正是革命戰(zhàn)士團結(jié)友愛、共同前進、永不分離的象征。四、拓展延伸，升華情感。（一）課件再次播放一組紅軍長征圖片，以七律·長征為背景音樂。（二）課下通過各種方式了解紅軍二萬五千里長征的感人故事，認識更多令人敬佩的人物。課件出示(三)結(jié)合你所了解到的紅軍長征中的故

51、事和人物，想一想：是什么力量支撐三個人堅定地走下去的？把感想或啟發(fā)寫在小筆頭中。課件出示要求 文中描述的事情與學生今天的生活有相當?shù)木嚯x，通過搜集、交流資料，展示圖片，回顧舊知等手段拉近學生與文本的距離，使學生更快地融入文本之中。五、板書設計三人行一人背一人一人背兩人兩人拖一人9寓言二則教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：感悟生活，領會哲理板塊：教學設計教材分析： 本文是文言文的兩則寓言故事。故事篇幅短小，但情節(jié)完整，敘事生動，語言易懂。 揠苗助長選自孟子·公孫丑上。講述了農(nóng)夫為幫助禾苗長高，將苗拔起，致使禾苗枯死的故事。它告訴我們欲速則不達的深刻道理?？讨矍髣x自呂氏春秋·

52、;察今。講的是有一個人乘船渡江將劍掉到江中，他不急于找劍而是在船上刻下記號，船靠岸后他從刻記號的地方下水找劍。這則故事諷刺了那些辦事拘泥固執(zhí)、不知變通的人。教學目標：知識與技能：1正確認讀本課要求會認的4個生字，掌握要求會寫的4個生字。2能夠熟讀課文，并做到正確句讀。背誦課文。過程與方法：1能借助注釋或查閱工具書讀懂故事大意。2在理解意思的基礎上，理清故事層次，引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行感悟。情感、態(tài)度與價值觀：1了解文中所蘊含的情理。2使學生懂得要按事物的客觀發(fā)展規(guī)律辦事，要用發(fā)展的眼光來看待事物。重難點分析：e) 通過朗讀感受文言文的韻味，做到正確句讀，并能借助注釋或查閱工具書讀懂故事大意。

53、f) 體會故事中蘊含的深刻寓意，并結(jié)合現(xiàn)實生活進行感悟。課前準備： 關于寓言故事的動畫。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程第一課時    一、由寓言導入。 （一）請學生說說了解的寓言故事，并談談從中明白了什么道理。 板書：寓言。 （二）教師總結(jié)：古人留給我們許多文言文寓言故事，不僅讀起來韻味十足，而且其中蘊涵著深刻的道理，警醒著我們一代又一代人。今天，我們就走進兩則這樣的故事。教師板書，補充課題。 二、學習第一則寓言揠苗助長。（一）解釋題目。1教師板書課題。提醒學生注意“揠”字的寫法。2讓學生明白“揠”的意思就是“拔”，所以現(xiàn)在人們也稱“拔苗助長”。（二）讀

54、通故事。1學生自讀課文。要讀準每一個字音，讀通每一句話。反復多讀幾遍。課件出示閱讀提示2同桌互相讀課文。每人讀一遍，互相糾正字音。課件出示閱讀提示3請學生展示讀文。要求讀準字音，讀通句子。聽者認真傾聽朗讀是否正確。課件出示閱讀提示注意指導“閔”、“揠”、“趨”、“槁”、“矣”等字的讀音。4教師范讀課文。標注停頓符號。宋人/有/閔其苗之不長/而/揠之者，芒芒然/歸，謂其人/曰：“今日病/矣！予/助苗長/矣！”其子/趨而往/視之，苗則槁/矣。5學生自由練讀課文。注意正確停頓，讀出文言文的韻味。課件出示閱讀提示（三）了解故事，悟出寓意。1讀通故事。學生借助課文下面的注釋，逐字逐句地讀文章，爭取讀懂每一句話。課件出示閱讀提示預設：此環(huán)節(jié)教師要給學生充足的時間讀書。這則寓言簡單明了，學生應該可以在共同交流中將故事大意講清楚。教師要放手讓學生自主學習，可重點指導以下幾個問題：（1）“之”的用法。之的用法基本有：的；代詞；語氣助詞，不做解釋。這些教師心中有數(shù)即可。（2）文言文與現(xiàn)代文語序有差異，解釋不通時，可以采取“換一換”的方法將句子讀明白。2讀懂故事。教師出示問題引發(fā)學生思考：（1）宋人的做法對嗎？他的可笑之處是什么？（2）如果有機會，你想告誡宋人什么？用一個帶有“急”字的詞語形容宋人的做法。反饋交流第二個問題時，引導學生說出：